Экологическое образование: вчера, сегодня, завтра

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы естественных и точных наук


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ББК 74. 00
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
А.М. Рябов
ECOLOGICAL EDUCATION: YESTERDAY, TODAY, TOMORROW
А.М. Ryabov
В статье описано состояние экологического образования в нашей стране, выявлены возможные причины сложившейся ситуации, а также предложены меры по улучшению системы экологического образования.
In this article the state of ecological education in our country is described, the possible causes of the modern situation are enlightened, and measures to improve the system of ecological education are proposed.
Ключевые слова:
экологическое образование, экологическая культура, экологическое поведение, экологическое мышление.
Keywords:
ecological education, ecological culture, ecological behavior, ecological thinking.
Начало третьего тысячелетия характеризуется нарастанием экологического и социального кризиса, вызванного в том числе и нестабильностью в мировой экономике. По прогнозам Организации Объединенных Наций к 2050 году население Земли вырастет на 2,5 миллиарда человек и составит 9,1 миллиардов человек. Эксперты ООН вычислили, что в будущем прирост населения будет происходить исключительно за счет беднейших государств и в совокупности c нищетой будет способствовать увеличению производства бытовых отходов, появлению новых стихийных свалок, что напрямую повлечет за собой катастрофическое ухудшение экологической обстановки.
Так, при сохранении нынешней демографической тенденции население России уменьшится со 145 миллиона до 101,4 миллионов человек [1]. При всем многообразии факторов, определяющих такое уменьшение населения, одной из причин, влекущих демографический спад, является экологическая обстановка.
Экологический фактор развития современного общества уже сегодня заявляет о своей приоритетности. «Если воздухом нельзя дышать, воду нельзя пить, а пищу нельзя есть, — заявил эколог А. В. Яблоков, — то все социальные проблемы теряют смысл» [2].
Несмотря на то, что эти слова были высказаны в конце 80-х годов XX века, за прошедшие 20 лет мало что изменилось.
В России принято свыше 30 экологических программ, среди них «Возрождение Волги», «Отходы», «Озон», «Байкал», «Охрана Балтийского, Черного и Азовского морей». В 1993 г. был принят Национальный план действий по охране окружающей среды.
Принятый в июле 1992 г. закон Российской Федерации «Об образовании» назвал «воспитание любви к окружающей природе» одним из принципов государственной политики в области образования (ст. 2).
Законодательной основой развития экологического образования и воспитания стала и Конституция Российской Федерации (1993 г.), установившая право каждого гражданина на благоприятную окружающую среду (с. 42) и «обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (ст. 58). С принятием закона «Об образовании» и Конституции Российской Федерации была создана правовая основа для формирования системы экологического воспитания и образования в нашей стране.
Методологической основой развития экологического образования служат Декларация Тбилисской межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды (1977 г.), рекомендации всесоюзных конференций по образованию в области окружающей среды (Минск, 1979 г.- Таллин, 1980 г.- Иваново, 1984 г. -
Казань, 1990 г.), положения Международной стратегии действий в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды на 1990-е годы (1987 г.).
В 1995 г. началась разработка проекта федеральной целевой программы (ФЦП) «Экологическое образование населения России» на период до 2000 г. Проект ФЦП, одобренный федеральной Межведомственной комиссией по экологическому образованию населения, не поддержал Минфин России, выступивший против финансирования Программы из средств федерального бюджета. В результате последняя не была утверждена Правительством Российской Федерации, что ослабило государственную поддержку работы по развитию экологического образования в конце 1990-х годов. Не получил поддержки и проект «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», который разрабатывался в 1998 — 1999 гг.
Эти законодательные акты и федеральные целевые программы свидетельствуют о проводимой в России в последние 15 лет экологической политике. Недостаток у данных нормативно-правовых актов можно выделить только один — недооценка бюджетного финансирования принятых законов и экологических программ. И, как следствие, из-за недостатка бюджетных средств в условиях экономического кризиса природоохранная деятельность финансируется по остаточному принципу и выполнение указанных программ не осуществляется должным образом.
Идеи преподавания экологии (как биологической науки) предлагались в России еще в XIX в. [3]. В 1920-х гг. ведущим образовательным принципом советской школы становится принцип политехнизма. Разработанная в те годы методика естествознания оставалась доминирующей в последующие десятилетия. Однако задачи экологического (натуралистического) образования за это время сильно изменились. В 1930 — 60-х гг. оно было нацелено главным образом на изучение природных ресурсов и их использование для нужд народного хозяйства [4]. Чрезмерная эксплуатация природы, распространение потребительского образа жизни убедительно показали ошибочность и вредность такого подхода. В связи с этим в начале 1970-х гг. началась разработка концепции природоохранительного просвещения (собственно экологического образования), основная задача которого — формирование ответственного отношения к природе на основе рационального природопользования [5].
Основным результатом традиционного экологического образования является лишь осведомленность о данных проблемах. Как показывают результаты исследований, 80% школьников не готовы проявлять личную активность в практическом решении экологических вопросов [6]. Если принять за критерий эффективности такого образования конкретные положительные изменения в состоянии окружающей среды за время смены одного поколения людей, то следует констатировать, что существенных улучшений с конца 1980-х гг. не произошло [7]. Эта ситуация во многом обусловлена тем, что на практике обучение часто ограничивается лишь включением данной тематики в учебные курсы без учета особенностей процесса решения проблем — от осознания до практического результата, лежащего в основе формирования экологической культуры, которая включает в себя не только сознание, но и экологическое поведение и реализуется в «способности людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности» [8]. Поэтому в начале XXI в. экологическое образование определяется уже как процесс приобретения знаний о проблемах окружающей среды, причинах их возникновения, необходимости и возможностях практического решения [9].
Для того чтобы «навести порядок в головах» людей в области проблем окружающей среды, законов существования и гармоничного развития человека в биосфере, необходима, прежде всего, эффективная система образования и просвещения. Именно образование, опирающееся на культуру, формирует основу духовности и нравственности гражданина. Образованный человек может понять суть содеянного, оценить последствия, перебрать варианты выхода из неблагоприятной ситуации и предложить свою точку зрения.
Поскольку формирование экологической культуры и экологического поведе-
ния населения осуществляется преимущественно в условиях школы на уроках естественного цикла, то выход из проблемы низкой экологической культуры людей следует искать в неспособности педагогов привить ученикам основы экологического сознания и экологической культуры.
Подводя итог всему вышесказанному, нетрудно сделать вывод — варварское отношение к природе возникает не из незнания, а из нашего нежелания, лени и полного отсутствия осознания того, что, загрязняя окружающую среду, мы загрязняем свою жизнь.
Выход же из этой проблемы, на наш взгляд, следует искать в несовершенстве системы экологического образования. Но не стоит во всем винить лишь недостатки школьного образования. Истоки проблемы находятся гораздо глубже. Основу экологического сознания и рационального, гуманного отношения к природе закладывают учителя-естественники: биологи, географы, химики, экологи. Но, к сожалению, преподавание дисциплин экологической направленности осуществляется по большей части лишь на основании знаниевого компонента образования. Эмоционально-ценностный же компонент либо совсем опускается, либо используется формально. Это является следствием того, что в образовательных учреждениях высшего и среднего специального педагогического образования упор делается на методику формирования знаний об экологии как науки, экологическом поведении и при этом отсутствуют методические условия для эффективного экологического образования студентов.
Исследования, посвященные поиску способов совершенствования методической подготовки учителей к экологическому образованию, осуществляли А. Аджан, Э. А. Вайводе, С. С. Кашлев, Э. Г. Кучина, Л. В. Романеко, Г. Д. Филатова, Э.Ю. Ша-покене и др.
Благодаря деятельности таких ученых экологическое образование студентов в педагогическом вузе приобрело целостный характер, соответствующий современной образовательной парадигме. Однако в теории и практике высшего педагогического образования не было даже постановки проблемы в ракурсе синтеза экологического и педагогического образования- экологическое, педагогическое образование и методическая подготовка студентов рассматривались изолированно друг от друга, как самостоятельные подсистемы в подготовке учителя в педагогическом вузе.
Существующая система экологического образования студентов биологических специальностей в педагогическом вузе требует корректировки. Сложившаяся ситуация находит свое отражение в теории высшего педагогического образования и, как следствие, в практике
На наш взгляд проблемы обнаруживаются в следующих негативных явлениях:
¦ в структурно-функциональной расчлененности фундаментального экологического образовании и профессиональной подготовки учителя к экологическому образованию школьников-
¦ в отсутствии целостности педагогического процесса в формировании личностных и профессионально важных качеств будущих специалистов и необходимости системного рассмотрения основных функций высшего педагогического образования-
¦ в отсутствии фактора прогностичности, т. е. ориентации целей эколого-педагогического образования на фиксирование не только современных социальных, экологических и педагогических, но и вероятностных будущих ценностей-
¦ в разрыве единства целей педагогической и экологической деятельности.
Решение обозначенных выше проблем возможно при выполнении следующих
условий:
¦ включения вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития Российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса-
¦ подготовки и переподготовки в области экологии педагогических кадров для
всех уровней системы обязательного и дополнительного образования и просвещения-
¦ включения вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и просвещения в федеральные целевые, региональные и местные программы развития территорий-
¦ включения в подготовку учителя теоретических знаний о концептуальных основах экологического образования, его закономерностях, принципах, моделях, методах и средствах- о месте и роли экологического образования в мировом культурном движении и становлении личности в реальном социокультурном пространстве- об исторических и социальных корнях экологического образования, его этнических и региональных особенностях-
¦ обеспечения лабораторной и полевой практик по экологии, развивающих практические знания, формирующих сложные умения и навыки, составляющих экологические и природоохранительные виды деятельности по измерению параметров микроклимата, радиационному контролю, определению уровня шумового загрязнения, выявлению степени запыленности и бактериального загрязнения среды, описанию различных экосистем, определению степени озеленения территорий и фитонцидной активности растений, оценке качества среды методами индикации и др. -
¦ включения в процесс подготовки учителя педагогической практики по методике экологического образования (в рамках методической и стажерской педагогических практик по методике обучения биологии), определяющей формирование методических умений и навыков по проектированию, организации, управлению и оценке процесса экологического образования в школе.
Современное экологическое образование должно быть нацелено на будущее, направлено на преодоление сложившихся в обществе стереотипов через формирование духовно-нравственной, экологически грамотной личности и создание условий для ее развития, опираться на идеи коэволюции природы и общества, устойчивого развития биосферы. Оно призвано стать фактором социальной стабильности.
В экологическом образовании наметились качественные изменения: пришло понимание того, что сегодня уже недостаточно иметь лишь определенный объем экологических знаний, необходима этико-экологическая позиция и соответствующая ей деятельность человека. Именно поэтому в общеобразовательную школу все активнее внедряются такие модели обучения, в основе которых лежит гуманитарно-эстетическая и естественнонаучная предметная интеграция. При этом все дисциплины должны быть экологически ориентированы и направлены на развитие интеллектуальной и духовной сфер личности. Такая интеграция позволяет не только подготовить учащихся к системному научному восприятию мира и его экологических проблем, но и усилить у них потребности познания и активной природоохранной деятельности.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. World population to 2300. United Nations: Department of Economic and Social Affairs Population Division. New York, 2004.
2. Известия. — 1989. — 10 апр.
3. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
4. Там же- Рыков Н. А. Охрана природы и школа. Л.: Лениздат, 1961.
5. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.
6. Ясвин В. А. Формирование экологической культуры как приоритет региональной экологической политики // Развитие региональных систем экологического образования: материалы Всерос. конф. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2000. С. 3 — 26.
7. Маркович Д. Ж. Глобализация и экологическое образование // Социс. — 2001. — № 1. — С. 17 — 23.
8. Калинин В. Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. — 1996. — № 1. — С. 38 — 44.
9. Маркович Д. Ж. Указ. соч.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой