Проблема насилия над ребенком в семье и формы его проявления

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Вопрос о том, для чего нужны психолого-педагогические знания выступает как своего рода проективный тест, больше говорящий о субъекте ответного высказывания, чем о его объекте.
Таким образом, преподаватель, начинающий излагать курс психологии и педагогики, всегда стоит перед выбором: игнорировать сложившиеся до начала обучения мотивы или опираться на них.
Оптимизация методики преподавания дисциплины зависит от многих факторов, в аспекте изучаемой нами проблемы — от преподавателя требуется сочетание строгой научности и ориентированности на практику, учет субъективных ожиданий студентов, профиль будущей специальности. Достижение положительного результата при изучении дисциплины «Психология и педагогика» зависит от сформированности психолого-педагогической рефлексии, способности размышлять, анализировать, учитывать свои индивидуальные особенности в будущей профессиональной деятельности.
Список литературы:
1. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 624 с.
2. Психология и педагогика: учеб. для вузов / Под ред. П.И. Пидкаси-стого. — М.: Юрайт, 2010. — 714 с.
3. Веракса Н. Г. Методологические основы психологии. — М., 2008. -320 с.
4. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург, 1996. — 476 с.
5. Гуршунский Б. С. Философия образования. — М., 1998. — 210 с.
6. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 344 с.
ПРОБЛЕМА НАСИЛИЯ НАД РЕБЕНКОМ В СЕМьЕ И ФОРМЫ ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ
© Грицай А. Г/
Армавирская государственная педагогическая академия, г. Армавир
В данной статье освещается проблема жестокого обращения с детьми в семье. Проанализированы сущностные характеристики понятий «насилие над ребенком в семье», «физическое насилие», «психологическое (эмоциональное) насилие», «пренебрежение нуждами ребенка».
Современное российское общество переживает тяжелый переходный период социально-политических трансформаций и экономических реформ. На этом фоне насилие над ребенком в семье как социальный и психолого-педагогический феномен все чаще становится предметом научных и при-
¦ Соискатель кафедры Социальной, специальной педагогики и психологии.
кладных исследований. Многочисленные данные показывают, что количество преступлений против детей в последние годы продолжает расти во всем мире. Так, по данным ООН, от произвола родителей ежегодно страдают около 2 млн детей в возрасте до 14 лет. Каждый десятый из них умирает, а 2 тыс. кончают жизнь самоубийством [1].
Сегодня стало явным, что российские дети, так же как дети других стран (а может быть и в большей степени), подвергаются насилию в семье. По данным генпрокурора, тысячи детей в России становятся жертвами насилия (2008 г. — 118 тысяч, 2009 г. — 108 тысяч, первое полугодие 2010 г. -53 тысячи). В результате этих преступлений в 2008 году погибли 1900 детей, в 2009 г. — 1600, в 2010 г. — 7005.
в то же время, несмотря на всю значимость и актуальность данной проблемы, публично о насилии в семье заговорили совсем недавно, она до сих пор остаются быть недостаточно изученной и разработанной как для педагогической науки, так и для педагогической практики. Данный факт обусловлен тем, что долгие годы насилие в семье было «закрытым» от внимания общества вопросом.
Проблема насилия над детьми носит педагогический характер, хотя ее механизмы находятся в ведении, преимущественно, психологии, которая достаточно глубоко изучает природу агрессивного поведения человека, а меры борьбы с проявлениями насилия — прерогатива юриспруденции, где трудно переоценить значение превентивных мер и профилактической работы с неблагополучными семьями. Тем не менее, единственно педагогика, опираясь на опыт и достижения смежных наук, может дать ответ на вопрос: как сделать детство безопасным, а детей — защищенными?
Анализ отечественной и зарубежной научной литературы четко обозначил наличие в проблемном поле насилия над ребенком в семье следующие основные понятия: «насилие», «жестокое обращение», «плохое обращение», «дурное обращение», «злоупотребление (родительскими) правами», «синдром опасного обращения с детьми», «злоупотребление», «управление и манипуляция поведением детей» и т. д. Данное терминологическое разнообразие во многом обусловлено, на наш взгляд, с одной стороны, научной новизной и слабой разработанностью данной проблемы, с другой — сложностью перевода отдельных понятий и категорий с иностранного на русский язык [2]. Разнообразие понятий ставит задачу нахождения такого термина, который позволит верно определить сущность данного явления, т.к. точные определения терминов необходимы для более глубокого осмысления данного социально-педагогического феномена и организации профилактической работы по данному направлению работы социального педагога.
Исходя из краткого проведенного анализа выше названных понятий по проблеме можно дать следующее определение: насилие над детьми в семье предполагает любые умышленные, повторяющиеся действия или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, в результате чего нарушается его здоровье и благополучие или создаются
условия, мешающие оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свободы.
Следуя за отечественными исследователями (Ю.В. Василькова, Т. А. Ва-силькова, Р. В. Овчарова, Н. Ю. Синягина и др.) мы выделяем 4 формы насилия над ребенком в семье: физическое, психическое (эмоциональное), сексуальное и пренебрежение нуждами ребенка.
Физическое насилие — одна из самых распространенных в России форм насилия над детьми. В нашей стране физические наказания в качестве дисциплинарной меры являются обычной практикой. Многим взрослым кажутся допустимыми и оправданными наказания ребенка за провинности.
О масштабах распространенности физически жестокого обращения с детьми в нашей стране свидетельствуют следующие данные. По данным Генеральной прокуратуры РФ, ежегодно около 2 млн детей в возрасте до 14 лет подвергаются избиению со стороны родителей, 10% из них умирают от побоев. Две тысячи детей и подростков, не вынесших домашних конфликтов и унижений, заканчивают жизнь самоубийством.
Педагоги, определяя данное понятие, не только указывают на сущност-ностные характеристики явления, способы осуществления, но и последствия. Так, О. А. Никитина данное понятие рассматривает как нанесение ребенку родителями, лицами, их заменяющими, воспитателями или какими-либо другими лицами физических травм, телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие или лишают его жизни- преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ребенку, которые вызывают серьезные нарушения физического, психического здоровья, отставание в развитии [3, с. 35]. Психологическое (эмоциональное) насилие по оценкам разных специалистов является наиболее распространенной его формой, поскольку сопровождает все разновидности семейного насилия, включая в себя широкий спектр деструктивных действий психологического характера. Однако данные статистики свидетельствуют, что к данному виду насилия относится менее 10% всех заявленных случаев насилия над детьми. Это объясняется сложностью выявления проявлений психологического насилия и малозаметностью результата применения по сравнению с другими видами насилия, например физического.
Асанова Н. А. подчеркивает, что психологическое (эмоциональное) насилие представляет собой воздействия взрослого члена семьи, при котором ребенок испытывает постоянную нехватку любви и заботы, терпит издевательства, обман, насмешки со стороны родителей, подвергается лишению любимых вещей, угрозам, предъявлению требований, не соответствующих уровню его развития [4].
Анализ форм проявления психического насилия свидетельствует о том, что при нем происходит насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками ребенка, унижение или принуждение его к действиям, противоречащим его устремлениям. В отличие от физического насилия, которое осуществляется, как правило, с помощью механических или хими-
ческих средств, психическое воздействует непосредственно на психику и способно вызвать либо психическую травму, подавить (ограничить) свободу его волеизъявления, либо может повлечь нарушение функций различных органов и организма в целом.
Следующая разновидность жестокого обращения в семье — сексуальное насилие или инцест — по сравнению с другими формами отличается крайней разрушительностью последствий для здоровья и психики ребенка, серьезностью ближайших и отдаленных последствий и высокой степенью латент-ности. По оценкам Центра социальной и судебной психиатрии им. Сербского, органы внутренних дел в России ежегодно регистрируют 7−8 тыс. случаев сексуального насилия над детьми, по которым возбуждаются уголовные дела. Но в реальности эти показатели значительно выше [5].
Известно, что сексуальное насилие над детьми всегда является скрытым преступлением, а потому очень трудно оценить его истинную распространенность. Постыдность проблемы, ее секретность приводит к тому, что добровольных сообщений о случаях сексуального насилия мало. Большинство детей ничего не рассказывают о насилии. Даже в тех случаях, когда насилие совершено не в семье, и дети все-таки рассказывают о нем, семьи неохотно обращаются за помощью.
По определению большинства отечественных специалистов сексуальное насилие представляет собой «вовлечение ребенка с его согласия или без, осознаваемое или неосознаваемое в силу возрастной незрелости или других причин, в сексуальные отношения с взрослым с целью получения последним выгоды, удовлетворения или для достижения корыстных целей» [6, с. 170]. Исследователи подчеркивают, что, в отличие от внесемейного, внутрисемейное сексуальное насилие (инцест) имеет хронический характер, иногда длится годами, причем ребенок втягивается в него постепенно.
Пренебрежение нуждами ребенка представляет собой наиболее распространенную в семье форму насилия над ребенком. Несмотря на то, что официальной статистики случаев пренебрежения нуждами детей не ведется, предположения о его распространенности можно сделать по материалам о количестве родителей, лишенных родительских прав, детей, отобранных из семей без лишения их родительских прав, числе малоимущих семей в России. Отличительной особенностью пренебрежения основными нуждами ребенка является то, что оно, в первую очередь, детерминировано внешними социально-экономическими факторами.
В общем виде под пренебрежением нуждами ребенка понимается неспособность и нежелание родителей удовлетворять жизненные потребности детей, такие как потребность в пище, одежде, тепле, лечении, т. е. отсутствие должного обеспечения его основных нужд потребностей, интересов. Недостаток заботы о ребенке может быть непредумышленным. он может быть следствием болезни, безработицы, хронической бедности, неопытности родителей или их невежества, следствием стихийных бедствий или социальных потрясений [7, с. 26].
Пренебрежение основными нуждами выступает во множестве различных форм. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить типы пренебрежения основными нуждами ребенка: физическое и эмоциональное пренебрежение. Физическое пренебрежение — это неспособность обеспечить ребенку достаточное или необходимое питание, соответствующую погодным условиям одежду, необходимую медицинскую помощь, жилище, выполнение элементарных требований личной гигиены, обеспечить личную безопасность.
Эмоциональное пренебрежение характеризуется недостаточным вниманием, отсутствием любви, заботы, нежности, эмоциональной близости, неспособностью удовлетворить потребности ребенка в одобрении его действий, признании его заслуг. Одним из проявлений эмоционального пренебрежения является отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе, то есть к ребенку от нежеланной беременности. Оставление или отказ от ребенка, равно как и широко распространенное в современной России явление социального сиротства представляют собой не что иное, как пренебрежение основными нуждами и, соответственно, одну из форм жестокого обращения с детьми со стороны родителей.
Социальное пренебрежение, проявляющееся, на наш взгляд в пренебрежении социальными потребностями ребенка (в общении со сверстниками) и пренебрежением образованием ребенка, под которым понимается определенный вид действия или отсутствие помощи и поддержки в получении образования. Данный вид пренебрежения может выражаться в опоздании ребенка в школу, пропуске занятий, в избегании контакта родителей с учителем и др.
Следствием такого насилия, как пренебрежение нуждами, является хроническая усталость ребенка, его апатичность, тяжелые отклонения в поведении, склонность к вандализму. Ребенок, лишенный привязанности родителей, который испытывает пренебрежение, тревожен, менее адаптирован в обществе, труднее справляется с жизненными ситуациями. Ребенок, лишенный внимания со стороны родителей, как правило, отстает в физическом развитии- имеет место санитарно-гигиеническая запущенность- утомленный, сонный вид, малый вес- для ребенка характерна частая вялотекущая заболеваемость, госпитализация- не развитая речь. Без ласки и внимания он подавлен и агрессивен, плохо учится, не умеет дружить, способен на преступления.
В заключение анализа форм насилия над ребенком в семье необходимо обратить внимание на то, что чаще всего дети одновременно или последовательно подвергаются воздействию нескольких форм насилия, в совокупности и в некоторых устойчивых сочетаниях. Практика показывает, что очень редко встречаются формы жестокого обращения с ребенком в чистом виде. Ребенок может переживать более чем одну форму плохого обращения в конкретном случае насилия или может переживать различные формы плохого обращения в разное время.
В профилактической работе социальный педагог должен быть информирован о выше раскрытых факторах риска проявления насилия в семье
и способен распознавать и учитывать их в социально-педагогической деятельности. Таким образом, теоретический анализ проблемы насилия над ребенком в семье позволил сделать аналитический обзор по существующей проблеме, уточнить понятийный аппарат рассматриваемой проблемы, рассмотреть формы насилия, выявить причины насилия над ребенком в семье и факторы, влияющие на его проявление. Педагогический контекст, представленной научно-обоснованной информации по рассматриваемой проблеме, может составить содержательную основу профессиональной подготовки социального педагога к деятельности по профилактике насилия над ребенком в семье.
Список литературы:
1. Стратегия борьбы с насилием в семье: справочное руководство ООН. N.Y., 1998.
2. Мюллер В. К. Англо-русский словарь. 70 000 слов и выражений. -СПб., 1996. — С. 18.
3. Никитина О. А. Жестокое обращение с детьми. — Магнитогорск, 2000. — 169 с.
4. Асанова H.A. Жестокое обращение с детьми. — М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. — С. 25−26.
5. Догадина М. А., Пережогин Л. О. Выявление, профилактика, реабилитация потерпевших. — М., 2000. — 189 с.
6. Синягина Н. Ю. Детско-родительские отношения и проблема жестокости в современных семьях // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 22−25 сентября 1998 г. — М., 1998. -С. 170, 110.
7. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н. К. Асановой. — М.: Владос, 1997. — С. 26.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ
экономической составляющей обществоведческого курса
© Евсюкова Л. ИД Сидорова В. В. 4
Хотьковская средняя общеобразовательная школа № 5, г. Хотьково
Помимо общих принципов работы по обществоведческому курсу, применимых ко всем содержательным «линиям», есть и значи-
¦ Учитель истории и обществознания.
4 Учитель математики и экономики.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой