Кластерный подход: профессионально-ориентированная информационно-учебная вики-среда для студентов-информатиков

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Философия


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371. 3
КЛАСТЕРНЫЙ ПОДХОД: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-УЧЕБНАЯ ВИКИ-СРЕДА ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ИНФОРМАТИКОВ
© Марина Сергеевна ЧВАНОВА
Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, доктор педагогических наук, профессор, проректор по образовательной политике и инновациям, e-mail: ms@tsu. tmb. ru © Вероника Юрьевна ЛЫСКОВА Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, профессор кафедры информатики и информационных технологий, e-mail: veronikalyskova@yandex. ru
Рассматривается развитие идей кластерного подхода в системе подготовки специалистов-инфор-матиков с целью активизации их познавательной деятельности. Новым является использование на практике модели организации проектной деятельности студентов в вики-среде.
Ключевые слова: кластерный подход- активизация познавательной деятельности студентов- инновационные проекты- информационная среда.
В образовательной парадигме постиндустриального общества и в развитии реальной инновационной экономики особое значение приобретают методы образовательной деятельности, которые формируют профессиональные компетенции, не только адекватные динамике изменений социума, но и способные сформировать такие личностные качества будущего специалиста, которые позволят ему стать активным участником преобразований профессиональной деятельности.
К одним из таких методов относится метод проектной деятельности, появившийся в 20-е гг. XX в. в США. Обучение студентов строилось на активной основе с учетом личных интересов обучаемых, опиралось на самостоятельную деятельность и получение конкретного практического результата. Со временем идеи претерпели множество изменений, но суть и принципиальные позиции остались актуальными до настоящего времени.
Мы выявили особенности его использования на современном этапе развития высшей школы и возможности применения в условиях взаимодействия вуза с бизнес-сообществом и социальной сферой региона.
Рассмотрим подробнее развитие различных технологий проектной деятельности студентов на основе кластерного подхода, при этом подробнее пояснив концепцию ав-
торского видения кластерного подхода в образовании.
Инновационная экономика требует не только высококлассный профессорско-преподавательский состав, новейшее оборудование и динамичное обновление содержания обучения, но, прежде всего, изменение образовательной парадигмы. Каким образом должна измениться технологическая основа подготовки современного специалиста? Подойти к ответу на данный вопрос представляется возможным на основе учета тенденций развития наиболее прогрессивных механизмов совершенствования экономической и социальной среды.
Одним из таких механизмов в последнее время принято считать т. н. кластерный подход. Речь идет об объединении, укрупнении, своеобразной агломерации в функциональном, а чаще всего — в географическом смысле разных учреждений и производств вокруг интеллектуального, мозгового центра (как правило, известного университета). Такой подход в отношении биотехнологии, например, с успехом был использован в США, в Европе — Великобритании, Германии, Финляндии, в Азии — Японии, Южной Корее, Израиле. Как некоторый аналог кластерного подхода триада: «наука — образование -практика» — находит применение в современной России в медико-социальной сфере, в
производстве, наметились некоторые тенденции его использования в образовательной деятельности.
Роль университета состоит в обеспечении участников кластера инновациями и продвинутыми специалистами в области наукоемких технологий. В большинстве стран зоны инновационного развития формируются вокруг университетов.
На основе анализа научной литературы, нами предпринята попытка выявить характерные черты образовательного кластера.
Основные цели создания и развития образовательных кластеров:
1) подготовка высококвалифицированных специалистов для наукоемких отраслей-
2) производство (создание) и реализация связанных или взаимодополняемых инновационных товаров (продуктов или услуг) совместными усилиями университета и бизнес-сообщества.
Основные признаки кластера:
1) наличие внешних связей университета с научным и бизнес-сообществом как системообразующее начало синергетических отношений по достижению взаимовыгодных совместных решений-
2) наличие взаимодополняющей функции университета, компаний и организаций-
3) взаимное способствование росту конкурентоспособности друг друга-
4) определение кластера как сложной системы-
5) наличие точек роста (организовываясь в более упорядоченную систему-кластер, организации ослабляют окружение, являясь точкой роста, к которой начинают «пристыковываться» другие организации).
Форма образования кластера:
1) географическая: построение про-
странственного кластера в рамках региона (в нашем случае — Тамбовской области) —
2) горизонтальная: несколько секторов могут входить в более крупный кластер (кластеры с точкой роста на кафедрах входят в общеуниверситетский инновационно-образовательный кластер) —
3) вертикальная: присутствие смежных этапов инновационного процесса (образование кластера как результата межкафедраль-ного взаимодействия и т. п.) —
4) латеральная: в кластер объединяются разные секторы, которые обеспечивают экономию за счет эффекта масштаба-
5) технологическая: использование одной технологии в разных направлениях.
6) фокусная: кластер фирм, сосредоточенных вокруг одного центра — учебного заведения-
7) качественная: механизм взаимодействия (сотрудничества).
В условиях развития университета как центра кластера инновационно-образовательных программ для реального сектора экономики, особую значимость приобретает ориентация внедрения образовательных программ на формирование у студентов способности эффективно применять знания и умения на практике при создании наукоемкой конкурентоспособной продукции и представить на рынок товаров и услуг конкурентоспособный товар. Тем самым студент может быть востребованным специалистом еще до окончания университета (по сути, стать конкурентоспособным участником рынка наукоемких и инновационных товаров и услуг). Причем эти умения должны формироваться как в недрах самого учебного процесса, так и в результате самостоятельной практической деятельности в специально развитой инфраструктуре, включая механизмы и систему взаимоотношений, выстроенных на основе кластерного подхода.
В качестве примера активизации усилий в данном направлении представляется образовательная деятельность при подготовке студентов-информатиков. При этом учитывается специфика ИТ-отрасли, тенденции развития информационных технологий, потребности ИТ-компаний регионального бизнеса.
Особую важность приобретают вопросы формирования профессиональной учебной информационной среды для подготовки студентов-информатиков, обеспечивающей научно-исследовательскую и инновационную деятельность, а также включение студентов в решение актуальных проектных задач социально-экономического развития региона.
Вопросы разработки обучающих сред исследовали Ю. А. Первин, Д. Сьюзел, Б. Рарей, БЫ. 1опа88еп в 60−80 гг. XX в. Интерес к проблеме в настоящее время обусловлен
бурным развитием средств информационных технологий и исследованием таких аспектов, как «информационная среда», «образовательная среда», «среда обучения», «информационно-образовательная среда», «информационная среда обучения», «предметная среда», «информационно-предметная среда» (Е.А. Ракитина, Е. К. Марченко, А. А. Андреев, О. А. Ильченко, Ж. Н. Зайцева, И.В. Сол-даткин, В. В. Монахов, И. В. Роберт, А. В. Хуторской и др.).
Информационная среда — это часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида [1, с. 20].
Виды познавательной деятельности сту-дентов-информатиков — учебная, научно-исследовательская, инновационная — определяют характер информационной среды. Для создания в регионе точки роста инновационно-образовательной деятельности [2−4] в области развития, освоения и научно-технического сопровождения перспективных разработок в области информационных технологий на условиях интеграции образования и науки, партнерства и сотрудничества с предприятиями, организациями, учреждениями и научными центрами, создан кластер информатики и информационных технологий (ИИТ) [5].
Слово «кластер» используется символично, в переводе с английского языка -cluster, «группа домов, строений, зданий, имеющих один двор» [6]. Кластер трактуется нами так: «один двор» символизирует общее направление работы (в данном случае — информационные технологии), единого сообщества преподавателей, научных руководителей, социальных партнеров, заказчиков, ИТ-специалистов, работодалей, студентов-информатиков. «Группа домов» символизирует исследования, научную работу- «группа строений» — инновационные проекты, курсовые, дипломные проекты, разработки, информационные ресурсы- «группа зданий» -публикации и другие формы работы познавательной деятельности студентов-информа-тиков.
Основными идеями, на которые мы опирались при формировании информационной среды для студентов-информатиков, являются:
— идея В. М. Юрьева о том, что к привычной образовательной и научно-исследовательской миссии университета добавляется «третья миссия» — инновационная, о необходимости сотрудничества с бизнес-сообществом и влиянии внедрения инновационных образовательных программ в университете на формирование у студентов способности эффективно применять знания и умения на практике при создании инновационной конкурентноспособной продукции и… тем самым быть востребованным специалистом еще до окончания университета" [7- 8]-
— идея М. С. Чвановой о социальном партнерстве, об ориентации системы образования не только на государственный заказ, но и постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы сообщества [9]-
— идея А. Ю. Филипповича о том, что
научно-образовательные кластеры как информационно-организационная структура,
объединяющая научные и преподавательские коллективы, представителей академического сообщества и работодателей призваны переложить опыт преподавания. на новые рельсы — информационные технологии [10]-
— идея Л. С. Выготского о том, что среда выступает в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств в роли источника развития-
— идея Ж. Пиаже, что дети учатся столь многому, не будучи обучаемы-
— идея С. Пейперта об основном принципе интеллектуального развития: «самое лучшее учение начинается тогда, когда на учащегося возлагается ответственность за это учение» [11, с. 211]-
— идея Г. И. Щукиной о том, что «даже тогда, когда ученик выступает объектом деятельности учителя, он является деятелем, и задача учителя состоит в том, чтобы он не оставался послушным исполнителем, а был активным, деятельным, творческим участником общей совместной учебной деятельности. Найти способы совместной деятельности должен учитель» [12, с. 45]-
— идея, встреченная нами у многих авторов, о том, что добиться высшей степени эффективности обучения можно, если строить обучение так, чтобы каждый ученик поверил в себя, испытал успех, удовлетворение своей деятельностью, причем вера в себя не
1З2
может появиться вне активности, самостоятельности ученика-
— «фундаментальный факт учения», понимаемого как процесс, осуществляемый самим индивидом при освоении новых знаний или новых ситуаций, сформулированный С. Пейпертом: «любая вещь дается легко. если вам удается ассимилировать ее в совокупность собственных моделей. Когда же этого не получается, то что угодно может оказаться мучительно трудным… Чему может научиться индивид и как он будет учиться, зависит от того, какими моделями он овладел» [11, с. 9−10]-
— структура одного из дидактических принципов — принципа сознательности, исследованная Н. Н. Поспеловым и И. Н. Поспеловым, включающая, в частности, не только осознание знаний и осознание учения, но и «осознание учащимися собственной мыслительной деятельности, которое проявляется в возможности выразить в слове ее результаты и приемы», а также «осознание выбора пути мыслительной деятельности, то есть выбора логики поиска ответа на вопрос» [13, с. 31−33].
Профессионально-ориентированная учебно-информационная вики-среда (ПОУИ вики-среда) для подготовки студентов-инфор-матиков рассматривается нами как область знания, как средство коллективной деятельности, как вики-ресурс кластера информатики и информационных технологий.
В табл. 1 дано понятие профессионально-ориентированной информационно-учебной вики-среды для подготовки студентов-информатиков. В рассматриваемой среде вики-технологии, веб-технологии используются в качестве средства обучения, предмета изучения, инструмента решения профессиональных задач, средства коллективной проектной деятельности, программного и технологического обеспечения.
ПОУИ вики-среда среда характеризуется:
— техническим обеспечением, т. е. наличием (существованием) вычислительной техники, материальных носителей информации (литература, средства массовой информации, компьютеры и компьютерные сети и т. д.) и их хранилищ (сервера, библиотеки, архивы, видеотеки и т. д.) —
— программным обеспечением — т. е. наличием программных средств, баз данных, информационных ресурсов, сайтов, в т. ч. компьютерных фирм, социальных партнеров, микрокластеров-
— технологическим обеспечением — т. е. возможностью доступа к материальным носителям информации, возможностью необходимого и полноценного общения в компьютерной среде, непосредственного или с помощью средств коммуникации, веб-технологий, вики-технологий с друзьями и коллегами, с преподавателями, со специалистами в той или иной области- технологии доступа к прикладной информации о предметной области ИТ-технологий, понимаемой и приме -няемой различными пользователями, с разными целями и в разных смыслах- обеспечивает взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания, учения, научной и инновационной деятельности- вики-коммуникация внутри среды обеспечивает присутствие обучаемого в среде, взаимовлияние, коллективную деятельность, взаимодействие студентов, преподавателей, социальных партнеров, представителей регионального сообщества и др. -
— методическим обеспечением, включающим организационно-методические элементы- учебные курсы, информационные ресурсы- дидактические материалы- программы курсов, онлайн лекции, лабораторные и практические занятия, вики-лекции, вики-лабораторные и практические работы, методические указания к выполнению лабораторных работ, курсового и дипломного проектирования, диагностические материалы (вопросы и задания для самопроверки, тесты) — материалы по формированию навыков работы с информацией (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизации, анализа, оценки информации и др.) —
— кадровым обеспечением — преподаватели и коллективы учебных групп студентов, магистрантов, преподаватели как руководители микрокластеров, руководители научноисследовательских семинаров.
Компоненты ПОУИ вики-среды представлены на рис. 1.
Таблица 1
Понятие профессионально-ориентированной информационно-учебной вики-среды
Профессионально-ориентированная информационно-учебная вики-среда
Как область знаний — охватывает изучение предметной области по всем дисциплинам- - ориентирована на самостоятельную деятельность по приобретению знаний- - позволяет выполнять задания в онлайн режиме в вики-среде
Как средство коллективной проектной деятельности — позволяет практически сразу включаться в активную работу по содержательной части проводимых проектов- - заключение договорных исследований с работодателями, ИТ-команиями, фирмами- - получение результатов за короткие сроки- - совместный характер получения знаний и обучения, включение в учебный процесс коллективного творчества в вики-среде, критического мышления, толерантности и понимания относительности любого знания
Как викиресурс кластера ИИТ является компонентом кластера, содержит информацию: — о микрокластерах- - о направлениях научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов в микрокластерах
Рис. 1. Компоненты профессионально-ориентированной учебно-информационной вики-среды
ПОУИ вики-среда с использованием вебтехнологий обладает особенностями:
— студент может переходить из учебной среды в вики-среду коллективной деятельности, которая, в свою очередь, связана с учебно-информационной средой вуза (или другого профессионального образования) или с информационной средой социального партнерства или другой средой профессиональной деятельности-
— при смене вида познавательной деятельности студента (учебной, научно-исследовательской, инновационной) осуществляется переход из одной информационной среды в другую-
— связь информационных сред организована по принципу сети, каждый с каждым-
— использование веб-технологий при разработке среды, позволяет студенту одновременно находиться в различных информа-
ционных средах, например, в учебной информационной среде кафедры (специальная литература, информационные ресурсы, учебно-методические комплексы, материалы для учебной работы), в научной информационной среде вуза (научные и инновационные проекты и разработки и т. д.), в информационной среде коллективной деятельности (общение в сети Интернет, коллективная учебная и научная работа), в кластере по направлению информатики и информационных технологий — информационной среде малого инновационного предприятия, ИТ-компаний, фирм и т. д.
Отличительной особенностью такой профессиональной среды является разнородность используемых информационных сред, воспринимаемых студентом как нечто единое, и оказывающее влияние на формирование его познавательной активности.
Профессионально-ориентированная информационно-учебная вики-среда формируется:
— заведующим кафедрой (определяет содержание согласно стандарту ГОС ВПО) —
— преподавателями (программы курса. выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и пр.) —
— социальными партнерами (определяют общие требования к выполнению социального заказа, форму взаимоотношений заказчиков и студенческих коллективов и пр.) —
— малыми предприятиями (определяют договорные отношения по выполнению социальных заказов) —
— студентами (создают коллективные проекты и отдельные страницы по обсуждению отдельных тем на основе вики-технологий, осуществляют администрирование вики-среды) —
— государством как общественным институтом (определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов).
На рис. 2 представлена структура ПОУИ вики-среды в подготовке студентов-инфор-матиков.
Модель включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как методическую систему профессиональной подготовки студен-тов-информатиков, состоящую из компонент: цель, содержание, принципы, подходы, формы, методы, средства.
Подготовка студентов-информатиков
обусловлена внешними и внутренними факторами. К внешним факторам в мы относим потребность общества конкурентоспособных специалистах в сфере ИТ, потребность рынка труда в специалистах сферы ИТ, установленные рядом ассоциаций предпринимателей и специалистов. К внутренним предпосылкам относятся потребности студентов в получении опыта успешной профессиональной ИТ-деятельности и трудоустройстве.
В исследовании нами были выделены следующие педагогические условия реализации предложенной модели:
— содержание дисциплин наполнено
понятиями, связанными с практической подготовкой, профессионально-ориентирован-
ными задачами для потребностей региона-
— организовано взаимодействие студентов, преподавателей и социальных партнеров в микрокластерах, обеспечивающее теоретическую подготовку студентов, практическую работу с социальным партнером под руководством преподавателя вуза, учебно-научную работу по заказам предприятий-
— использованы различные формы включения студентов в научную и инновационную деятельность (работа с социальным партнером на базе ООО «ИТ-Меридиан», сертификация, внедрение курсовых и дипломных проектов).
Выявленные педагогические условия позволили реализовать модель профессионально-ориентированной информационно-учебной вики-среды с целью активизации студентов к научно-исследовательской и инновационной деятельности.
Таким образом, модель профессионально-ориентированной информационно-учебной среды на основе кластерного подхода и викитехнологий должна иметь структурную организацию, представленную пятью компонентами: 1) техническим, включающим техническое оборудование- 2) программным,
включающим программные средства, базы данных, информационные ресурсы, сайты, в т. ч. компьютерных фирм, социальных партнеров, микрокластеров- 3) технологическим, обеспечивающим доступ к материальным носителям информации, полноценное общение в компьютерной среде, взаимодействие субъектов образовательного процесса-
Профессионально-ориентированная информационно-учебная вики-среда для студентов-информатиков
Цели:
— дидактические-
— профессиональные-
— социальные
Принципы:
— взаимосвязи научности и профессиональной направленности-
— положительной мотивации-
— индивидуализации и самоорганизации-
— наглядности-
— систематичности-
— рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы
Подходы:
— личностно-деятельностный-
— кластерный-
— компетентностный
Формы:
— практические и лабораторные работы-
— самостоятельная работа в вики-
— курсовое и дипломное проектирование-
— микрокластеры-
— практика и стажировка на предприятиях-
— социальное партнерство
Методы:
— решение профессиональноориентированных задач-
— метод проектов
Средства:
— методика кластерного подхода-
— методика коллективной деятельности в вики-среде-
— введение в кластер ИИТ-
— ООО «ИТ-Меридиан»
Активизация научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов-информатиков в вики-среде
Рис. 2. Структура ПОУИ вики-среды в подготовке студентов-информатиков
4) методическим, включающим организационно-методические элементы, формы, методы, средства, используемые в процессе профессиональной подготовки студентов-инфор-матиков- 5) кадровым, обеспечивающим внедрение, функционирование, развитие ПОУИ вики-среды в ходе образовательного процесса.
Специфика использования кластерного подхода в организации ПОУИ вики-среды определяется целенаправленным взаимодействием студентов, преподавателей, социальных партнеров, ИТ-сообщества в учебной, научной и инновационной деятельности, в процессе которого происходит формирование таких личностных качеств будущего специалиста-информатика, которые позволят ему стать активным участником преобразований профессиональной деятельности.
1. Ракитина Е. А., Лыскова В. Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. М., І999. № І.
2. Юрьев В. М., Чванова М. С., Передков В. М. Университет как центр инновационно-образовательного кластера // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2QQ7. Вып. 5 (49). C. 7-І2.
3. Лыскова В. Ю. Практика кластерного подхода: активизация познавательной деятельности студентов-информатиков на основе малого инновационного предприятия «ИТ-Мери-диан» // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2Q11. № 2 (І8). С. 59-б3.
4. Юрьев В. М., Чванова М. С. Антонюк С.Д., Волков С. И., Емельянов А. В., Завершин-ский А.Н., Кончаков Р. Б., Лыскова В. Ю., Шаршов И. А. Проектная деятельность студентов как основа инновационного развития Тамбовского государственного университета
им. Г. Р. Державина // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2QQ7. Вып. І2 (5б). С. 7−2Q.
5. Лыскова В. Ю., Королева Н. Л. Внедрение кластерного подхода на кафедре информатики и информационных технологий ТГУ имени Г. Р. Державина // Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки. Тамбов, 2Q1Q. Т. І5. Вып. б. С. 19бб-і968.
6. URL: http: //lingvopro. abbyyonline. com/ru/Translate /en-ru/cluster.
7. Юрьев В. М. Третья миссия университета -инновационность. URL: http: //www. tsutmb. ru/ change. php? RAZDEL=userrazdel1568. Загл. с экрана.
8. Юрьев В. М., Чванова М. С. Кластерный подход в подготовке специалистов наукоемких специальностей // Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки. Тамбов, 2QQ9. Т. 14. Вып. 5−1. С. 872−87б.
9. Чванова М. С. Социальное партнерство в сфере профессионального образования // Психо-лого-педагогический журнал Г аудеамус.
Тамбов, 2QQ6. № 2 (1Q). С. 47−56.
1Q. Филлипович А. Ю. Научно-образовательный кластер CLAIM как инновационная форма преподавания ИТ // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: материалы 9 Всероссийской конференции. Саратов, 2Q11. С. 92−94.
11. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.
12. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.
13. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.
Поступила в редакцию 20. 07. 2012 г.
UDC 371. 4
CLUSTER APPROACH: PROFESSIONAL-ORIENTED INFORMATION-EDUCATIONAL WIKI-ENVIRONMENT FOR STUDENTS-INFORMATION SCIENTISTS
Marina Sergeyevna CHVANOVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Doctor of Education, Professor, Pro-rector for Educational Policy and Innovations, e-mail: ms@tsu. tmb. ru
Veronika Yuryevna LYSKOVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Education, Professor of Informatics and Information Technologies Department, e-mail: veronikalyskova@yandex. ru
The development of ideas of the cluster approach in system of preparation of experts- information scientists for the purpose of activation of their informative activity is considered. Usage in practice of model of the organization of design activity of students in wiki-environment is new.
Key words: cluster approach- activation of informative activity of students- innovative projects- information environment.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой