Проблема профильного обучения по спортивному направлению в общеобразовательных школах

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Проблема профильного обучения по спортивному направлению в общеобразовательных школах
Рудина О. М.
Луганський обласний інститут післядипломної освіти
Аннотации:
Рассматривается и анализируется проблема профильного обучения в общеоб-разовательныхшколах. Содержательная основа профильного обучения ориентирует организацию учебного процесса на ознакомление старшеклассников с основными формами профессиональной деятельности учителя или тренера. Она направлена на повышение спортивного мастерства в избранном виде физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности. Установлено, что профильное обучение способствует формированию у старшеклассников интереса и мотивации на дальнейшее профессиональное самоопределение. Его основой является развития специфических физических качеств и двигательных умений и навыков, комплекса теоретико-методических знаний.
Ключевые слова:
профильное обучение, спортивное направление, общеобразовательная школа.
Рудіна О. М. Проблема профільного навчання за спортивним напрямком у загальноосвітніх школах. Розглядається й аналізується проблема профільного навчання в загальноосвітніх школах. Змістовна основа профільного навчання орієнтує організацію навчального процесу на ознайомлення старшокласників з основними формами професійної діяльності вчителі або тренера. Вона спрямована на підвищення спортивної майстерності в обраному виді фізкультурно-оздоровчої або спортивної діяльності. Установлено, що профільне навчання сприяє формуванню в старшокласників інтересу й мотивації на подальше професійне самовизначення. Його основою є розвитку специфічних фізичних якостей і рухових умінь і навичок, комплексу теоретико-методичних знань.
профільне навчання, спортивний напрямок, загальноосвітня школа.
Rudina О. IVI. Problem of the profile teaching to sporting direction in general schools. Examined and analysed problem of the type teaching in general schools. Rich in content basis of the type teaching orients organization of educational process on the acquaintance of senior pupils with the basic forms of professional activity of teacher or trainer. It is directed on the increase of sporting trade in a select kind to athletic-health-improvement or to sporting activity. It is set that the type teaching is instrumental in forming for the senior pupils of interest and motivation on further professional self-determination. His basis is development of specific physical qualities and motive abilities and skills, complex theoretical — methodological knowledges.
profile teaching, sporting direction, general school.
Введение.
В концепции 12-летней общеобразовательной школы определены основные задания, среди которых важное место занимает разностороннее развитие индивидуальности учащихся на основе выявления задатков и способностей, формирование ценностных ориентаций, интересов и потребностей- укрепление и сохранение морального, физического и психического здоровья учащихся- воспитание школьника как гражданина Украины, национально сознательной, свободной, демократической, жизненно и социально компетентной личности, способной осуществлять самостоятельный выбор и принимать ответственные решения в разнообразных жизненных ситуациях.
Учитывая это, отметим, что в новой учебной программе по физической культуре для учащихся 5−9 классов [1, с. 272] при определении заданий на первое место выходят задания, связанные с формированием общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, сохранение и укрепление здоровья, физического развития, усовершенствование навыков жизненно необходимых действий, использования их в повседневной и игровой деятельности. Вместе с тем, большое значение имеет расширение функциональных возможностей организма школьников посредством целенаправленного развития основных физических качеств и природных способностей.
Задания физического воспитания предопределены объективной необходимостью современного развития общества в обеспечении ценностных ориентаций относительно использования физических упражнений как одного из главных факторов здорового образа жизни и формирования практических навыков для самостоятельных занятий физическими упражнениями и активного отдыха. По мнению И. Глазырина, фи-
зическое воспитание детей — это «социально организованный педагогический процесс, направленный на формирование здорового физически подготовленного, активного, ловкого, стойкого к действию факторов внешней и внутренней среды подрастающего поколения» [2, с. 7.]..
Бесспорно, физическое воспитание направлено на оптимизацию физического развития человека, а также на совершенствование физических качеств в единстве с воспитанием духовных и моральных качеств, подготовкой каждого члена общества к плодотворной деятельности в разных сферах.
Такие глобальные задания физического воспитания могут быть успешно реализованы на уровне деятельностной и нормативно-ценностной парадигм. На основании этого отметим, что в современных условиях функционирования общеобразовательной школы прерогативой является профильное обучение. В концепции профильного обучения [3, с. 16] отмечается, что старшая школа должна функционировать как профильная. Это предопределенно тем, что развитие мирового и, в частности европейского образовательного пространства, объективно требует от украинской школы адекватной реакции на процессы реформирования общеобразовательной школы.
Общей тенденцией развития профильной школы является ее ориентация на широкую дифференциацию обучения, которая предусматривает углубленное и профессионально ориентированное изучение цикла родственных предметов.
Наиболее актуальными направлениями профильного обучения в 10−12 классах общеобразовательной школы определены: общественно-гуманитарное, естественно-математическое, технологическое,
художественно-эстетическое, спортивное. Именно
данные направления отвечают социально дифференцированным видам деятельности, которые обусловливаются общественным развитием труда и содержат знание о природе, человеке, обществе, культуре, науке, производстве. Такая направленность образования и воспитания школьников дает основания надеяться, что досягаемым является развитие всех сущностных сил воспитанника, которые будут способствовать его интеграции в общественную жизнь при сохранении своей личностной автономии, оздоровительной функции физической культуры, усиления мотивационного компонента воспитания физических качеств и здорового образа жизни.
Целью профильного обучения является содействие личности в выборе области деятельности (на основе учета индивидуальных особенностей) и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а высшим желаемым достижением — получение профессии. Введение профильного обучения является одним из направлений обновления образовательной деятельности школы, которое следует рассматривать как условие многоуровневой системы непрерывного образования, как осуществление радикальной дифференциации образования.
Стратегической линией Концепции профильного обучения [3] является предоставление приоритетности формирования здорового образа жизни детей и молодежи во всех звеньях образования. В этом аспекте физическому воспитанию предоставляется основная роль. Заметим, что престижность здорового образа жизни растет в современном мире. Стало модным играть в теннис, заниматься аэробикой, плаванием и другими видами спорта, посещать тренажерные залы, следить за своим весом, принимать витамины, пищевые добавки и тому подобное. Но обеспечение здоровья, формирование здорового способа жизни — это проблема многофакторная. Физическая культура как учебный предмет является лишь одной из составляющих, которые должны решать эту проблему.
В практической физкультурно-педагогической деятельности главная проблема состоит в том, что в содержании учебного предмета «Физическая культура» выделяется, прежде всего, оздоровительная и спортивно-тренировочная направленность. При этом его образовательная основа, как правило, выпадает из поля зрения учителей физкультуры, несмотря на то, что именно она составляет основу содержания любого учебного предмета. В результате не реализуется глубинная интегративная сущность этого предмета, связанная с социокультурным развитием человека. Возникает разрыв между физической и общей культурой личности, что значительно снижает потенциальные воспитательные и общеобразовательные возможности предмета «Физическая культура», а также его роль в решений проблемы здоровья и физического развития учащихся, их последующего профессионального самоопределения.
Анализ научной литературы показывает, что личность учителя физической культуры, структура его профессиональных умений и способностей, особенности деятельности и пути ее совершенствования исследуется многими авторами в разных направлениях: изучение структуры профессиональных качеств и способностей (В. Волков, В. Яловик, А. Цёсь и др.) — усовершенствование профессиональной подготовки (Б. Вяткин, Ю. Железняк, Л. Сущенко, В. Фидельский и др.) — формирование профессиональных умений будущих специалистов во время учебы в высших учебных заведениях (Л. Головатая, О. Федик, Е. Яковлева и др.).
Проблему профильного обучения исследовали
Н. Бибик, А. Егоров, Л. Липовая, В. Малышев, Т. Паламарчук и др. В области физического воспитания по спортивному направлению эта проблема рассматривалась в работах Л. Ивановой, И. Латыпова, И. Пили-пок и др.
Работа выполнена по плану НИР Луганского областного института последипломного образования.
Цель, задачи работы, материал и методы.
Целью статьи является рассмотрение проблемы профильного обучения по спортивному направлению в общеобразовательных школах.
Результаты исследований.
Отметим, что в разных системах физического воспитания задачи двигательного совершенствования детей, воспитания физических качеств решаются за счет использования физических упражнений, оздоровительных сил природы, факторов личной и общественной гигиены, использования активных форм туризма.
В структуре профильного обучения доминирует профиль, который предусматривает углубленное изучение цикла родственных предметов: базовые, профильные и курсы за выбором. Базовые (общеобразовательные предметы) являются обязательными для всех профилей. Профильные общеобразовательные предметы реализуют цели, задания и содержание каждого конкретного профиля (общественно-гуманитарный, естественно-математический, технологический, художественно-естетический, спортивный). В контексте темы нашей статьи в качестве базового общеобразовательного предмета выступает физическая культура, а в качестве профильных общеобразовательных предметов в рамках гимнастического учебного профиля по спортивному направлению выступают фитнесс, разные виды аэробики, хореография, танцы, ритмика, спортивная, художественная, атлетичная и эстетическая гимнастика.
Отметим, что профильное обучение по спортивному направлению предоставляет возможность школьникам самоопределиться на дальнейшее овладение профессией учителя по физической культуре или тренера избранного вида спорта. В этом аспекте усвоение программного материала по гимнастическому учебному профилю предоставляет возможность получить специальные знания, двигательные умения и навыки как базовые для дальнейшего вступления в высшее учебное заведение физкультурного профиля.
В рамках существующей учебной программы из физической культуры для учеников 5−9 классов [4] предлагается несколько вариативных модулей спортивного направления: волейбол, баскетбол, бадминтон, туризм, гимнастика, футбол и др.
Умение управлять своими движениями и выполнять их в соответствии со своими потребностями формируется с помощью специально подобранных физических упражнений. При этом нужно учитывать, что важнейшим в профильном обучении по спортивному направлению является умение оценивать свои движения во времени, в пространстве и по степени мышечного напряжения.
Профильные предметы изучаются углубленно и обеспечивают прикладную направленность обучения за счет интеграции знаний, двигательных умений и навыков, развития физических качеств, присущих спортивному профилю и предоставляют возможность определить свои способности для применения их в разных сферах деятельности, в том числе, и профессиональной.
Общеизвестно, что курсы за выбором создаются за счет вариативного (школьного и регионального) компонента содержания образования. Ориентировочное соотношение объема базовых общеобразовательных, профильных предметов и курсов за выбором определяется в пропорции 60: 30: 10. Но мы считаем, что курсы за выбором могут конструировать и сами учителя на разной методологической, психолого-дидактической основе в соответствии с профилем обучения, уровня образования автора и его личного педагогического опыта, который может привести к достаточно большому количеству этих курсов, например: «Гигиена и физическая культура», «Аэробика и здоровый образ жизни», «Эстетика и культура движений».
В спортивной деятельности, как известно, ведущая роль принадлежит физическим упражнениям. Более того, физические упражнения в спортивном направлении профилируются не только с учетом соответствия отдельным видам спорта, но и отдельной спортивной дисциплины. Профилизация сводится к разделению их на три группы: состязательные упражнения- специально-подготовительные и общеподготовительные упражнения.
Состязательные упражнения тождественны отдельной спортивной дисциплине, в которой выступает спортсмен. Это дает основания утверждать, что определенные учебные профили согласно спортивному направлению, отвечают больше всего популярным и известным в нашей стране видам спорта, а именно: гимнастический, спортивно-игровой, легкоатлетический, плавательный и др.
В профильном обучении по спортивному направлению можно определить общие основы и специальные, которые касаются выбранного учебного профиля. Рассмотрим общие основы профильного обучения по спортивному направлению, которые составляют сущность спортивного профиля.
1. Концептуальная основа профильного обучения по спортивному направлению, по мнению Т. Ротерс,
включает три взаимосвязанных концепта: методологический, теоретический, технологический.
Методологический концепт отображает взаимосвязь принципов, положений, теорий, парадигм, методов, форм, средств, которые составляют сущность профильного обучения в старшей школе в соответствии с областью физического воспитания, спорта и здоровья человека.
Теоретический концепт включает определение понятий, обобщенного знания о профильном обучении в старшей школе, закономерностей и тенденций развития профильного обучения по спортивному направлению.
Технологический концепт предусматривает проектирование средств, форм, методов профильного обучения старшеклассников по спортивному направлению в форме научно-методического сопровождения [5].
Содержательная основа профильного обучения по спортивному направлению, как считает Н. Зубалий, ориентирует организацию учебного процесса на ознакомление старшеклассников с основными формами профессиональной деятельности учителя физической культуры или тренера по избранному виду спорта, на повышение спортивного мастерства в избранном виде физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности. Это способствует развитию у старшеклассников индивидуальных профессиональных способностей и расширению их представлений о специфике физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности [6].
Воспитание средствами избранного вида спорта имеет эффект комплексного взаимодействия, а именно: предоставление знаний, формирование умений и навыков в области физического воспитания- развитие физических качеств и укрепление здоровья- формирование познавательных и творческих способностей- целеустремленное психологическое воспитание и усовершенствование (моторно-аналитические функции, дифференциация движений, восприятие, мотивация достижений, волевые качества, взаимоотношения), формирование общественных и патриотических чувств.
Профильное изучение предмета, кроме расширения и углубления его содержания, должно способствовать формированию стойкого интереса к предмету, познанию путей укрепления своего здоровья средствами избранного вида спорта, развития соответствующих способностей, а также способствовать ориентации на профессиональную деятельность.
Анализируя новую учебную программу по физической культуре для общеобразовательных школ (5−9 классы) [1] мы убедились, что эта программа дает право учителю творчески подходить к реализации содержания, учитывая условия проведения занятий, уровень подготовки школьников, интересы и склонности учеников, квалификацию и спортивную специализацию самого учителя и предусматривает пополнение количества вариативных модулей по разным видами спорта.
Выводы.
На наш взгляд, возможности этой программы предполагают представлять практически каждый вид спорта в виде вариативного модуля. Специалисты по физической культуры могут разрабатывать свои вариативные модули к этой программе. Программы вариативных модулей должны пройти екс-еспертизу, получить гриф Министерства образования и науки Украины и быть обнародованными для общего пользования. Следовательно, количество вариативных модулей со временем должно расти, а это актуализирует разноплановую подготовку учителей физического воспитания к профильному обучению по спортивному направлению.
Таким образом, профильное обучение по спортивному направлению способствует формированию у старшеклассников интереса и мотивации на дальнейшее профессиональное самоопределение на основании развития специфических физических качеств и двигательных умений и навыков, а также комплекса теоретико-методических знаний, с помощью которых происходит развитие их интеллектуальных, психических, творческих, моральных, социальных качеств, выражается стремление к профессиональному самоо-
пределению в качестве учителя физической культуры, тренера по избранному виду спорта.
Перспективой дальнейших исследований профильного обучения мы считаем разработку алгоритмов курсов за выбором как средство профессионального самоопределения старшеклассников.
Литература
1. Навчальна програма з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів 5−9 класи. — [Електронний ресурс] Режим доступу: www. mon. gov. ua.
2. Глазирін І. Д. Основи диференційованого фізичного виховання / І. Д. Глазирін. — Черкаси:, Відлуння-Плюс'', 2003. — 352 с.
3. Концепція профільного навчання в старшій школі // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. -2003. — № 24. — С. 3 — 15.
4. Фізична культура. Навчальна програма, 10−12 класи (спортивний профіль) [Текст] / В. Єрмолова, Л. Іванова, Г Смоліус // Здоров’я та фізична культура: Шкільний світ, 2008. — № 2. — С. 1 — 6.
5. Ротерс Т. Т. Теоретичні засади профільного навчання старшокласників за спортивним напрямком / Т. Т. Ротерс // Фізичне виховання різних груп населення. — Донецьк, 2008. — С. 12 — 15.
6. Зубалій М. Зміст навчальної діяльності старшокласників зі спортивного профілю / М. Зубалій // Здоров’я та фізична культура. — 2008. — № 3. — С. 1- 5.
Поступила в редакцию 05. 07. 2010 г.
Рудина Ольга Михайловна larissa. labintseva@gala. net

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой