Проблема развития моделирования профессионального образования в условиях информационного общества

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
© 2012
Н. М. Саукова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Аудиовизуальные технологии обучения» Московский государственный педагогический университет, Москва Россия)
Ключевые слова: мультимедийные компетенции- разноуровневая мультимедийная подготовка- учебно-методический комплекс.
Аннотация: В статье рассматриваются проблемы подготовки студентов к созданию и использованию мультимедийных технологий, с введением в обучение современных учебно-методических комплексов, ориентированных на профессионально-педагогическую подготовку студентов некоторых «специфических» педагогических специальностей, таких как: преподаватель педагогики и психологии дошкольного образования, тифлопедагог, логопед, учитель музыки и др. Необходим своевременный психолого-педагогический «ракурс» на проблему студентов, имеющих разноуровневую компьютерную (мультимедийную) подготовку для формирования у них мультимедийных компетенций для своей профессиональной деятельности.
Инновационные реформы в нашей стране активизировали процессы профессионального образования, повысив требования к уровню подготовки выпускников педагогических специальностей, акцентируя внимание на введение нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО), основной упор, которого, направлен на
реализацию основных образовательных программ (ООП) бакалавриата/магистратуры. В этих условиях, актуальным является решение таких вопросов, которые ставит современная система образования — это формировать общекультурные (универсальные, общенаучные, социально-личностные, инструментальные и др.) и профессиональные компетенции в соответствии с требованиями ФГОС ВПО
Вектор науки ТГУ № 1(8). 2012
259
по определенным направлениям педагогической подготовки.
Учитывая научно-технический прогресс, современная система образования предлагает разрабатывать комплексные учебно-методические инновационные проекты и инновационные программы для перспективного и эффективного использования информационных и коммуникационных технологий, содействующих расширению использования новых электронных образовательных ресурсов: колоссальных мультимедийных возможностей современной компьютерной техники, новых образовательных электронных продуктов и т. д. в профессиональном образовании.
Выполнение поставленных перед системой образования новых задач, в которых первоочередными становятся проблемы воспитания, качества образования, новые формы, методы и средства обучения (А.М. Новиков) определили необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов, свободно владеющих профессиональными дидактическими средствами для реализации инновационных преобразований, в ходе которых доминирующее место занимают информационно-коммуникационные и мультимедийные технологии.
Вместе с тем, методическая система подготовки студентов, имеющих разноуровневую мультимедийную подготовку, к созданию и использованию мультимедийных технологий, формирующих необходимые мультимедийные компетенции (некоторых «специфических» педагогических специальностей и дополнительных специализаций: преподавателей дошкольной педагогики и психологии, тифлопедагогов, логопедов, учителей музыки и др.) в современных условиях технико-технологического развития профессионального образования практически не рассматривалась в научно-педагогических исследованиях.
Мультимедийные компетенции это-способность индивида на профессиональном уровне усвоить и применить приобретенные в процессе подготовки современное программное обеспечение для инновационного информационного мультимедийного оформления любого процесса человеческой деятельности (от разработки авторских образовательных программ, до электронных образовательных ресурсов на различных языках программирования) до создания профессиональных программных продуктов расширенных функций, умением профессионально анализировать и представлять новые, нестандартные подходы к решению инновационных творческих проектов, доказывая состоятельность и целесообразность мультимедийных позиций (формулировка С.Н.).
Усиление сферы влияния новых электронных образовательных ресурсов обязало педагогическую систему использовать данные технологии для массового внедрения, сориентировав их на комплексное применение выпускниками в своей будущей профессиональной деятельности. В контексте инновационных реформ, сориентированных на профессиональное педагогическое образование проблема моделирования методической системы подготовки студентов к созданию и использованию мультимедийных технологий, формирующих мультимедийные компетенции, сориентированных на студентов, имеющих разноуровневую мультимедийную подготовку, становится наиболее актуальной.
Необходимость развития содержания методической системы подготовки студентов, имеющих разноуровневую мультимедийную подготовку, продиктовано тем, что процесс освоения современных образовательных ресурсов в некоторых гуманитарных вузах страны практически не изменился, не поменялись формы, методы работы с новым мультимедийным материалом. Это свидетельствует о том, что во многих вузах страны, до настоящего времени, превалируют традиционные формы обучения, которые, как показали наши исследования, не могут сформировать профессиональные мультимедийные компетенции, крайне необходимые в профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов. Отсутствие опыта работы студентов с новыми технологиями, которые мгно-
венно устаревают и требуют не только нового программного обеспечения, но и постоянной учебно-методической поддержки всего образовательного процесса с постоянным обновлением и совершенствованием, находятся в «противоречии» с реально используемыми студентами колоссальными объёмами новой информации и не могут содействовать их индивидуальному развитию. Как показали исследования, новыми информационными технологиями в среднем пользуются около 37−49% студентов-гуманитариев: преподавателей дошкольной педагогики и психологии, логопедов, учителей-музыкантов и др. (рис. 1), что совершенно недостаточно для профессиональной подготовки будущего педагога.
Приведенная статистика доказывает необходимость своевременных и кардинальных решений педагогических проблем профессионального образования в условиях современного технико-технологического развития. Это является современной проблемой всей системы образования, которая должна своевременно решаться не только с предоставлением нового информационно-образовательного материала, но и современных технологий ориентированных на инновации в учебно-педагогическом процессе для любой специальности.
В настоящее время, остаётся не решённой и проблема материально-технического улучшения некоторых учебных заведений вузов страны: создания специальных полнофункциональных мультимедийных классов с современным научно-методическим обеспечением для студентов «специфических» педагогических специальностей (и дополнительных специализаций): преподавателей дефектологов, преподавателей тифлопедагогов, учителей музыки и др.
Обязательным является и введение по информационно-коммуникационным дисциплинам комплексных, информационно-образовательных программ, «педагогических программных продуктов (П.И. Образцов)».
Отмечается, что во многих работах затрагивался аспект методической подготовки студентов с использованием информационных технологий (И.Е. Вострокнутов, М. И. Давидовская, Л. А. Горовенко, И. В. Гиркин, И. Ю. Морозов, А. И. Лапо, Н. Г. Плужникова, А. Е. Пупцев, Н. Г. Семенова и др.), тем не менее, они не охватывают многие научные, технико-технологические, инновационные достижения последних лет. Вследствие сложившейся ситуации (на некоторых гуманитарных факультетов некоторых педагогических вузах страны) учебный процесс не развивается по целостным принципам и современным законам обучения на основе «интенсификации образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения».
Решить современные проблемы обучения следует не только с введением нового, учебно-методического обеспечения, содержащего различные технологии с вариативными педагогическими подходами (компетентностным, лич-ностно-ориентированным, проблемно-деятельностным и др.). Необходимо усовершенствовать методическую систему подготовки современными, научно-обоснованными психолого-педагогическими ориентирами, позволяющими
сформировать необходимые, профессионально значимые для студента мультимедийные компетенции с обязательным учетом их образовательно-уровневой мультимедийной подготовки, которые, практически, во многих вузах вообще не учитываются.
Инновационные процессы обучения необходимо постоянно контролировать, своевременно дополняя его новым содержанием, новыми формами, методами, так как в результате упущения и отсутствия сформированных, профессионально ориентированных мультимедийных компетенций, педагогическая деятельность студента-выпускника не может соответствовать высокого уровня квалифицированного специалиста.
Таким образом, наиболее неподготовленными для реализации автоматизированной инфосферы оказались некоторые гуманитарные специальности российских вузов: профессии педагогического направления, которые остались вне поля зрения, без соответствующей современной психолого-педагогической, научно-методической, информационно-педагогической, технико-технологической поддержки, современных образовательных электронных ресурсов в которые входят и мультимедийные технологии.
Данная констатация выявленных фактов, как оказалось связана прежде всего с тем, что для реализации новых концептуальных идей (которые координируют и направляют современное развитие профессионально-педагогического образования на существенные и кардинальные изменения), необходима тщательная информационно-педагогическая проработанность на содержательно-целевой составляющей и развивающей функции обучения, которая, в известном смысле, является первичной по отношению к инструментальной и процессуальной составляющим, разработанной структурной модели развивающей функции обучения (В.Г. Афанасьев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. В. Роберт, М. Н. Скаткин, Е. Н. Селивёрстова и др.). То есть на содержательно-целевой составляющей, инструментальной и процессуальной уровнях можно построить новую структурную модель развивающей функции обучения, которая, к сожалению, не была функционально расширена, до конца исследована, и поэтому не получила своего дальнейшего современного развития по некоторым педагогическим специальностям. Именно развивающая функция обучения является особым дидактическим объектом, отражающим ракурс устойчивых зависимостей между обучением и развитием, обусловленных свойствами компонентов дидактической системы, их системно-структурными отношениями и предопределяющих уровень интеллектуального, технико-технологического развития в обучении.
Как указывалось выше, во многих вузах страны, практически отсутствуют современные, научно-методические мультимедийные комплексы (состоящие из современных программных продуктов) которые должны ориентировать студентов на самостоятельное изучение и применение нового технико-технологического материала в своей будущей профессиональной деятельности. Мультимедийные комплексы должны быть разработаны, обоснованы и представлены с позиций педагогики, психологии и методики обучения, затрагивающие «специфические» специальности (и дополнительные специализации) с учетом разноуровневой компьютерной, мультимедийной подготовкой студентов.
Очевидные упущения снизили качество профессиональной подготовки студента, произошло прерывание динамики, системности познавательных, а значит и интегративных, мотивационных процессов. Данные позиции профессионального образования позволили констатировать, что студентам-выпускникам крайне необходимы и особенно важны сформированные устойчивые и стабильные профессиональные компетенции для работы с мультимедийными технологиями, так как на их основе решаются многочисленные задачи профессионально-педагогической подготовки в условиях технико-технологического развития информатизации образования.
Приведенные факты лишний раз доказывают, что некоторые «специфические» педагогические специальности (и дополнительные специализации) некоторых вузов страны оказались не готовыми к реализации глубоких структурных изменений, происходящих в современном профессиональном образовании. Студенты-выпускники, в настоящее время, практически не готовы к учебно-методической, инновационной работе с учащимися, владеющими сегодня совершенно новым, нестандартным, компьютеризированным мышлением. Не достаточно профессионально подготовлены они и к предоставлению в свою деятельность различного вида инновационного технико-технологического материала, в котором принципы и методы предоставления современной мультимедийной наглядности выступают как наглядно-иллюстративный метод современного обучения, направленного на решение профессионально-педагогических, творческих задач систематизирующего и моделирующего любую деятельность.
Таким образом, для реализации ФГОС ВПО необходимо своевременно решать организационные вопросы, направленные на повышение качества профессиональной информационно-педагогической подготовки студентов, сориентированного 1) на постоянное и своевременное информационное, технико-технологическое обновление, 2) пересмотром учебных планов, программ для необходимой корректировки, связанной с обучением современных технологий, дополнив их 3) новым мультимедийным наполнением, сконцентрировав внимание на разработку учебно-методических комплексов, а также 4) на разработку, внедрение и использование инновационной модели концептуальной методической системы подготовки студентов, различных «специфических» педагогических специальностей (и дополнительных специализаций) для будущей профессиональной деятельности современного учителя (преподавателя). С наличием у студентов необходимого, специально накопленного мультимедийного багажа знаний можно регулировать психолого-педагогические, научно-исследовательские, творческие и другие виды деятельности, которые, как известно, в настоящее время могут решаться в основном только на профессиональной мультимедийной основе.
Реальная ситуация в профессиональном образовании по некоторым педагогическим «специфическим» специальностям (и дополнительным специализациях) доказывает, что гуманитарии-выпускники почти не владеют необходимыми мультимедийными знаниями, умениями, навыками и соответственно не могут применить их в своей профессиональной деятельности. Поэтому, синтез профессионально-педагогического обучения должен поставить перед образовательной системой не только организационные, но и профессиональные информационно-педагогические проблемы, требующие срочной активизации и модернизации, а именно:
— разработке нового учебно-методического обеспечения учебного процесса, отражающего специфику педагогических «специфических» специальностей (и дополнительных специализаций) —
— разработке новых форм и методов организации информационно-образовательного процесса, ориентированного на студента гуманитарной профессии, имеющего различный уровень компьютерной мультимедийной подготовки-
— ускоренной разработки и введения основной образовательной программы, направленной на использование новых технологий в информационно-педагогический процесс обучения-
— разработке концептуальной модели методической системы обучения студентов мультимедийным технологиям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Воген Т. Мультимедиа: Пер. с англ. — Минск: ООО «Попурри», 1997.
2. Каптерев А. А. Мультимедиа как социокультурный феномен: Учеб. посРбие. — М., 2000. _
3. Кудряшова Т. Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения. //Вестник МГПУ Серия «Информатика и информатизация образования». -М.: МГПУ, — 2004. № 1(2).
4. Смирнов Д. С. Аппаратные средства мультимедиа:
Аудиосистема Р С. — СПб., 1999.
5. Ю. В. Съедин. Методологические аспекты информатизации профессионального образования. — Ставрополь, 2004. (http://pn. pglu. ru).
6. http: //delphiworld. narod. ru/base/remote_db. html
THE PROBLEM OF DEVELOPMENT OF MODELING OF PROFESSIONAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF THE INFORMATION SOCIETY
© 2012
N.M. Saukova, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of & quot-audio-visual technologies of education& quot-
Moscow state pedagogical university, Moscow (Russia)
Keywords: multimedia competence- multilevel multimedia training- educational-methodical complex.
Annotation: The article covers problems of preparation of students to create and use of multimedia technology, with the introduction of the teaching of modern educational-methodical complexes oriented to the professional-pedagogical training of the students of some & quot-specific & quot-pedagogical specialties, such as: teacher of pedagogy and psychology of preschool education, тифлопедагог, a speech therapist, a teacher of music, etc. Timely psychological-pedagogical «angle» on the problem of students with level computer (multimedia) training for formation of multimedia competences for their professional activities.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой