Проблема социализации студенческой молодежи в современных условиях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ИЗВЕСТИЯ
ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 12 (16)2009
IZ VESTIA
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 12 (16)2009
УДК 37. 013
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
© и. л. БЕККЕР, В. н. ЖУРАВЧИК Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского
кафедра педагогики e-mail: ibek@bk. ru
Беккер И. Л., Журавчик В. Н. — Проблема социализации студенческой молодежи в современных условиях // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2009. № 12 (16). С. 141−151. — На основании анализа результатов многочисленных социологических исследований авторы выявили ценности современных студентов и их отношение к различным сторонам социальной реальности. Это стало основой для определения наиболее важных показателей социализированности студентов и перспектив их социализации в пространстве образовательного учреждения. Ключевые слова: социализация- ценности, отношение, показатели социализированности.
Bekker I. L., Zhuravchik V. N. — Problem of socialization of students at presents //Izv. Penz. gos. pedagog. univ.
im.i V. G. Belinskogo. 2009. № 12 (16). P. 141−151. — On the results of analysis of numerous sociological investigations the authors revealed values of modern students and their attitude to different aspects of social life. It has become the foundation for finding out the most important indicators of sociability of the students and the perspectives of their socialization within the room of higher educational establishment. Keywords: socialization, values, attitude, indicators of sociability.
Социализация является предметом исследования многих гуманитарных наук — философии, социологии, психологии, культурологи, педагогики. В рамках этого понятия описываются и интерпретируются явления и процессы, определяющие становление и функционирование личности как объекта социальных воздействий и субъекта социальных отношений.
Теоретико-методологической основой изучения социализации, понимаемой как процесс становления личности в определенной социальной и природной среде, является совокупность представлений о пред-метно-деятельностном характере развития личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, К. Маркс, С. Л. Рубинштейн).
«Деятельность представляет собой динамическую саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, осуществление преобразование и воплощение опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности» [2: с. 112−113]. Природные и социальные объекты, попадающие в сферу человеческих отношений, приобретают определенные свойства не присущие им изначально (опредмечиваются) в зависимости от содержания и направленности деятельности человека и специфической системы отношений в которую они попадают.
Ю. И. Кривов, анализируя содержание понятия «социализация» в современной науке отмечает, что феномен «отношение», выступающий одновременно как «родовое свойство человека» и как целостная система … связей личности с различными сторонами объективной действительности, является педагогической сущностью социализации [10].
В современной психологии сложилось представление о «нескончаемой веренице рождений человека как личности в процессе его движения в системе социальных отношений, осуществляемого в деятельности и общении [2: с. 112]. Основными видами человеческой деятельности являются общение, игра, учение и труд. Процесс интеграции индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд, то есть в основные виды деятельности. [15: с. 152].
В современной психологии и педагогике подчеркивается субъектный характер социализации. Субъек-тность проявляется в активном воспроизводстве индивидом системы социальных связей. При этом подчеркивается, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его. Однако преобразовывается не только окружающий человека мир, но и он сам. «Развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры во взаимодейс-
твии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» — важнейший психический результат социализации [14: с. 9].
Таким образом, социализация как научная категория в наиболее общем виде может быть понята как деятельность человека, процессе которой он осваивает окружающий мир, изменяет его, развивается и совершенствуется сам. Наиболее общими показателями социализированности являются такие, как включенность человека в социально значимые виды деятельности, ценностное отношение к миру, способность к взаимодействию и общению с миром и людьми, наличие социального опыта.
Такой подход к пониманию процесса социализации и его результатов неизбежно переводит рассмотрение данного явления из сферы философской и психологической в сферу педагогическую, поскольку именно педагогикой изучаются, обосновываются и конструируются условия целенаправленного развития и саморазвития личности, выявляется роль социальных и природных процессов и явлений как факторов социализации. Рассматривая социализацию как процесс взаимодействия личности и среды, мы неизбежно выходим на проблему воспитания. Л. С. Выготский отмечал, что воспитание как взаимодействие взрослого (носителя культуры) и ребенка является источником, ведущим и определяющим началом социализации личности.
Процесс социализации по сути своей не однороден. Современные исследователи подчеркивают единство и неразрывность трех аспектов социализации — адаптивного, нормативного и индивидуально-личностного, которые отражают способность человека приспосабливаться к окружающей среде, усваивая типическое общечеловеческое, нормативное, задаваемое обществом и всем ходом общественной жизни и индивидуально-личностное, неповторимое- то, во что превращается «типическое», включаясь в структуру индивидуального бытия. В то же время, подчеркивается активная позиция индивида в процессе социализации. С этих позиций социализация может рассматриваться как «механизм со-творения культурно-исторически обусловленных образцов (приближенных к эталонным типов) отношений юных и взрослых членов общества, стимулирующий развитие и сохранение их родовой сущности» [10: с. 26−27].
В современной науке выявлен ряд психологических и социально-педагогических механизмов, обеспечивающих процесс социализации. Доминирующими и наиболее общими по своей сущности механизмами социализации являются интериоризация — усвоение опыта человечества, зафиксированного в знаках и орудиях, в результате чего этот опыт становится достоянием личности, формирует присущие только человеку высшие психические функции, оказывает влияние на становление личности- экстериоризация — опредмечивание, проявление в деятельности и общении ранее усвоенных способов действия. При этом возможно изменение прежних или возникновение новых моделей поведения, если того требуют социальные условия.
К числу общеизвестных и общепризнанных механизмов социализации относятся также социальное научение, в результате которого человек применяет полученные социально значимые навыки в разнообразных ситуациях- идентификация — способ усвоения детьми родительского поведения (а также других значимых взрослых), установок и ценностей как своих собственных- сравнение с ближайшим окружением и с различными общественными группами- социальная категоризация и применение категоризации в жизнедеятельности- формирование идетичности личности и самореализация [21].
А. В. Мудрик описывает две группы механизмов социализации: социально-психологические — имприн-тинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия- и социально-педагогические -традиционный, институциональный, стилизованный и межличностный [14: с. 14].
Известный американский социолог Н. Смелзер выделяет механизмы социализации по критерию их позитивности [20]. Позитивные, формирующие желательные качества социального субъекта: имитация -осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения- идентификация, то есть соотнесение и отождествление себя отдельным субъектом и с миром «значимых других». Негативные, т. е. препятствующие появлению у человека социально нежелательных форм поведения: чувство стыда, подавляющего некоторые формы, и чувство вины, когда речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей.
Описанные механизмы позволяют личности более или менее успешно решать встающие пред ней задачи социализации
В современной социальной педагогике выделяются три группы задач социализации:
Естественно-культурные задачи состоят в том, что на каждом возрастном этапе человеку необходимо достичь определенного уровня физического и сексуального развития, вести здоровый образ жизни, адекватный полу и возрасту- перестраивать самоотношение к жизни, стиль жизни в соответствии с половозрастными или индивидуальными особенностями возможностями.
Решая социально-культурные задачи — познавательные, и морально-нравственные, ценностно-смысловые — человек, в соответствии с его возрастными и возможностями, приобщается к определенному уровню общественной культуры, овладевает некоторой суммой знаний, практических умений и навыков, системой ценностей и личных смыслов, приобретает готовность к участию в семейной и производственно-экономической и других сферах общественной жизни.
Социально-психологические задачи решаются в процессе становления самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализации и самоутверждения, которые на каждом этапе имеют специфическое содержание и способы их решения. Самосознание личности можно рассматривать как достижение в каждом возрасте определенной
(особенно у девушек). Образование рассматривается как непременное условие жизненного успеха, к которому другие показатели могут присоединяться с разной степенью частоты. Хорошее образование становится главной стартовой ступенью в достижении жизненного благополучия [19].
Образовательная стратегия молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: во-первых, стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, дающих возможность для относительного «свободного» включения в рынок туда и обеспечивающих относительно стабильное положение на нём- во-вторых, желанием удовлетворять собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов [ 13].
Рассматривая образовательную стратегию современной молодежи, исследователи приходят к выводу, что основными мотивами получения высшего образования являются знания, деньги, престиж [ 1: с. 98−113], то есть то, что так или иначе обеспечивает жизненный успех. Отмечено, что у современных старшеклассников исчезает отношение к образованию как к самодостаточной ценности. Образование в их представлении является, прежде всего, инструментальным ресурсом для достижения жизненных целей [ 8: с. 98−104].
Таким образом, парадигма классического образования, характерная для русской культуры со времен М. В. Ломоносова и являвшаяся основой гордости качеством отечественного образования в советскую эпоху, постепенно вытесняется прагматической парадигмой, на основе которой строятся модели массового образования США и Западноевропейских стан.
Прагматический подход к образованию объясняется еще и тем, что в последнее время возникла необходимость накопления ресурса социальной мобильности, который, в частности, состоит из владения несколькими специальностями и соответственно, несколькими образованиями.
В условиях российской действительности рост интереса молодежи к образованию как фактору успеха в жизни и условию успешной карьеры не всегда оказывается показателем стремления к духовному развитию и совершенствованию. В последние десятилетия резко возросла роль формальной, социально-статусной функции образования, когда наличие диплома независимо от специальности и качества полученного образования открывает путь к успеху и определенному положению в обществе. Для этого есть вполне определенные основания. «Современное автоматизированное и техноло-гизированное производство (и в сфере производства товаров, и в сфере производства и оказания услуг), ориентирует большинство выпускников школ не на творчество и реализацию своих наклонностей, а на получение работ, где дисциплинированность, смирение и исполнительность в выполнении примитивных, ограниченных и не требующих интеллектуального напряжения функций является главным достоинством» [ 17: с. 95]. К сожалению, в России такое отношение к образованию распространяется и на сферы, требующие
от человека обладания полноценной профессиональной культурой (юриспруденция, медицина, психология, педагогика, ряд технических специальностей), где дилетантизм приводит к непоправимым ошибкам и трагическим последствиям. В российских условиях коммерциализация образования привела к тому, что «образование интересует государство в качестве некоего супермаркета, где на одних полках лежат выставочные (одни и те же) образцы, а на других — постоянно меняющиеся наборы «духовной пищи» для населения [11], а потребителей образовательных услуг часто интересует не их содержание и качество, а «упаковка», то есть диплом.
Научно обоснованная модель социализации современной молодежи не может быть разработана, если не учитывать отношение молодых людей к профессиональной деятельности и труду. Современные молодые люди рассматривают профессиональную деятельность как источник заработка, независимо от того, является ли она «делом по душе». нужно заниматься тем, что выгодно, или, в крайнем случае, совмещать «полезное с приятным», безусловно отдавая предпочтение «полезному».
Молодежь готова трудиться, если материальный результат деятельности ее устраивает. данные социологических исследований свидетельствуют о том, что в структуре ценностных ориентаций и юношей, и девушек «трудовая активность» занимает доминирующее положение в удовлетворении их потребительских запросов [13- 16]. Современные молодые люди в массе своей «могут работать», «хотят работать», «ищут работу» [5].
Большинство исследователей отмечает, что падает престиж традиционных профессий, что не удивительно, поскольку в последние десятилетия появилось большое количество высокооплачиваемых и престижных профессий в бизнесе, менеджменте, банковской, правоохранительной и других сферах. По нашим собственным наблюдениям в сферу образования идет работать не более 10−15% из числа выпускников педагогического университета, а после 2−3 лет работы остается еще меньше. Причины общеизвестны: заработная плата педагога невысока и не соответствует уровню требований, предъявляемых к педагогу, и усилиям, затрачиваемым им в процессе исполнения своих профессиональных обязанностей.
Исследования, проведенные в середине 90-х годов прошлого века, показали, что большинство молодежи испытывает дефицит инструментальных знаний и практических навыков, которые могли бы обеспечить им конкурентоспособность на рынке труда. Очевидно, что эта тенденция в настоящее время только усилилась. Особенно сильно рассогласование между практическими потребностями молодежи на рабочем месте и знаниями, которые они приобретают в образовательных учреждениях, прежде всего, в вузах. Это еще один аргумент в пользу прагматической модели образования.
Если оценках выпускников дореформенного периода первое место занимали «содержание работы»,
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ > >>>>
в команде в тех или иных видах социально значимой деятельности.
Для создания объективного портрета современной молодежи необходимо рассмотреть, какие качества личности являются наиболее значимыми для успеха в жизни с точки зрения самой молодежи. Как мы уже отмечали, наиболее общим и значимым и желаемым качеством для современной молодежи является успешность. К ней стремится абсолютное большинство современной молодежи как к социально одобряемой составляющей социального образа.
С точки зрения современной молодежи для достижения успеха в жизни и приобретения статуса успешного человека кроме денег, хороших связей и образования необходимы уверенность в себе, предприимчивость, профессионализм, конурентоспособность, хитрость, расчетливость. Корме этого молодежь считает значимыми для успеха качествами такие энергичность, способность добиваться цели и работоспособность, умение работать в команде, также умение рисковать, самостоятельность и определенная жесткость. доброта, ответственность, независимость, по их убеждению, не могут обеспечить успех. В целом молодежь довольно критично оценивает себя, отмечая, что необходимыми для достижения успеха личностными качествами в полной мере не обладает. По мнению большинства опрошенных студентов наиболее востребованными и ожидаемыми от них личностными качествами являются не инициативность, а исполнительность [1- 8].
В целом, после анализа многочисленных исследований по проблеме ценностных ориентаций современной молодежи, можно с достаточно высокой степенью достоверности отметить некоторые устойчивые тенденции.
для ценностного сознания молодежи характерны:
— амбивалентность, сочетание противоположных оценок-
— нестабильность, изменчивость-
— эклектичность, сочетание элементов различных ценностей-
— отсутствие ярко выраженного интереса к политике и властным отношениям, стойкая политическая индифферентность-
— «приниженность» идеалов, преобладание прагматических установок-
— преобладание инструментальных ценностей над терминальными-
— ориентация на гедонистические ценности, удовольствия, наслаждение жизнью.
Современное поколение можно назвать поколением целеустремленных творческих и конкурентоспособных индивидуалистов с высоким уровнем притязаний, эклектическим и противоречивым мировоззрением, приверженцев коммуникативной свободы, своеобразных «романтиков» потребления, раскрепощенных и амбициозных, не слишком отягощенных моральными принципами и патриотическими чувствами, равнодушно или скептически относящихся к закону, к
власти, к религии, не слишком озабоченных политическими проблемами и будущим своей Родины.
Проявляется причудливое сочетание оптимизма (в отношении социальных и личностных перспектив) и пессимизма (в отношении возможностей трудоустройства по получаемой в образовательном учреждении профессии).
достаточно ярко проявляется противоречия в нравственной сфере между качествами личности, которые воспринимаются как индивидуально значимые- теми, которые необходимы для достижения успеха в жизни- и теми, которые реально востребованы в повседневной жизни со стороны социально значимых «других», прежде всего со стороны работодателей.
Отсутствие реальной и надежной жизненной перспективы во многом неблагоприятное, а иногда и просто растлевающее влияние социальной среды разрушает присущую молодому поколению целеустремленность и порождает стремление к «ноувизму» (желанию жить сегодняшним днем, не вспоминая о прошлом и не задумываясь о будущем).
На основе проведенного анализа можно с определенной степенью обоснованности предположить, по каким основным направлениям должна осуществляться социализация молодежи учащейся молодежи (студенчества) в образовательном пространстве вуза (ссуза).
Очевидно, что одним из основных, стратегических направлений социализации является формирование у молодых людей целостного научно обоснованного и гуманистического мировоззрения, основой для которого должен стать:
— широкий естественнонаучный и гуманитарный кругозор, позволяющий отслеживать и понимать наиболее общие тенденции в современном мире-
— эковалеологическая культура, подразумевающая наличие у каждого молодого человека совокупности представлений о средствах и способах сохранения и преумножения собственного физического, психического и социального здоровья, а также понимания необходимости сохранения и обогащения природного начала в себе самом и в окружающей среде как основы жизни на земле [6].
Еще одним стратегическим направлением социализации современной молодежи является воспитание духовно-нравственной сферы. Без основополагающих возвышающих ценностей развитие личности и групп попросту невозможно [18]. В рамках этого направления одним из очевидных приоритетов является формирование нравственной и правовой культуры молодых людей, преодоление скептицизма и нигилизма.
Поскольку одним из наиболее существенных показателей социализированости является «включенность» человека и систему социальных отношений, то очевидно, что важнейшим направлением социализации является развитие у молодых людей способности к эффективному межличностному общению и взаимодействию в социально значимых видах деятельности, прежде всего в трудовой, профессионально-производственной. для достижения успеха в этой сфере жизни
необходимы такие качества как целеустремленность (способность к концентрации волевых усилий), «прагматичность» (трезвость) мышления. «Кроме этого необходима готовность и способность к высоким производственным нагрузкам, жесткой дисциплине и индивидуально-инициативным действиям. В целом это может рассматриваться как «новая трудовая этика» (М. Вебер). При этом стратегия достижения цели и выбор средств должны отличаться гибкостью и вариативностью» [13]. Здесь проявляется одно из объективных противоречий современной социализации: сочетание альтруизма и бескорыстия как ведущих нравственных качеств личности и прагматического стиля мышления, деятельности, поведения как основных способов достижения жизненного успеха.
Поскольку включенность в производственные отношения и успешность в этой сфере является неотъемлемой частью жизни абсолютного большинства современных людей и основным средством достижения жизненного успеха, освоение профессии и создание личностной профессиональной перспективы является одним из приоритетных направлений социализации. В рамках этого направления существенным моментом является не только формирование системы профессиональных знаний, но и формирование «инструментальных» практических умений и навыков, необходимых на конкретном рабочем месте. Необходимо также подготовить молодого специалиста к профессиональной переориентации и переквалификации хотя бы в рамках одной профессии или одной сферы деятельности, поскольку высок риск девальвации той или иной профессии или специальности в связи с научно-техническим прогрессом. Уверенность в своей профессиональной состоятельности и конкурентоспособности является залогом успешной деятельности человека в этой сфере и важным показателем социализированости. На этой основе молодой специалист выстаивает свою личную профессиональную траекторию.
Весьма важным направлением социализации нам представляется формирование активной жизненной позиции современной молодежи не только в рамках достижения личного материального успеха и благополучия, но и социально-политической сфере. Иными словами, речь идет о формировании активной гражданской позиции современной молодежи.
Висследованияхсоветскогопериода (Д. И. Фель-дштейн, И. С. Кон и др.) отмечено, что старший подростковый и ранний юношеский возраст характеризуются потребностью в активной общественно полезной и социально значимой деятельности. Современные исследования и подтверждают этот факт. Подростки и юноши «испытывают потребность в социально значимой деятельности, где они ощущают себя субъектами общественной жизни. Молодые люди, являющиеся членами каких-либо добровольных общественных организаций (ДОО), отличаются общественной активностью и социальным оптимизмом, приобретают навыки конструктивной и организованной деятельности, в процессе которой у них формируются гражданские качества» [9].
В связи с этим остро становится проблема вовлечения современной молодежи в разнообразные формы социальной активности (волонтерство, благотворительность, иные формы общественно полезной деятельности, соответствующие духу времени и настроениям современной молодежи). ДОО в этом случае могут оказаться эффективным фактором социализации. В связи с этим необходимо решить проблему функционирования ДОО в пространстве образовательного учреждения.
Подводя итог обзору проблемы социализации молодежи в современных условиях, хотим отметить, что если в рамках образовательного пространства вуза или колледжа будут реализованы все, или хотя бы большинство из вышеперечисленных направлений социализации, то из его стен выйдет личность, готовая функционировать в современной жизни, ставить пред собой реальные задачи и успешно их выполнять.
список ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авраамова Е. М., Шабунова А. А., Логинов Д. М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания // Социологические исследования. 2005. № 9. С. 98−104.
2. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл- ИЦ «Академия», 2002.
3. Бакштановский И., Согомонов Ю. Социология морали: нормативно-ценностные системы // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 8−20.
4. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Парадоксальный молодой человек //Социологические исследования. 2006. № 6. С. 26−35.
5. Выборнова В. В., Дунаева Е. А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 51−56.
6. Демиденко Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 80−87.
7. Думчене А., Даукилас С. О сочетании прагматических и гуманистических ценностей студентов // Социологические исследования. 2007. № 5. С. 132−136.
8. Запесоцкий А. С. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор // Социологические исследования. 2006. № 12. С. 98−104.
9. Копцева О. А. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 113−120.
10. Кривов Ю. И., Воробьев В. П. Императивы современной теории социализации. Пенза: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2003.
11. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность //Alma mater. 2006. № 1. С. 5−11.
12. Митрошенков О. А. Пространство российской духовной культуры: испытание переменами // Социологические исследования. 2005. № 11. С. 37−46.
13. Мкртчян г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 104−113.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой