Экспериментальная технология геометро-графической подготовки офицеров морского флота

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ББК 74. 10Я73
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ МОРСКОГО ФЛОТА
С. А. Баляева, Л.Н. Бородина
EXPERIMENTAL TECHNOLOGY OF GEOMETRY AND GRAPHIC TRAINING COURSE FOR MARINE OFFICERS
S.A. Balyaeva, L.N. Borodina
Исходя из принципа единства фундаментализации и профессионализации знаний о предмете на основе системно-деятельного подхода, авторы разработали экспериментальную технологию геометро-графической подготовки офицеров морского флота со смещением акцента на модульную структуру учебной программы и специальную систему учебных заданий.
Starting with the assumption of the unity principle of fundamentalization and professionaliza-tion of knowledge of the subject and on the basis of the System and Activity Approach the authors created the experimental technology of geometry and graphic training course for marine officers on Module Structure of the course and a special system of training tasks.
Ключевые слова:
фундаментализации, профессионализации, системно-деятельный подход, модульная структура, геометро-графическая подготовка.
Keywords:
fundamentalization, professionalization, System and Activity Approach, Module Structure, Geometry & amp- Graphic Training Course.
Система отечественной графической подготовки инженерных специалистов имеет более чем трехвековую историю, является составной частью истории военного образования, формирования и развития графического знания. Становление инженерного образования, в том числе и графического, в Российской державе напрямую связано с укреплением ее военной мощи. Радикальные изменения, происходящие сегодня в вооруженных силах, производственной, экономической и других сферах общественной жизни, изменили характер задач инженера. Системы автоматизированного проектирования сделали ненужным использование специалиста с высшим образованием для решения типовых расчетных задач. В современных условиях инженер, как и на заре становления своей профессии, должен уметь применять накопленное культурное знание для решения нестандартных задач.
Результаты многочисленных исследований в области методологии обучения, внедрения новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности, совершенствования содержания профессионального образования говорят о том, что возможности экстенсивного пути развития графического образования к настоящему времени в основном уже исчерпаны. Нормативные документы показывают неуклонное снижение объема графических дисциплин в учебных часах для инженерных специальностей. Без совершенного овладения всеми аспектами инженерной графики немыслима успешная профессиональная деятельность инженера, ибо графика для инженера — это не свод правил и технических приемов выполнения чертежей, а способ мышления и средство передачи идей.
Изучение графических дисциплин в морском вузе при наличии военного факультета проходит в специфических условиях, обусловленных необходимостью реализовать в процессе подготовки офицера запаса федеральный компонент высшего профессионального образования по гражданской специальности, сочетая его с военным компонентом, объем которого составляет около 25% от общего объема часов. За время обучения в морской академии курсант получает две специальности — общероссийскую инженерную и военную в условиях жесткой регламентации времени и работы в экстремальных ситуациях.
Поставленные задачи повышения роли высшей школы в социально-экономическом и научно-техническом прогрессе требуют не столько экстенсифи-цировать, сколько интенсифицировать обучение. Для достижения высокой профессиональной компетентности курсантов морской академии необходима тесная взаимосвязь приобретаемых ими фундаментальных и профессиональных знаний. Это требование универсально, оно относится как к отдельным предметам, так и ко всей системе изучаемых дисциплин.
В связи с этим особое значение приобретает разработка новых методов обучения, позволяющих «фундаментализировать» профессионально-теоретические знания, предполагающих их усвоение в формах широких теоретических обобщений через систему учебных заданий, моделирующих основные типы познавательных и практических задач будущей профессиональной деятельности [1]. Под фундаментальными графическими знаниями мы понимаем обобщенные теоретические сведения, порождающие систему частнопредметных знаний по начертательной геометрии и инженерной графике. Специальные знания рассматриваются нами как специфические предметные, несущие признаки и характеристики предметной области. Формируемая в процессе обучения система графических знаний должна включать в себя комплексы как фундаментальных, так и специальных знаний, служащих средством решения прикладных профессиональных задач.
«Профессионализация» формируемых фундаментальных знаний осуществляется посредством их усвоения в учебных задачах с профессиональным содержанием. Данные учебно-профессиональные задачи имеют ярко выраженную направленность на формирование у курсантов способности системно ориентироваться в условиях исследования, разработки и эксплуатации объекта, а также на выработку умения соотнести сложившуюся на практике ситуацию с конкретной предметной областью, проанализировать ее с предметной точки зрения, дать профессиональную интерпретацию полученных результатов и затем сформулировать практические инженерные рекомендации.
С позиций единства фундаментализации и профессионализации знаний о предмете нами разработана модель геометро-графической подготовки офицера морского флота, которая отражает логику формирования пространственно-конструктивного мышления и содержит средства, позволяющие эффективно формировать и развивать базовые компоненты военно-профессионального мышления будущих офицеров. Учет закономерностей, взаимосвязей и зависимостей в развитии фундаментального, инженерного и военно-морского знания, обусловленных объемом накопления нового содержания, а также дифференциацией и интеграцией различных отраслей знаний, решается в нашей модели посредством выявления взаимосвязи военно-морского, общенаучного, междисциплинарного и внутридисциплинарного уровней систематизации учебного материала.
Такая интеграция достигается на основе модульного принципа обучения. Он базируется на всемерной реализации в учебной практике системы инвариантов. Это возможно в том случае, когда данная система охватывает все дисциплины как по горизонтали в пределах одного курса обучения, так и по вертикали от курса к курсу, выстраивая при этом гибкие межпредметные связи. Выделение инварианта содержания геометро-графической подготовки офицеров морского флота мы связываем с комплексным подходом к построению содержания учебного предмета и организации способов его усвоения на основе
принципа единства фундаментализации и профессионализации знаний [2].
Поэтому оптимальной представляется модульная структура построения экспериментальной программы, основными характеристиками которой являются: гибкость, мобильность и относительная автономность отдельных модулей. Каждый модуль проектирует законченное профессиональное действие, освоение которого идет по операциям-шагам [3]. Модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: сокращенном, полном и углубленном. К специфическим принципам проектирования модульной программы относятся: единство фундаментализации и профессионализации знаний о предмете, мобильность, автономность, динамичность, гибкость, паритетность, реализация обратной связи, осознанная перспектива.
При проектировании учебных модулей графических дисциплин в морском вузе необходимо обеспечить достижение следующих целей:
— сформировать пространственное мышление — форму теоретического мышления высокого уровня, являющуюся профессионально значимым элементом творческой деятельности офицера морского флота-
— обучить теоретическим основам геометрического моделирования и представления геометрических моделей в соответствии с требованиями и возможностями традиционных и новых информационных технологий-
— заложить фундамент для изучения последующих общетехнических и специальных дисциплин и развития профессиональных качеств у будущих военных специалистов.
В разработанной нами модульной учебной программе по курсу инженерной графики проектирование осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности военного специалиста, его умений и навыков- а также межпредметных связей, определяющих перечень дисциплин, их содержание, необходимое для обучения конкретной профессии. На заключительном этапе формируется модульная учебная программа, включающая блочный учебный план и пакет обучающих модулей. Изучение профессионально-обязательных учебных модулей организуется через учебную деятельность, отражающую профессионально значимые действия.
Каждое занятие при использовании данной технологии проектируется на отдельный учебный элемент или группу элементов, усвоение которых реализуется в процессе завершенных циклов учебной деятельности, содержащих инвариантные этапы, а именно: этап усвоения знаний обобщенных теоретических основ деятельности- этап формирования умений переноса теоретических знаний в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности- этап формирования автоматизированных и творческих умений и навыков. Дифференциация организации учебной деятельности осуществляется через использование различных типов ориентировочной основы действия. Методологический базис для разработки экспериментальной технологии геометро-графической подготовки курсантов составили:
— педагогические средства фундаментализации и профессионализации общенаучных дисциплин в техническом вузе-
— процедура управления учебной деятельностью обучаемых в соответствии с этапами формирования ООД-
— методические рекомендации по педагогическому проектированию формирующих видов учебных занятий.
Экспериментальная технология позволяет реализовать системно-деятельност-ный принцип обучения с использованием вариативной методики организации учебной деятельности студентов. Нами выделена система приемов, включаемых во все этапы обучения: создание проблемных ситуаций, привлечение обучаемых к формулировке проблемы и поиску способов ее разрешения- введение специальных заданий для формирования общенаучного мышления — овладения операциями синтеза, обобщения, классификации, абстрагирования и другими- включение заданий, необходимых для развития специфического технического мышления, осо-
бой характеристикой которого является пространственное мышление- внедрение уровневых заданий с профессиональной направленностью на всех видах занятий- введение дополнительных заданий- опережающее включение понятий, терминов и заданий- выполнение творческих заданий по созданию новых демонстраций для учебного процесса- внедрение в учебный процесс компьютерных технологий- участие курсантов в написании научных статей и докладов.
Экспериментальный курс общенаучной дисциплины на примере «Инженерной графики», разработанный нами, обеспечивается системой специальных многоуровневых заданий, имеющих профессиональную направленность: задачи с предметно-специфическим содержанием (аналитические), задачи с элементами профессиональной направленности (синтетические), задачи с профессиональной направленностью (комплексные). Комплекс средств обучения каждого модуля геометро-графической подготовки ориентирован на формирование пространственно-конструктивного мышления соответствующего нового уровня и отличается содержанием решаемых задач, видом (формой) задания, набором компонентов визуально-образного геометрического языка. Но при этом остаются неизменными единый базовый язык, идеология геометрического моделирования, комплекс программно-технических средств геометрического моделирования.
При разработке творческих графических заданий мы поставили цель пробудить самостоятельность, учесть наклонности и способности всех обучающихся, привлекая к этой работе их самих. Таким образом обеспечивалась творческая обстановка в группе, когда курсанты с интересом обсуждают созданные ситуации, определяют их достоинства и недостатки, пытаются применить на практике. В результате появляется удовлетворение своей деятельностью, что ведет к решению основной задачи — развитию творческого мышления. Познавательная деятельность курсантов в процессе решения задач организуется в три этапа.
В первый этап входят «аналитические» задачи, цель которых сводится к развитию пространственного представления и воображения, конструктивно-геометрического мышления, способностей к анализу и синтезу пространственных форм и отношений, изучению способов конструирования различных геометрических пространственных объектов, способов получения их чертежей на уровне графических моделей и умению решать на этих чертежах задачи, связанные с пространственными объектами и их зависимостями. Этот тип задач характеризуется преобладанием репродуктивной деятельности. От обучаемого требуются знания по решению стандартных задач, а также интеллектуальные способности комбинировать известные знания, подбирать соответствующий метод решения и т. д. Такие задачи наиболее часто встречаются в учебном процессе. Примерами их могут служить: построение третьего вида по двум заданным- построение аксонометрии по видам- выполнение сечений или разрезов по заданным аксонометрическим проекциям и положению секущих плоскостей на них и др.
Второй этап включает «синтетические» задачи, которые характеризуются овладением курсантами умением применять в своей деятельности наряду с естественным языком языки инженерной графики и терминологию морской и военной профессиональной области, что является одним из показателей сформированности технического мышления. Такое мышление содержит три основных взаимосвязанных структурных компонента: понятие (то есть слово), образ и действие. При этом речь идет о кодировании, декодировании и перекодировании информации. Основой обучения становится не значение информации, а ее организация и кодирование, то есть, в центре внимания находятся не объекты, факты и действия, а их отношения — смысл, значения, связи, структура. Решение задач этого этапа предполагает сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности. Известна проблема, но методы решения не известны. Для этого требуется привлечение знаний смежных предметных областей, широкая эрудиция обучаемых, наличие творческих качеств, владение эври-
стическими методами, методикой решения творческих задач. К задачам такого типа мы отнесли задачи с элементами творчества, готовящие к проектной деятельности- военно-технические задачи, в том числе ориентировочно-ситуативные, которые формируют способность курсантов сознательно и теоретически обоснованно принимать решение с учётом конкретной ситуации, описанной в условии- логические задачи, приучающие курсантов рассуждать, доказывать, убеждать, оперируя определенными предметно-специфическими понятиями, военно-техническими категориями.
Третий этап содержит «комплексные» задачи, которые выполняются на материале специальных дисциплин и включают в себя четко выраженную направленность на формирование у курсантов способности системно ориентироваться в условиях исследования, разработки и эксплуатации военно-морского объекта- на выработку умения соотнести сложившуюся на практике ситуацию с конкретной предметной областью, проанализировать ее с предметной точки зрения, дать профессиональную интерпретацию полученных результатов и затем сформулировать практические инженерные рекомендации. Данный тип задач характеризуется преобладанием продуктивной, творческой деятельности. Имеется малоизученная проблема, для ее решения необходимо найти новый подход. Требуется широкая эрудиция, знания по смежным дисциплинам. К таким заданиям относятся задачи на конструирование или моделирование по заданным техническим условиям, предусматривающие выполнение чертежей деталей- графические задачи, для решения которых необходимо изобразить в виде схем, чертежей, графиков изучаемые военно-технические процессы, явления- конструктивные задачи, решение которых связано с разработкой композиции или плана, с нахождением определенного соотношения частей внутри целого. Эти задания направлены на формирование умений курсантов представлять абстрактные, трудно доступные понятия в конкретно-образной форме- способности моделировать военно-технические объекты- создавать, совершенствовать методы решения. Военно-профессиональные задачи следует рассматривать как средство активизации познавательной деятельности курсантов и формирования у них приёмов самостоятельного подхода к разрешению теоретических и практических проблем, как способ проверки умений применять эти приёмы. В профессиональной деятельности военного специалиста чаще встречаются задачи, в которых логические, графические и конструктивные приёмы решения выступают в определенном сочетании — задачи комбинированные, содержащие в себе элементы и особенности задач разных видов.
Наши выпускники, военные инженеры флота всех специальностей, непосредственно после окончания вуза могут самостоятельно осуществлять руководство освоением, эксплуатацией и боевым применением военной техники и вооружения. В ходе выполнения такого комплекса обязанностей военный инженер, особенно в экстремальных условиях, может сталкиваться с разнообразными техническими вопросами, решение которых зависит от качества его инженерной подготовки, включающей графическую. В этих условиях требуется умение оперировать образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющее в абстрактной, символической форме выражать соответствие объектов и их графических изображений при эксплуатационно-восстановительной деятельности военного специалиста. Успешность профессиональной деятельности специалиста в значительной мере зависит от умений и навыков эксплуатации, сбережения и восстановления техники в мирных и боевых условиях.
Новые технологические условия, интеграция научных достижений в области теоретической и прикладной геометрии и компьютерной графики, новая философская парадигма образования, достижения в области педагогики и психологии обуславливают необходимость пересмотра традиционных подходов к геометро-графической подготовке офицеров морского флота, ориентации ее на формирование личности с высоким уровнем развития пространственного фактора интеллекта, умеющей эффективно реализовывать существующие и перспективные технологии в профессиональной сфере на основе гео-
метрического моделирования и визуализации информации. Особенностью спроектированной организационно-педагогической модели инновационной подготовки офицеров морского флота является выход через модульные образовательные программы на содержание учебных предметов, который обеспечивает ее открытость и развитие, позволяет повысить эффективность подготовки, стимулировать самостоятельность студентов. Обучение, организованное в соответствии с данной моделью, дает возможность полнее учитывать современные потребности рынка труда и отдельной личности.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Баляева С. А. Современные тенденции фундаментализации образовательного пространства в системе общенаучной подготовки технического вуза // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика. Воронеж, 2008. С. 39 — 52- Формирование системного мышления в обучении / Под ред. З. А. Решетовой. М., 2002.
2. Баляева С. А., Бородина Л. Н., Углова А. Н. Психолого-педагогические основы построения учебной дисциплины в техническом вузе // Высш. образование сегодня. — 2008. — № 10- Баляева С. А. Проектирование дидактических средств в высшей школе. М., 1998.
3. Углова А. Н. Системно-модульный подход к структуризации содержания общенаучной подготовки офицеров запаса ВМФ // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика. С. 246 — 259.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой