Определение профессиональных компетенций и личностных особенностей будущих специалистов медико-профилактического профиля методом экспертного опроса

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 1 (108) 2012
6. Gutierrez-Ruiz, M.C. Liver fibrosis: searching for cell model
answers / M.C. Gutierrez-Ruiz, L.E. Gomez-Quiroz // Liver Intern. — 2007. -----№ 10. — P. 434−439.
7. Shimizu, K. Mechanisms of pancreatic fibrosis and applications to the treatment of chronic pancreatitis / K. Shimizu // J. Gastroenterol. — 2008. — № 11. — Р. 823−832.
8. Высокогорский, В. Е. Нарушения процессов свободнорадикального окисления при алкогольной абстиненции / В. Е. Высокогорский, Е. С. Ефременко, А. М. Непочатов // Достижение фундаментальных наук в решении актуальных проблем в медицине: материалы 5-й науч. -практ. конф. с междунар. участием. — Астрахань, Волгоград-Москва, 2006. — С. 111−115.
9. Интенсивность свободнорадикальных процессов и нарушение закономерностей органогенеза у пренатально алкоголи-зированного потомства / В. Е. Высокогорский [ и др.] // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -2003. — № 1 (27). -С. 69−71.
ЛУКИНА Наталья Юрьевна, аспирантка кафедры биохимии.
КУРЧ Наталья Михайловна, кандидат биологических наук, старший преподаватель кафедры биохимии.
АРЗАМАСОВА Ольга Александровна, кандидат медицинских наук, ассистент кафедры биохимии. ВЫСОКОГОРСКИЙ Валерий Евгеньевич, доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой биохимии.
Адрес для переписки: 644 043, г. Омск, ул. Ленина, 12.
Статья поступила в редакцию 29. 03. 2012 г.
© Н. Ю. Лукина, Н. М. Курч, О. А. Арзамасова,
В. Е. Высокогорский
УДК 378: 614. 253. 4:613/614:371. 264 Т. В. МАЛЮТИНА
Е. В. ЛОПАНОВА В. Л. СТАСЕНКО
Омская государственная медицинская академия
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ МЕТОДОМ ЭКСПЕРТНОГО ОПРОСА___________________________________
В связи с тем, что предстоящий переход системы высшего профессионального образования на компетентностное обучение потребует от вузов рассмотрения и определения компетенций, значимых для будущей профессиональной деятельности обучающихся, рассмотрены типы классификаций компетенций, представлен анализ экспертного опроса по определению значимых компетенций для выпускников медико-профилактического факультета.
Ключевые слова: высшее образование, специалист медико-профилактического дела, образовательные стандарты третьего поколения, компетенции.
Проблема формирования компетенций будущих специалистов приобретает в современных социально-экономических условиях достаточную актуальность. Процессы, происходящие в настоящее время во всех сферах жизни общества, предъявляют новые требования к профессиональным качествам специалистов, в том числе к специалистам медикопрофилактического профиля. Специалисты вузов сегодня решают важные вопросы: как описать профессиональную деятельность с позиции компетенций и как подготовить специалистов к работе с ориентацией на требуемые компетенции?
За последние два года в ходе разработки проектов ГОС ВПО нового поколения принято несколько типов классификаций компетенций, среди них:
— o классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров и магистров по специальности, включающая в себя общекультурные, профессиональные и универсальные компетенции, формируемые у специалистов вне зависимости от их профессиональной деятельности [1−6]-
— o классификация, используемая в проекте TUNING, связанная с двумя типами компетенций: общими (инструментальные, межличностные и системные) и предметно-конкретными (включая навыки и знания) [7, 8].
В каждой из данных классификаций присутствуют общие (общекультурные) и предметно-конкретные (профессиональные) компетенции. Федеральный государственный образовательный стандарт
Перечень основных компетенций специалиста медико-профилактического профиля (в условных единицах)
Группы компетенций Выборочное среднее значение Стандартное отклонение
Компетенции социального взаимодействия ^=0,37 при р& lt-0,001
1. Устная коммуникация на родном языке 9,58 0,79
2. Письменная коммуникация на родном языке 9,41 1,12
3. Умение слушать 8,76 1,48
4. Умение работать в команде 8,58 1,54
5. Умение управлять конфликтом (разрешать, регулировать) 8,47 1,69
6. Умение общаться со специалистами из других областей 8,41 1,58
7. Умение выступать публично 8,29 1,68
8. Способность учитывать точки зрения и интересы других 8,17 1,77
9. Социальная коммуникативность (социальное взаимодействие, социальная интерактивность, социальное одобрение) 8,11 1,65
10. Умение вести переговоры 8,00 1,65
11. Способность устной презентации 7,87 2,12
12. Организационные способности 7,70 1,53
13. Ориентация на клиента 7,56 2,06
14. Готовность и способность к лидерству (объединение в единое целое, мотивация- делегирование- проведение мероприятий, презентация) 7,35 2,02
15. Знание второго языка (способность устного и письменного выражения мыслей на нескольких языках) 5,17 2,87
16. Способность работать в международной среде 4,64 3,21
Системно-деятельностные компетенции W=0,26 при р& lt-0,001
1. Способность применять знания на практике 9,11 0,90
2. Способность к анализу и синтезу (аналитические способности, аналитическая компетенция) 8,94 1,21
3. Гибкость мышления 8,44 1,97
4. Способность применять знания при решении новых проблем 8,00 1,71
5. Способность адаптироваться к новым ситуациям 7,83 1,97
6. Базовые знания в различных областях 7,38 1,33
7. Владение методами поиска нового (методическая компетенция) 7,27 2,16
8. Медиация (способность к осуществлению посреднической деятельности, презентации фирмы, дела, к формированию имиджа, в том числе средствами СМИ, рекламы) 7,16 2,14
9. Модерация (способность управлять группой — коллег, партнеров, участников временных коллективов не только с помощью административно-управленческих методов- способность к интеграции, побуждению высказывать различные мнения и подходы- способность к стимулированию креативного поведения) 7,16 2,30
10. Проектный менеджмент (разработка, осуществление и завершение проекта с помощью современной методики управления) 7,00 2,42
11. Инновационные способности (механизм формирования новых технологий и новых моделей поведения, которые создают предпосылки для изменений) 6,88 2,42
12. Исследовательские навыки 6,83 1,97
13. Способность порождать новые идеи (креативность, поддержка творчества) 6,61 2,40
14. Способности, связанные с внедрением инноваций 6,61 2,14
15. Понимание непрофессиональных связей 6,55 2,06
Компетенции самоорганизации и самоуправления W = 0,02 при р& lt-0,955
1. Умение работать самостоятельно (самостоятельность) 8,82 1,42
2. Способность работать концентрированно и дисциплинированно 8,76 1,39
1. Способность к критике и самокритике (критическое мышление, способность формулировать критические суждения) 8,76 1,09
4. Способность целенаправленно организовать свою работу индивидуально или в команде 8,70 1,49
5. Менеджмент времени (организация, управление, распределение) 8,70 1,44
6. Общая образованность (осведомленность, эрудированность) 8,58 1,41
7. Способность брать на себя ответственность 8,58 1,66
8. Способность к рефлексии (склонность к анализу своих действий) 8,47 1,41
9. Уверенность в себе 8,41 1,32
10. Способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах (мобильность) 8,35 1,61
11. Правовая компетенция 8,94 1,43
12. Следование социальным стандартам и этике (приверженность этическим ценностям) 8,55 1,54
13. Способность переносить полученные знания в социальную реальность 8,33 1,37
14. Духовная организация человека 7,27 2,29
15. Политическая компетенция 6,50 2,95
Компетенции самостоятельной познавательной деятельности W=0,36 при р& lt-0,0001
1. Навыки работы на компьютере 9,58 0,71
2. Способность обучаться на протяжении всей жизни 9,17 1,18
3. Способность перерабатывать растущую массу информации и владение информационными технологиями- навыки управления информацией- умение находить и анализировать информацию из различных источников 8,82 1,55
4. Способность распознавать трудности и проблемы в знаниях и устранять (решать) их 8,41 1,62
5. Владение методами познания (освоение методов научно-исследовательской работы, знание научных методов) 7,35 2,17
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 1 (108) 2012 МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ
МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 1 (108) 2012
Личностные особенности и качества личности специалиста медико-профилактического факультета (в условных единицах)
Личностные особенности и качества Выборочное среднее значение Стандартное отклонение
В общении Ш = 0,23 при р & lt- 0,001
1. Тактичность 9,35 0,93
2. Уравновешенность 9,00 1,27
3. Уверенность в себе 8,82 1,28
4. Вежливость 8,76 1,20
5. Искренность 8,70 1,35
6. Доброжелательность 8,58 1,87
7. Обаятельность 7,94 1,91
8. Отзывчивость 7,88 1,76
9. Эмпатия 7,41 2,09
В деле Ш = 0,24 при р & lt- 0,001
1. Ответственность 9,47 1,12
2. Порядочность 9,47 1,12
3. Добросовестность 9,35 0,99
4. Настойчивость 9,23 0,97
5. Аккуратность 9,11 1,21
6. Трудолюбие 9,00 1,36
7. Целеустремленность 8,94 1,39
8. Вдумчивость 8,76 1,30
9. Справедливость 8,64 1,65
10. Принципиальность 8,64 1,69
11. Самостоятельность 8,47 1,32
12. Решительность 8,47 1,46
13. Рефлексивность (склонность к анализу своих действий). 8,05 2,01
14. Инициативность 7,88 1,72
15. Самокритичность 7,88 1,49
16 Осторожность 7,47 1,94
высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 60 105 медико-профилактическое дело (квалификация (степень) «специалист») в качестве результатов освоения образовательной программы описывает ОК — общекультурные компетенции и ПК — профессиональные компетенции.
Необходимо отметить, что для определения значимых компетенций специалиста любого профиля важно учитывать запросы работодателя, позиционирование и миссию вуза, особенности профессиональной деятельности специалиста. Кроме того, на наш взгляд, важно брать во внимание и мнение экспертов, имеющих большой опыт работы по специальности.
Цель исследования — определение значимых компетенций и личностных особенностей выпускника медико-профилактического факультета.
Задачи исследования:
1. В ходе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований определить основные значимые компетенции студента вуза.
2. Выявить на основании опроса группы экспертов значимые компетенции и личностные особенности, определяющие успешность профессиональной деятельности специалиста медико-профилактического профиля.
Методы исследования: экспертный опрос, статистический анализ полученных данных (коэффициент конкордации Кендалла).
Для проведения экспертного опроса по выявлению значимых компетенций нами была разработана
анкета, в которой для оценки предлагались группы компетенций и личностных особенностей выпускника медико-профилактического профиля (в формулировке Н. А. Селезневой [7, 8]), разработанных на основе TUNING, «Initiativ D21», меморандума федерального объединения немецких работодателей по классифицированной структуре обучения, материалов BriedisKolja, MinksKarl-Heinz, Бензеля, Вайлера, Бертил Оскарссон, объединения немецких инженеров, Юргена Коллера и др.): компетенции социального взаимодействия- системно-деятельностные компетенции- компетенции самоорганизации и самоуправления- ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции- компетенции самостоятельной познавательной деятельности.
Выборка: в состав экспертной группы (n= 18) вошли представители профессорско-преподавательского состава медико-профилактического факультета Омской государственной медицинской академии, в числе которых профессора, доценты профильных кафедр, и руководители подразделений учреждений Роспотребнадзора в Омской области. Среди экспертов — специалисты с более чем 10-летним стажем работы.
Сроки проведения: апрель — июнь 2011 года.
Результаты и их обсуждение. Отбор компетенций проведен на основе сопоставления содержания общекультурных компетенций ФГОС ВПО третьего поколения для специальности «медико-профилактическое дело» и групп компетенций, предлагаемых Н. А. Селезневой [7, 8]. При анализе результатов, представленных в табл. 1, выявлены согласованность
оценок экспертов, считающих значимыми эти группы компетенций для профессиональной деятельности специалиста медико-профилактического профиля, и их формирование в процессе обучения в вузе по следующим группам: компетенции социального взаимодействия (Ш = 0,37 при р& lt-0,001) — компетенции самостоятельной познавательной деятельности (Ш = 0,36 при р& lt-0,0001) — ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции (Ш = 0,305 при р& lt-0,002) — системно-деятельностные компетенции (Ш = 0,26 при р& lt-0,001).
По мнению экспертов, группы компетенций самоорганизации и самоуправления (Ш=0,02 при р& lt-0,955) незначимы. Помимо этого, эксперты разошлись в оценке значимости этих компетенций, что представляет интерес для дальнейшего исследования.
Определение уровня значимости личностных особенностей и качеств личности выпускника медико-профилактического факультета (табл. 2) выявило значимость личностных особенностей в общении (Ш = 0,23 при р& lt-0,001) и в деле (Ш=0,24 при р& lt-0,001) — ответы экспертов согласованы. Можно выделить, что наибольшее выборочное среднее значение имеют следующие личностные особенности и качества выпускника медико-профилактического факультета: уравновешенность, тактичность, аккуратность, ответственность, порядочность, самостоятельность, добросовестность, вдумчивость, трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, решительность, справедливость, принципиальность.
Заключение. Значимыми для профессиональной деятельности специалиста медико-профилактического профиля считаются компетенции социального взаимодействия и самостоятельной познавательной деятельности, ценностно-смысловые и политикоправовые, а также системно-деятельностные. Отмечена значимость личностных особенностей и качеств студента медико-профилактического факультета.
На основе полученных результатов предполагается разработка программы развития выявленных компетенций у студентов медико-профилактического факультета в процессе освоения учебных дисциплин.
Библиографический список
1. Галямина, И. Г. Вариант Государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование»: материалы к заседанию методологического семинара 2005 г. / И. Г. Галямина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 69 с.
2. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. / И. Г. Галямина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 106 с.
3. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: моногр. / Кол. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Фёдорова, В. Д. Шадрикова. — М.: Логос, 2004. — 328 с.
4. Коршунов, С. В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: материалы к шестому заседанию методологич. семинара, 29 марта 2005 г. / С. В. Коршунов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 88 с.
5. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / В. А. Богословский [и др.]. — М.: МАКС Пресс, 2005. — 132 с.
6. Челпанов, И. В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования: материалы к седьмому заседанию методологич. семинара, 17 мая 2005 г. / И. В. Чел-панов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 97 с.
7. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 106 с.
8. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 212 с.
МАЛЮТИНА Татьяна Владимировна, преподаватель кафедры педагогики и психологии.
ЛОПАНОВА Елена Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии.
СТАСЕНКО Владимир Леонидович, доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой эпидемиологии.
Адрес для переписки: 644 043, г. Омск, ул. Ленина, 12.
Статья поступила в редакцию 29. 03. 2012 г.
© Т. В. Малютина, Е. В. Лопанова, В. Л. Стасенко
Книжная полка
Назарова, Е. Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учебник для студентов учреждений высшего педагогического профессионального образования / Е. Н. Назарова, Ю. Д. Жилов. -2-е изд., стер. — М.: Academia, 2012. — 256 с. — ISBN 978−5-7695−9015−3.
Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»). В учебнике изложены анатомофизиологические особенности роста и развития ребенка на разных возрастных этапах, а также приведены научно обоснованные гигиенические требования к факторам внешней среды, влияющим на здоровье. Рассмотрены мероприятия, направленные на профилактику возникновения «школьных» болезней (близорукость, плоскостопие, сколиоз и др.) и укрепление здоровья детей и подростков. Для студентов учреждений высшего педагогического профессионального образования.
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 1 (108) 2012 МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой