Определение ведущих психологических характеристик подростков-бурят

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ун-та. Сер. 14. Психология. — 2010. — № 1. — С. 36 — 45.
10. Моросанова В. И. Личностная саморегуляция: пути развития в юношеском возрасте // Вестник Российского гуманитарного фонда. -2005. — № 4. — С. 96 — 104.
11. Побегайло Э. Психологические детерминанты криминальной агрессии // Уголовное право. -2002. — № 1. — С. 101 — 107.
12. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко. URL: http: //www. gumer. info/bibliotek_ Buks/Psihol/dict/01. php
Миронова Татьяна Львовна, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой общей и социальной психологии Бурятского государственного университета, г. Улан-Удэ. E-mail: kafedra_osp_bsu@mail. ru Mironova Tatiana Lvovna, doctor ofpsychological sciences, professor, head of the department of general and social psychology, Buryat State University (Ulan-Ude). E-mail: kafedra_osp_bsu@mail. ru
Базарсадаева Эржена Жаргаловна, аспирант кафедры общей и социальной психологии Бурятского государственного университета, г. Улан-Удэ. E-mail: Erzhen4ik@mail. ru
Bazarsadaeva Erzhena Zhargalovna, postgraduate student, department of general and social psychology, Buryat State University (Ulan-Ude). E-mail: Erzhen4ik@mail. ru
УДК. 159.9 (=512. 31)
© С.Д. Будаева
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ПОДРОСТКОВ-БУРЯТ
В качестве личностных характеристик приведены значения факторных показателей по тесту Р. Кеттелла и Г. Айзенка. При оценке интеллектуальных особенностей использованы данные методики Дж. Равена. Для обработки материала были применены методы корреляционного и факторного анализа. Представлены результаты эмпирического исследования на примере подростков-бурят, свидетельствующие о наличии связей между личностными качествами и уровнем интеллекта. Ключевые слова: подростковый возраст, этнические особенности, личность, интеллект.
S.D. Budaeva
THE DEFINITION OF LEADING PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF THE BURYAT TEENAGERS
The values of factorial indicators according to RCettell and H. Eysenck test have been resulted as personal characteristics. At an estimation of intellectual features the data of J. Raven techniques have been used. The methods of the correlation and factorial analysis have been applied to material processing. The results of empirical research on the example of Buryat teenagers, that testify the relations between personal qualities and I. Q. have been presented.
Keywords: teenage period, ethnic features, personality, intellect.
Процесс гуманизации образования создает реальную возможность человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой, на основе которой возможны развитие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения собственной этнической культуры. Для объяснения взаимодействия личности и культуры психологические антропологи сформировали личностно-центрированный под-
ход. Основная идея направления формулируется
Н. М. Лебедевой следующим образом: личность может быть изучена лишь в том случае, если будет изучена и объяснена та культурная среда, в контексте которой данная личность сформировалась [4, с. 271]. С целью выделения процесса формирования личности как социального, системного качества человека А. В. Петровский предложил социально-психологическую концепцию развития личности ребенка и подростка. При этом в качестве детерминанты развития личности выступает деятельностно-опосредст-
вованный тип ее взаимоотношений с наиболее референтной группой в каждый конкретный период развития. А. В. Петровский рассматривает развитие личности как процесс ее интеграции в различных социальных общностях [7, с. 38].
Поскольку основные характеристики личности закладываются именно в детстве, тема этно-личности ребенка в современных условиях поликультурности становится актуальной. Продуктивное исследование современного подростка в ситуации перехода общества на исторически новый уровень его функционирования естественно предполагает специальные концептуальные разработки, выстраивание соответствующих программ, обеспечивающих целостное видение проблем с учетом значимых для его реального определения параметров. Обзор современных исследований этнических аспектов под-ростков-бурят показал, что, несмотря на многообразие попыток дать общую характеристику этноличности ребенка, на сегодняшний день комплексного исследования с учетом генетических, общефизиологических, психологических характеристик в их взаимосвязи и взаимообусловленности нет.
В исследовании мы попытались реализовать один из вариантов эмпирического изучения проблемы, задавшись целью выявить структуру взаимосвязи между ключевыми показателями развития в конкретном возрасте: уровнем интеллекта по тесту Равена и личностными характеристиками, полученными опросниками Кеттелла и Айзенка.
Необходимость обращения к личностным параметрам в их взаимосвязи с интеллектом обусловлена следующими моментами. Проблема личности по своей практической и теоретической значимости относится к одной из фундаментальных проблем современной психологии. В психологии традиционно было принято понимать личность как ядро психики, некое интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость. Основные факторы структуры личности, получаемые при помощи методики Р. Кеттелла, достаточно согласованно анализируются, если опираться на структурногенетическую теорию интеллекта, выдвинутую Б. Г. Ананьевым, центральным положением которой является мысль о том, что интеллект выполняет регулирующие функции по отношению к разноуровневым личностным свойствам человека. По мнению Б. Г. Ананьева в теориях личности часто недооценивалось значение интеллекта [1, с. 214].
Под интеллектуальным уровнем понимается степень развития общих интеллектуальных способностей, позволяющих обучаться и достигать значительных успехов в различных видах деятельности. Практически все психологи и педагоги сходятся в том, что в подростковом возрасте складывается особая ситуация развития: происходят радикальные сдвиги в развитии интеллекта (прежде всего за счет формирования формального, или понятийного мышления), то есть на данном этапе онтогенеза у ребенка появляется возможность наиболее полно раскрыть свой интеллектуальный потенциал при условии наличия адекватных этому потенциалу образовательных условий. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний в классах средней школы требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и обобщения.
Е. Г. Будрина делает вывод о том, что если образовательная среда не учитывает потенциальных возможностей учащихся, то наблюдается стагнационная либо регрессивная динамика интеллектуального развития [3, с. 38].
Так, в лонгитюдном исследовании Ж. А. Балакшиной были выявлены разные типы изменчивости интеллекта и личности в соответствии с разными условиями обучения [2, с. 118]. Исследования Е. Г. Будриной подтвердили, что обучение в условиях различных образовательных моделей (коррекционной, традиционной и обогащающей) по-разному влияет на динамику интеллектуального развития детей. У подростков коррекционной и традиционной моделей обучения преимущественно наблюдается стагнационный характер изменений свойств интеллекта.
Р. С. Немов отмечает, что развитие средств познания может несколько опережать собственно личностное развитие детей [6, с. 362]. Непосредственно в школе дети проводят немного времени, кроме того, значительная часть уходит на учение, а не воспитание, т. е. связана в основном с развитием познавательной сферы. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.
Таким образом, школьное обучение оказывает решающее влияние на умственное развитие, поскольку его цель — вооружить учащегося разнообразными знаниями, умениями и навыками. Усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, существующие между предметами и явлениями окружающего мира, овладевают умением сформулировать четкие суждения и определения, строить умозак-
лючения, делать содержательные выводы, проводить анализ и т. д. Все это способствует развитию мыслительных операций — навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации и др.
Необходимость исследования интеллектуальных и личностных особенностей подростков-бурят в условиях современного образовательного пространства еще раз подтверждает свою актуальность в контексте продолжающегося реформирования всех сторон нашей жизни.
С этой целью было проведено исследование школьников бурятской национальности в количестве 250 человек. Применение факторной методики Р. Кеттелла обусловило распределение детей на следующие возрастные группы: 11−12 лет — 110 человек, 13 — 15 лет — 62, 16−17 лет -78. Для исследования применялись многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (CPQ, HSPQ, 16 PF), тест Айзенка и тест возрастающей трудности «Прогрессивные матрицы Равена». Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с использованием статпакета SPSS 12.0. Применялся расчет достоверности различий между эмпирическими распределениями по методу ранговой корреляции Спирмена.
На основе факторного и корреляционного анализа данных исследования выделились факторы, которые позволили составить групповой профиль или психологическую характеристику подростков-бурят по представленным группам.
Результаты и обсуждение по исследуемым группам.
В результате факторизации психологических переменных по данным трех методик в выборке подростков-бурят 11−12 лет выделилось 7 общих факторов.
Первый фактор получил название «Позитивная уверенность» в силу высоких факторных весов следующих личностных свойств (Н-смелость, С-сила «Я», А-эмоциональность, экстраверсии, О-самоуверенность). Высокие показатели по данным факторам характеризуют детей как эмоционально теплых, веселых, жизнерадостных, смелых, уверенных в себе, открытых и стремящихся к общению. Во второй фактор «Поведенческая и эмоциональная неустойчивость» вошли факторы D-возбудимость, F-беспечность, Е-доминантность, нейротизм, Q3-импульсивность, Q4-напряженность. Третий фактор определен как «Высокий интеллект», так как здесь выражены все факторы по тесту Раве-на и интеллектуальный фактор В опросника Кеттелла. Следующий фактор «Реалистичный самоконтроль» представлен факторами экстра-
версии, А-открытости, Q3-высокого самоконтроля поведения, I- реалистичности. Пятый фактор «Социальная желательность» составили фактор социальной желательности, интеллектуальный фактор, Q4 — расслабленности, О-самоуверенности. Возможно, социальная желательность ребенка как элемент мотивационно-потребностной сферы связана с отсутствием сильных побуждений и желаний, отсутствием стремлений к достижению целей и уверенностью в себе, нечувствительностью к замечаниям и пожеланиям окружающих. Фактор В-высокий интеллект, фактор В интеллектуального теста Равена и фактор экстраверсии коррелируются в шестом факторе «Интеллектуальная открытость». В фактор «Эмоциональная чувствительность» вошли факторы, отражающие I-мягкосердечие, Е-покорность, нейротизм, и два интеллектуальных фактора методики Равена, А и Е.
Выяснилось, что подростки-буряты в возрасте 11−12 лет открыты, общительны, реалистичны, практичны, в силу возраста эмоциональны, а поведенческие реакции неустойчивы, обладают высокими интеллектуальными способностями, которые могут ими недооцениваться или не осознаются в полной мере. Обращает на себя внимание, что показатели интеллекта вошли в состав факторов «Социальная желательность», «Интеллектуальная открытость», «Эмоциональная чувствительность», а фактор «Высокий интеллект» полностью выражен интеллектуальными факторами теста Равена и Кеттелла. Выраженность в выделенных факторах показателей интеллекта указывает на его роль в личности подростков-бурят. Анализ результатов позволяет дать рекомендацию школьным психологам, педагогам о проведении работы, направленной на осознание детьми своего интеллектуального потенциала, расширение творческих способностей и умений отстаивать, проявлять себя как личность. Особое внимание следует уделить развитию навыков саморегуляции, самоконтроля.
По аналогичной схеме проведено исследование личностных и интеллектуальных особенностей подростков-бурят в возрасте 13−15 лет в количестве 62 чел.
По результатам анализа факторного отображения показателей психологических свойств подростков первый фактор получил название «Личностный» в силу высоких факторных весов личностных свойств. Для подростков-бурят характерны высокие значения эмоциональной устойчивости, совестливости, смелости, активности, спокойствия и низкого уровня напряженно-
сти базальных потребностей. Во второй фактор «Оперативное доминирование» вошли признаки, отражающие оперативность мышления и уровень доминирования. Фактор «Бесстрастный самоконтроль» включил следующие: шизотимию, озабоченность и самоконтроль. Этот фактор отражает критическую направленность личности, ее рефлексию. Фактор «Контролируемый индивидуализм» коррелирует с психологическими переменными «Т», & lt-^3″. Этот фактор связан с ростом показателей коллективизма и низким уровнем самомнения. Фактор «Корыстный интеллект» содержит интеллект и корыстность. Подростки с высокими значениями данного фактора являются «практичными радикалами», стремящимися к выгоде и упорно отстаивающими свои взгляды. Художественное мышление, сообразительность и чувствительность составили фактор «Утонченный интеллект». Личность с высоким показателем по данному фактору отличается мягкостью, утонченностью, образным восприятием мира, богатым воображением.
Таким образом, для подростков-бурят в возрасте 14 лет характерны эмоциональная устойчивость, совестливость, критичность, самоконтроль, практичность, стремление к доминированию, смелость, активность, сообразительность, быстрота усвоения нового, оперативность мышления, чувствительность, образное восприятие мира, богатое воображение. О наличии связей между личностными качествами и уровнем интеллекта свидетельствуют значимые корреляционные связи по интеллекту с факторами «Корыстный интеллект» и «Утонченный интеллект». Кроме того, существует высокая взаимосвязь между показателями Щ и фактором & lt-^4″ (напряженностью базальных потребностей), т. е. высокие значения интеллекта связаны с возрастанием напряженности, беспокойства в связи с ростом потребностей, желаний. Низкие значения интеллектуального развития связаны с такими свойствами фактора Q4, как спокойствие, расслабленность, сдержанность, удовлетворенность и вялость. В связи с тем, что дети данной возрастной группы характеризуются как социально смелые, доброжелательные, стремящиеся к сотрудничеству, необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по развитию организаторских умений, лидерских качеств, позитивных установок. Особое внимание следует уделить формированию способностей к саморегуляции, регуляции психоэмоциональных состояний.
Третью исследовательскую группу составляют подростки-буряты в возрасте 16−17 лет в
количестве 78 человек. В результате факторного анализа было выделено 8 значимых факторов.
По результатам анализа факторного отображения показателей психологических свойств подростков первый фактор «Интеллектуальнопсихотическая замкнутость» составили факторы интроверсии, нейротизма и все факторы интеллектуального теста Равена. Второй фактор «Групповое лидерство» представлен факторами Н — смелость, Е-самоуверенность, F-жизнерадостность, А-добросердечие, Ь-подозрительность, N-прямолинейность, Q2-зависимость от группы, Q1-радикализм, О-уверенность. В третий фактор «Интеллектуальная напряженность» вошли факторы Q4-напряженность, В-интеллект, психотизм, О-неуверенность, Ь-подозрительность, G-совестливость. Факторы социальной желательности, экстраверсии, эмоциональной устойчивости и G-совестливость составили фактор «Социальная совестливость». Согласно характеристике факторов пятый фактор определен как фактор зрелого интеллекта (С-эмоциональная устойчивость, F-жизнерадостность, I-реалистичность, 4 интеллектуальных фактора). Шестой фактор «Практичное мышление» обусловлен факторами М- мечтательность, G-практичность, N-прямолинейность, В-интеллект. Факторы 1-реалистичный, Ь-доверчивость, N прямолинейность, Q1-радикализм коррелируют-ся в седьмом факторе «Доверчивая реальность». Восьмой фактор «Практичный радикализм» представлен факторами G-практичность, Q1-радикальность Q3-самоконтроль, Q4-
расслабленность, фактор, А методики Равена.
В частности, психологический профиль старшеклассников 16−17 лет определен следующими характеристиками: интеллектуалы, ра-ционалы, групповые лидеры, хорошо осознающие социальные нормы и требования, анализирующие процессы, происходящие в обществе, доверяющие окружающей среде, но в то же время стремящиеся к переменам и понимающие свою ответственность перед обществом. В качестве рекомендаций отметим, что со старшеклассниками необходима работа на развитие активной жизненной позиции, видение будущего и ответственность, способствовать утверждению социально значимых ценностей и ориентаций.
Таким образом, по результатам проведенного исследования были выделены возрастнопсихологические характеристики подростков бурятской национальности, выделены возможные направления развития личностной, эмоциональной сферы подростков. Знание этнопсихо-
логических особенностей учащихся является необходимым условием оптимизации учебновоспитательного процесса школы и будет способствовать выбору наиболее эффективных методов психолого-педагогического воздействия на детей.
Литература
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., 1980.- Т.2. — С. 214.
2. Балакшина Ж. А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления (на примере подростков): дис. канд. психол. наук. — СПб.: Изд-во госуниверситета, 1995.
3. Будрина Е. Г. Динамика интеллектуального развития подростков в условиях разных моделей обучения: дис. канд. психол. наук. — М. :
Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. — С. 3346.
4. Лебедева Н. М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество -М.: Старый сад, 1997. — С. 271−289.
5. Мухина В. С. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций: XXI век // Развитие личности. — 2002. — № 1. -С. 16−39.
6. Немов Р. Психология образования: в 3 т. — М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1995. — Т. 2. — С. 496.
7. Петровский В. А. Системно-деятельностный
подход к личности: концепция пер-
сонализации // Психология развивающейся личности. — М., 1987.
Будаева Сэсэг Дагбадоржиевна, ассистент кафедры возрастной и педагогической психологии Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ), тел.: 89 246 534 490, e-mail: seseg1407@mail. ru.
Budaeva Seseg Dagbadorzhievna, assistant, department of age and pedagogical psychology, Buryat State University. Tel.: 89 246 534 490.
УДК 159.9 (=512,31)
© В. Б. Эрдыниева ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ-БУРЯТ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
В данной статье представлены результаты исследования городских и сельских детей-бурят 11−12 лет с разным уровнем интеллектуального развития. В качестве методики были использованы детский адаптированный тест Д. Векслера (WISC), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (SPQ). Показано влияние личностных особенностей на развитие интеллекта подрост-ков-бурят.
Ключевые слова: показатели интеллекта, городские и сельские подростки, интеллект, личностные особенности подростков.
V.B. Erdynieva THE PERSONAL FEATURES OF THE BURYAT TEENAGERS DEPENDENDING ON THE LEVEL OF THE DEVELOPMENT OF INTELLECT
In this article the results of the research of urban and rural Buryat teenagers of the age 13−14 years with different level of intellectual development have been represented. The D. Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) and R. Cettell High School Personality Questionnaire (SPQ) have been used as the methods of the research. The influence of personal features on the development of intellect of the Buryat teenagers has been shown.
Keywords: intellect data, urban and rural teenagers, intellect, personal features of teenagers.
В психологической структуре человека лич- недопустимости разведения интеллекта и личностные проявления неразрывно связаны с его ности. Б. Г. Ананьев считал, что интеллект вы-
интеллектуальными характеристиками. Б.Г. полняет регулирующие функции по отношению
Ананьев рассматривал интеллект как много- к разноуровневым личностным свойствам чело-
уровневую организацию познавательных сил, века.
охватывающую психофизиологические процес- Изучение интеллекта и личностных особен-
сы состояния и свойства личности. Он писал о ностей в подростковом возрасте представляет

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой