Оптимизация научно-методической работы педагогов колледжа посредством педагогического мониторинга

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ББК 4ч71. 46
Шакуто Елена Александровна
Соискатель
кафедра социальной педагогики и психологии Социальный институт Российский государственный профессионально-педагогический университет
г. Екатеринбург
Санникова Нина Георгиевна
доцент
кафедра социальной педагогики и психологии Социальный институт Российский государственный профессионально-педагогический университет
г. Екатеринбург
Shakuto Elena Alexandrovna
Applicant for a Degree Chair of Social Pedagogics and Psychology Social Institute Russian State Professional Pedagogical University Yekaterinburg
Sannikova Nina Georgievna
Assistant Professor Chair of Social Pedagogics and Psychology Social Institute Russian State Professional Pedagogical University Yekaterinburg
Оптимизация научно-методической работы педагогов колледжа посредством педагогического мониторинга College Teachers' Scientific-and-Methodological Work Optimization by Means
of Pedagogical Monitoring
В статье изложены основные положения педагогического мониторинга как средства оптимизации научно-методической работы педагогов колледжа, рассмотрены подходы к определению понятий методическая и научно -методическая работа, обозначены виды научно-методической работы педагогов колледжа и выделены критерии этих видов на оптимальном уровне.
The article under consideration provides the information about the bases of pedagogical monitoring as the main resource of college teachers' scientific-and-methodological work optimization. The approaches to the definitions of «methodological work» and «scientific-and-methodological work» are considered- types of college teachers' scientific-and-methodological work are defined and criteria for these types on the appropriate level are marked out.
Ключевые слова: оптимизация, методическая работа, научно-
методическая работа, система научно-методической работы, педагогический мониторинг, модель мониторинга научно-методической деятельности.
Key words: optimization, methodological wok, scientific-and-methodological work, system of scientific-and-methodological work, pedagogical monitoring, model of scientific-and-methodological activity monitoring.
Научно-методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации в настоящее время становится частью системы непрерывного образования педагогов. Ее главную цель можно сформулировать как повышение уровня общедидактической и научно-методической подготовленности педагога к организации образовательного процесса на основе постоянного совершенствования научных знаний. Вместе с тем в задачи научно-методической работы входят: освоение педагогом наиболее
рациональных научных методов и приёмов обучения и воспитания учащихся- систематическое обновление научных знаний- внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки, других научных дисциплин- обмен опытом научной и методической работы между членами педагогического коллектива- выявление и пропаганда, внедрение актуального педагогического опыта- участие в мероприятиях научно-методического характера и в экспериментальных исследованиях- создание теоретической продукции.
Система методической работы с педагогическими кадрами начала складываться в России более 150 лет тому назад. Многие годы она рассматривалась учеными только в связи с методикой преподавания учебных дисциплин и с повышением уровня методической подготовки учителей к учебной работе. На связи с наукой и на научно-исследовательской деятельности педагогов акцент не ставился. Историко-педагогический анализ показывает, что до 1980-х гг. термин «научно-методическая деятельность» отсутствовал в нашей педагогической теории. Общепринятым было только понятие «методическая работа». Но в связи с массовым внедрением нововведений в образовательный процесс и расширением функций
педагогической деятельности конец 1970-х — начало 80-х гг. можно характеризовать как период перевода методической работы в статус научнометодической. В образовательных учреждениях, работающих в режиме инноваций, научно-методическая работа стала занимать больший объем. Педагоги, участвуя в проведении научных исследований, в разработке и апробации новых учебных и воспитательных программ, в подготовке и издании учебно-методических пособий, дидактических и диагностических материалов включаются в процесс, который имеет не только методический, но и научный характер. Но научно-методическая работа знаменует собой появление новых традиций, связанных с новыми технологиями, новой педагогической техникой, осуществление которых возможно лишь на научной основе. При этом старые, годами наработанные традиции не исчезают, не разрушаются, а находят свое воплощение в новых подходах к организации методической работы педагогов и педагогических коллективов. Генеральная цель остается прежней — это совершенствование качества образования студентов. Со временем изменяются задачи, которые указывают на принципиально новый характер нашей школы. От школы функционирующей мы переходим к школе развивающейся, а любое развитие может происходить лишь на основе научного поиска, широкой опытно-экспериментальной и исследовательской работы.
В связи с этим при рассмотрении научно-методической работы в качестве предмета педагогического мониторинга мы выделили три вида научно -методической работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования:
1) научно-исследовательская работа-
2) опытно-экспериментальная работа-
3) учебно-методическая работа.
Сложившаяся в настоящее время ситуация с организацией научно -методической работы характеризуется неразработанностью связанных с ней проблем. Прежде всего, это проблемы цели и задач, содержания, форм, методов и средств реализации, критериев оценки научно-методической деятельности
педагогов, проблемы управления и оптимизации. Сегодня они наиболее успешно решаются в системе высшего образования. Что же касается среднего профессионального педагогического образования, то здесь в настоящее время научная составляющая при проведении методической работы выражена слабо. Об этом свидетельствуют и результаты проведенного нами исследования в образовательных учреждениях системы среднего профессионального педагогического образования в Екатеринбурге и Свердловской области. Приведем некоторые из полученных нами данных.
Так, из 300 опрошенных нами преподавателей педагогических колледжей 290 человек, то есть 97% не смогли четко ответить на вопрос о сущности научнометодической деятельности, ее цели, задачах и отличии от методической работы. Большинство педагогов не знают основных видов научной деятельности. Более 60% опрошенных не смогли обозначить собственные результаты в этой области. Лишь 10% педагогов постоянно принимают участие в научно-практических конференциях разных уровней. Единицы имеют публикации в научных изданиях. Методические проблемы, над которыми работают педагогические коллективы колледжей, в большинстве своем выбираются случайно, без должного научного обоснования, в колледжах практически отсутствует исследовательская и опытноэкспериментальная работа.
В теории сегодня нет четкого обозначения разницы между «методической» и «научно-методической» работой. Так, методическая работа характеризуется в существующих определениях как «составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения профессиональной квалификации» и «педагогического мастерства"[13], как «деятельность субъектов последипломного дополнительного образования, направленная на развитие и формирование гуманистической направленности, педагогической техники, культуры общения и способностей… «[11], как «целостная система мер, направленная на развитие творческого и кадрового потенциала педагогов образовательного учреждения, а в конечном итоге — на повышение качества и эффективности образовательного процесса» [4,с. 145,13].
Это достаточно общие характеристики, которые присущи и научнометодической работе. Но в чем же все-таки разница? Попытку ее обозначения мы находим лишь в одной из работ К. Я. Литкенс, по мнению которой, основное отличие научно-методической от традиционной методической работы «заключается не в овладении уже существующими в науке знаниями и не в присвоении чужого опыта преподавания, а в самостоятельном отыскании, добыче нового знания» [9]. На этой основе ею выведено такое определение: «Научно-методическая работа — это научное исследование, целью которого является получение своих собственных, то есть авторских выводов и результатов (теоретического и практического характера) в области преподавания конкретной дисциплины и в рамках избранной темы» [9].
Это определение, на наш взгляд, ближе к истине. Но и оно не полностью раскрывает сущность понятия. По нашей концепции, научно-методическая работа — это методическая деятельность педагогов, которая строится на исследовательской основе и имеет своей целью формирование нового знания о педагогическом процессе, а результатом — создание собственной научнометодической продукции, повышение научно- методического уровня педагогов, их профессиональной компетентности и формирование научных основ педагогического процесса.
На протяжении ряда лет (2005−2010 гг.) в Свердловском областном педагогическом колледже нами отрабатывается система научно-методической работы, представляющая собой целостный комплекс взаимосвязанных действий, мер и мероприятий, включающий в себя три взаимодействующих блока:
1. Научно-исследовательская работа, связанная с исследованиями в области разработки собственной научно-методической проблемы в рамках своих учебных дисциплин.
2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на экспериментальную проверку результатов своей научно-исследовательской деятельности.
3. Учебно-методическая работа, нацеленная на внедрение результатов научно-методических исследований в образовательный процесс.
Именно эти блоки определяют главные направления научно -методической работы колледжа, каждое из которых имеет свои целевые установки, свои содержание, формы, методы реализации и результаты.
Наше исследование показало, что они являются слабыми звеньями в деятельности педагогов средних профессиональных педагогических образовательных учреждений и нуждаются в оптимизации, под которой мы понимаем «процесс выбора наилучшего варианта из возможного- процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние» [15, с. 183].
В связи с этим возникает проблема средств оптимизации научнометодической работы. К сожалению, она на сегодня не разработана и не находит достаточного отражения в научной литературе. Тем не менее, такие средства существуют, и к ним можно отнести:
1) целенаправленное управление процессом научно-методической работы со стороны администрации образовательного учреждения, включающее в себя педагогический анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование состояния системы научно-методической работы-
2) специально созданную систему руководства научно-методической работой, возглавляемую специалистом в данной области. С этой целью в начале 1990-х гг. в образовательных учреждениях России была введена должность заместителя директора по научно-методической работе, главной миссией которого является руководство созданием и развитием в образовательном учреждении целостной системы научно-методической работы, ее оптимизация. В Свердловском областном педагогическом колледже общая система руководства научно-методической работой сегодня выглядит следующим образом: (схема 1).
Заместитель директора по научнометодической работе
Научно-методический совет колледжа
Информационно-методический ^^ Методический кабинет колледжа
центр
I
І І
І
І
І
І
І
кафедра кафедра кафедра кафедра кафедра
филологии туризма и образования физической психологии и
управления периода культуры и социальной
детства географии педагогики
Творческие группы кафедр
Схема 1. Система руководства научно-методической работой колледжа
Каждое из выделенных подразделений решает свои задачи, но в целом их совместные усилия направлены на создание в колледже условий для оптимизации научно-методической работы педагогического коллектива.
3) в результате многолетней опытно-экспериментальной работы мы пришли к заключению, что одним из эффективных и обязательных средств оптимизации научно-методической работы в учреждении среднего профессионального педагогического образования является педагогический мониторинг.
В справочных источниках и в научной литературе понятие «мониторинг» трактуется «как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предложениям» [2,5,8,с. 86,14,с. 5], как «сбор информации средствами массовой коммуникации- наблюдение, предостережение и прогноз» [2, с. 185]. В
экологии мониторинг представлен как непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важным параметрам в связи с хозяйственной деятельностью человека [8,с. 94]. Политологи применяют мониторинг при наблюдении, оценке и прогнозе социально-политической обстановки [2,с. 185]. В социологии понятие мониторинг рассматривается как определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной сферы, сравнение повторных замеров с базовыми и нормативными показателями. Он направлен на длительное наблюдение по отобранным критериям социальных процессов. [17]. В медицине мониторинг представлен как «метод непрерывного слежения за рядом параметров физиологических функций организма» [8, с. 191].
Таким образом, мы видим, что в определениях понятия «мониторинг» его сущностными характеристиками выделяются «непрерывное слежение», «постоянное (или длительное) наблюдение» за состоянием объектов и процессов, «система наблюдений» за их развитием.
Педагоги определяют педагогический мониторинг как способ регулярного отслеживания качества, усвоения знаний и умений учащихся в учебном процессе, как систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений и навыков необходимым нормативам, как «длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической действительности» [10, с. 9]. По определению А. С. Белкина и Е. В. Ткаченко, принятому нами за исходное, педагогический мониторинг — это «процесс научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за развитием и состоянием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств их решения» [3, с. 241].
Несомненно, важной частью педагогического процесса, научнометодическая работа педагогов является одним из обязательных предметов педагогического мониторинга. Какое значение может иметь педагогический
мониторинг для ее оптимизации? Г оворя о значении мониторинга как средства оптимизации деятельности, представители разных областей наук отмечают, что он помогает в выявлении оптимального содержания, форм, методов, средств организации исследуемых процессов [13, с. 21], в оптимальном выборе целей и задач деятельности, в планировании и управлении исследуемыми процессами и явлениями [12, с. 5- 1, с. 13], в принятии грамотных управленческих решений [1,с13]. Во всех работах по проблемам мониторинга отмечается, что информация о предмете исследования, полученная в ходе мониторинга, является важным средством для предупреждения нежелательных тенденций его развития, создает предпосылки к совершенствованию процесса и повышению качества его результатов.
При определении сущности мониторинга он нередко отождествляется с такими управленческими функциями, как контроль и анализ и даже с управлением [12,с. 14]. Однако это ошибочная точка зрения. Мониторинг не может подменить собой ни одну из функций управления, тем более процесс управления в целом. В противном случае при отсутствии мониторинга происходило бы прекращение всяких управленческих действий. Другое дело, что каждая функция управления тесным образом связана с мониторингом. Систематическое отслеживание состояния тех или иных объектов (процессов) призвано усиливать эффективность реализации всех управленческих функций и управление в целом благодаря постоянному обновлению знаний об управляемом объекте.
Рассматривая педагогический мониторинг как средство оптимизации научно-методической работы в образовательном учреждении, мы исходим из следующих положений:
• педагогический мониторинг тесно связан со всеми действиями, осуществляемыми в процессе управления и руководства научно-методической деятельностью педагогов колледжа, и оказывает существенное влияние на качество управленческих решений-
• главная цель педагогического мониторинга — информационное
обслуживание управления в области научно-методической деятельности: он создает ту информационную базу, которая является основой для осуществления всех управленческих функций: педагогического анализа, планирования,
организации, педагогического контроля и регулирования научно-методической деятельностью-
• информация о состоянии системы научно-методической работы, полученная в ходе мониторинга, помогает руководителям увидеть ее слабые и сильные стороны на данный момент времени, соотнести имеющиеся результаты с желаемыми, создавая тем самым предпосылки для предупреждения нежелательных тенденций в развитии системы-
• полученная информация является важным средством выявления недостатков и оценки достоинств в научно-методической работе педагогического коллектива, каждого педагога-
• полученная в ходе мониторинга информация помогает каждому педагогу объективно оценить результаты его научно-методической деятельности, сравнить их с достижениями своих коллег, увидеть свои сильные и слабые стороны и спрогнозировать перспективы своего научнометодического роста (наметить свои цели и задачи в научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и учебно-методической деятельности) —
• диагностико-прогностическое, планово-деятельностное слежение за развитием и состоянием системы научно-методической работы в образовательном учреждении способствует оптимальному выбору ее целей, задач и средств их решения, помогает создать в педагогическом коллективе атмосферу ответственного отношения к решению научно-методических проблем, определить каждому педагогу свое индивидуальное место в их решении-
• педагогический мониторинг позволяет не только иметь оперативную информацию о различных сторонах научно-методической деятельности
образовательного учреждения, но и дает возможность рассматривать их в динамике, определять тенденции и закономерности развития процесса.
Педагогический мониторинг как «системное исследование» включает в себя следующие компоненты:
1. Построение систем оценок для отслеживания состояния объекта, процесса.
2. Сбор информации об объекте (процессе) на основе имеющихся систем оценок.
3. Обобщение и систематизация собранной информации.
4. Оценка состояния исследуемого процесса, явления или объекта.
5. Прогнозирование развития объекта, процесса, явления.
6. Выработка рекомендаций по совершенствованию объекта, процесса, построению программ и планов развития.
Таким образом, целостная модель педагогического мониторинга складывается, по нашей концепции, в следующую схему: (схема 2).
Схема 2. Модель педагогического мониторинга
Практические рекомендации по совершенствованию процесса научнометодической работы в колледже, берутся его руководителями за основу при организации управления развитием этого процесса.
Наша практика показывает, что педагогический мониторинг может быть средством оптимизации научно-методической работы, то есть «приведения ее системы в наилучшее (оптимальное) состояние». Однако для этого требуется соблюдение при его проведении следующих методологических принципов:
1) системного подхода — с одной стороны, предполагающего отслеживание процесса научно-методической работы как системы в совокупности всех ее компонентов- с другой — предусматривающего систему самого мониторинга-
2) систематичности — постоянного сбора данных о состоянии объекта-
3) главного звена — предполагающего отслеживание наиболее важных показателей состояния отслеживаемого объекта, от которых главным образом зависит его жизнедеятельность-
4) объективности — требующей научного подхода к оценке фактов, их тщательной проверки и обоснованности оценки-
5) диагностичности — предполагающей наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта.
На основе принципа диагностичности нами создан комплекс критериев оценки основных показателей, которые выделены в соответствии с главными составляющими системы научно-методической работы: научно-
исследовательское направление, опытно-экспериментальное и учебнометодическое, т. е. выстроена система оценок для отслеживания состояния дел по каждому блоку. Она предполагает три уровня осуществления педагогами научно-методической деятельности: оптимальный, допустимый и критический.
Критерии оценки научно-исследовательской работы педагога на оптимальном (высоком) уровне выглядят следующим образом:
• педагог вычленяет ведущее, стержневое противоречие, создающее проблему в развитии определенного процесса- выделяет проблему, определяет объект и предмет исследования в рамках своей учебной дисциплины-
• профессионально владеет методологическим аппаратом исследования: (способен сформировать ключевую идею и замысел ее осуществления, выдвинуть гипотезу, сформулировать цель и задачи исследования, построить его логическую структуру, наметить адекватные задачам исследовательские методы и процедуры) —
• проектирует программу исследовательской деятельности, планирует последовательную реализацию этой программы-
• постоянно участвует в различных научно-исследовательских мероприятиях (научных конференциях, семинарах, симпозиумах в своем образовательном учреждении и на других уровнях- успешно руководит научноисследовательской работой студентов- постоянно рецензирует ВКР студентов и учебно-методические материалы коллег- ежегодно готовит студентов к участию в олимпиадах, конкурсах- осуществляет помощь студентам в подготовке к публикации научных статей, докладов- имеет научные публикации в разных педагогических изданиях- обучается в магистратуре, аспирантуре или докторантуре).
Критерии оценки опытно-экспериментальной работы педагогов на оптимальном уровне:
• педагог понимает сущность и значение опытно-экспериментальной работы, хорошо знаком с методикой ее организации-
• владеет технологией проведения научного эксперимента, грамотно формулирует его цель, определяет этапы, планирует их реализацию, подбирает соответствующие этапу методы исследования-
• способен грамотно осуществить экспериментальную проверку гипотезы своего исследования, сконструировать нормативную модель предполагаемого результата, систему критериев оценки ее параметров,
организовать констатирующий, проверочный и преобразующий эксперимент с учетом конкретных условий учебно-воспитательного процесса-
• педагог уверенно владеет методикой учета результатов на основе систематизации и обобщения полученных данных-
• педагог способен на высоком профессиональном уровне сформулировать предварительные и итоговые выводы исследования на основе их экспериментальной и опытной проверки.
Критерии оценки учебно-методической работы педагога на оптимальном уровне:
• педагог грамотно использует результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в своей учебной деятельности-
• систематически работает с научной литературой по проблемам учебно-методической работы, связанным с направлением собственных исследований-
• анализирует учебно-методический опыт работы своих коллег-
• охотно делится собственным педагогическим опытом с участниками образовательного процесса-
• постоянно совершенствует методики преподавания учебных дисциплин, методы и приемы воспитания студентов-
• ежегодно работает над созданием и коррекцией собственной научнометодической продукции: разрабатывает наглядные пособия по учебным дисциплинам, корректирует учебные программы и учебно-методические комплексы, учебно-методические пособия для студентов и преподавателей и т. д.
• публикуется в учебно-методических изданиях (центральных, областных, на уровне города или колледжа).
На допустимом (среднем) уровне эти показатели проявляются несколько слабей, на критическом (низком) уровне они вообще могут отсутствовать.
В Свердловском областном педагогическом колледже 81 преподаватель.
Сравнительные результаты мониторинга их научно-исследовательской
работы за 2005 и 2009 гг. выглядят следующим образом:
2005 г. 2009 г.
Оптимальный уровень — 8 чел. (9,9%) — 20 чел. (24,7%) —
Допустимый — 43 чел. (53. 1%) — 52 чел. (64,2%) —
Критический — 30 чел. (37%) — 9 чел. (11,1%).
Сравнительные результаты мониторинга опытно-экспериментальной
работы: 2005 г. 2009 г.
Оптимальный уровень — 10 чел. (12,3%) 25 чел. (30,9%) —
Допустимый — 31 чел. (38,3%) 39 чел. (48,1%) —
Критический — 40 чел. (49,4%) 17 чел. (21%) —
Сравнительные результаты мониторинга учебно-методической работы:
2005 г. 2009 г.
Оптимальный уровень — 35 чел. (43,2%) 48 чел. (59,2%) —
Допустимый — 20 чел. (24,7%) 17 чел. (21%) —
Критический — 26 чел. (32,1%) 16 чел. (19,8%) —
В 2005 г. большинство педагогов колледжа не принимали участия в научных конкурсах колледжа, не участвовали в научно-практических конференциях, только у 2% имелись научные публикации, более 30% педагогов давно не обновляли свои учебно-методические комплексы новым содержанием в соответствии с новыми требованиями к учебным дисциплинам, исследовательские умения и навыки педагогов проявлялись на критическом и допустимом уровне, оставляло желать лучшего педагогическое руководство учебно-исследовательской работой студентов и т. д.
Неутешительными были данные и по другим видам научно-методической работы. В 2009 г. эти и другие показатели заметно изменились в лучшую сторону. Наметившаяся тенденция к оптимизации научно-методической работы педагогов произошла в результате реализации одного из главных принципов, которым руководствуется научно-методический совет колледжа: сила
мониторинга — в действенности. На его основе в колледже в последние годы
активизирована работа творческих групп на кафедрах- организованы семинары по актуальным вопросам научно-исследовательской и экспериментальной работы- определены научные направления деятельности каждой кафедры и отдельных преподавателей- создана школа молодого специалиста- систематизировано педагогическое руководство учебно-исследовательской работой студентов- на 5 лет определены темы научно-практических конференций и семинаров в колледже и т. д.
Положительная динамика различных показателей делает для нас очевидным тот факт, что педагогический мониторинг может быть эффективным средством оптимизации научно-методической работы. Он мотивирует педагогов на приобщение к науке, постоянное пополнение собственных научнО-методических знаний- создает информационную базу для управления работой педагогического коллектива, способствуя тем самым совершенствованию образовательного процесса в целом.
Библиографический список
1. Абрамовских, Н. В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 06. УрГПУ. Екатеринбург, 1999. 230 с.
2. Аверьянов, Ю. И. Политология: энциклопедический словарь, «[Текст] Изд-во Московского коммерческого университета, 1993. 432 с.
3. Белкин, А.С., Ткаченко, Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) «[Текст] / Урал. гос. пед. ун-т- Рос. гос, проф. -пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 298 с.
4. Буйлова. Л.Н., С. В. Кочнева Организация методической службы учреждений
дополнительного образования детей,» [Текст]/: Учебн. метод. пособие. -М.: Гуманит.
изд. центр АЛАД0С, 2001−160с.
5. Захарова, С. В. Педагогический мониторинг экологического образования школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. -/ С. В Захарова.- Екатеринбург, 1999. 170 с.
б. Зимнякова, И.П., Значение психологического мониторинга для всех субъектов образовательного процесса [Электрон. ресурс]. Режим доступа www. edit. muh. ru/content/mag/trudy/08 _2008 / 08. pdf с. 94
7. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Акад., 2000. 175 с.
8. Краткая медицинская энциклопедия в 2 т., М.: Сов. энцикл., редактор Б. В. Петровский. Т. 2, 608 с.
9. Литкенс. К. Я. Организация научно-методической работы учителей гимназии № 1541 западного округа г. Москвы [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http: //pages. marsu. ru/iac/educat/nauka / private/metod2. html
10. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогтика, 1996. № 3.с. 9−14
11. Панов, А. И. Стратегический менеджмент [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /изд., Юнити, 2004 г. 285с
12. Саможенков, В. М. Мониторинг и управление инвестиционным процессом на промышленных предприятиях: автореф дис. канд. экон. наук. / В. М Саможенков, М., 2002. с. 14.
13. Скляной, В. И. Оптимизация внутришкольной методической работы. В кн. «Управление современной школой». / Под ред М. М. Поташника. — М.: АПП ЦИТП, 1992.
14. Сладкова, О. Б. Информационный мониторинг [Текст]: учеб. пособие для студентов / О. Б. Сладкова. М.: МГУКИ, 2001. 64 с.
15. Словарь по социальной педагогике [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /авт. -сост. Л. В. Мардахаев. М.: Акад., 2002. 315 с.
16. Современный словарь иностранных слов [Текст]. 4-е изд., стер. М.: Русский язык, 2001. 742 с.
17. Социологический, энциклопедический словарь / Редактор-координатор Г. В. Осипов. М.: ИНФРА-М — НОРМА, 1998.
18. Туркина, Л. В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса: дис. канд. пед. наук: / Л. В. Туркина, М., 2000. 226 с.
19. Уварина, Н. В. Мониторинг самоактуализации младших школьников в творческой деятельности [Текст] / Н. В. Уварина //Стандарты и мониторинг. 2008. № 4. С. 21 — 26.
В1Ь1^гарИу
1. Abramovskikh, N. V. Pedagogical Monitoring of Up-Bringing of Senior Preschool Children’s Cognitive Readiness for Studying at School [Text]: Diss. … Cand. of Pedag.: 13. 00. 06. -Yekaterinburg: USPU, 1999. — 230 p.
2. Averyanov, Yu. I. Political Science: Encyclopedic Dictionary [Text]. — Moscow University of Commerce, 1993. — 432 p.
3. Brief Medical Encyclopedia: In 2 V. / Edit. by B.V. Petrovskiy. — M.: Soviet Encyclopedia. — V.
2. — 608 p.
4. Belkin, A.S., Tkachenko, A. V. Dissertation Concilium on Pedagogics (Experience, Problems, Prospects) [Text]. — Yekaterinburg: USPU- RSPPU, 2005. — 298 p.
5. Buylova, L.N., Kochneva, S.V. Methodological Service Organization of Additional Education Institutions for Children [Text]. — M.: Humanitarian Centre VLADOS, 2001. — 160 p.
6. Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, A. Yu. Pedagogical Dictionary. — M.: Academy, 2000. -175 p.
7. Litkens, K. Ya. Teachers' Scientific-and-Methodological Work Organization at Gymnasium № 1541 in Moscow [Electronic Resource]. — Access Mode: http: //pages. marsu. ru/iac/educat/nauka / private/metod2. html
8. Modern Dictionary of Foreign Words [Text]: 4th Edit. Stereot. — M.: The Russian Language, 2001. — 742 p.
9. Orlov, A.A. Monitoring of Innovative Processes in Education // Pedagogics. — 1996. — № 3. — P. 9−14.
10. Panov, A.I. Strategic Management [Text]: Manual for Higher Educational Institutions. — M.: Unity, 2004. — 285 p.
11. Samozhenkov, V.M. Investment Process Monitoring and Management at Industrial Enterprises [Text]: Diss. … Cand. of Economy / V. M. Samozhenkov. — M., 2002. — P. 14.
12. Sklyanoy, V.I. Optimization of School Methodological Work [Text] / in the Book Modern School Management by M. M. Potashnik. — M., 1992.
13. Sladkova O.B. Informational Monitoring [Text]: Manual for Students. — M.: MSUKI, 2001. -64 p.
14. Social Pedagogics Dictionary [Text]: Manual for Students of Higher Schools /Author-Comp. L.V. Mardakhaev. — M.: Academy, 2002. — 315 p.
15. Sociological Encyclopedic Dictionary [Text] / Editor-Coord. G.V. Osipov. — M.: INFRA -NORMA, 1998.
16. Turkina, L.V. Monitoring as a Intensification Means of Educating and Up-Bringing Complex Functioning: Diss. … Cand. of Pedag. [Text]. — M., 2000. — 226 p.
17. Uvarina, N.V. Junior Schoolchildren’s Self-Actualization Monitoring in Creative Activity [Text] / N. V. Uvarina // Standards and Monitoring. — 2008. — № 4. — P. 21 — 26.
18. Zakharova, S.V. Pedagogical Monitoring of Schoolchildren’s Ecological Education: Synopsis of Diss. … Cand. of Pedag. [Text]. — Yekaterinburg, 1999. — 170 p.
19. Zimnyakova, I.P. Psychological Monitoring Significance for All Educational Process Subjects [Electronic Resource]. — Access Mode: www. edit. muh. ru/content/mag/trudy/08 2008 / 08. pdf — P. 94
BecTHUK nmy8 2010
240

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой