Эмотивный подход к работе с авторской сказкой первой половины XIX века на уроках литературного чтения в начальной школе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

эМОТИВНЫй ПОДХОД К РАБОТЕ С АВТОРСКОй СКАЗКОй ПЕРВОй ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
в начальной школе
© Меркурьева Т. В/
Московский педагогический государственный университет, г. Москва
Литературная сказка первой половины XIX века занимает почетное место в литературном развитии младшего школьника. Однако мало методической литературы, помогающей грамотно построить работу с этим жанром. Еще меньше новых идей, вдохновляющих современного учителя к формированию в своих учениках мотивации к обучению и познанию средствами художественной литературы.
Термин «эмотивность» вошел в научный оборот в 20-е гг. XX века благодаря работам Б. А. Ларина [Ларин, 1974]. Первоначальный этап изучения эмотивной лексики в отечественном языкознании был связан с именами А. А. Потебни, Н. Я. Грота и других грамматистов, когда были заложены основы изучения отдельных групп лексики эмоций.
В 60−70-е гг. XX века лингвисты стремились представить лексику эмоций в качестве самостоятельного класса слов, который отличался от других языковых множеств по значению, формально-грамматическим и функциональным признакам. Для науки конца 70-х начала 80-х гг. было актуальным и новым обоснование необходимости разграничения понятий «эмоциональность» и «эмотивность».
В 80−90-е гг. XX века ученые приходят к выводу, что глаголы чувств не являются единственным классом слов с эмотивной семантикой, поскольку осуществлять выражение эмоций могут не только глаголы, но и существительные, прилагательные, наречно-предикативные формы, устойчивые сочетания.
В 90-е гг. XX века исследователи исходили из того, что язык одинаков для всех и различен для каждого, прежде всего, в сфере его эмотивности, где диапазон варьирования и импровизации семантики языковых единиц в сфере их личностных эмотивных смыслов наиболее широк и многообразен.
В XXI веке проблемой эмотивности языка, речи и текста занимается профессор В. И. Шаховский, который является основателем и руководителем научной школы лингвистики эмоций [1].
По мнению В. И. Шаховского, категория эмотивности является общеметодологической для изучения различных контекстов культуры, поскольку ба-
¦ Преподаватель кафедры Русского языка и методики его преподавания в начальной школе, аспирант.
282
ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
зовые эмоции универсальны, общечеловечны. Существование типовых эмоционально значимых ситуаций человеческого общения как внутрикультур-ного, так и межкультурного обусловливает возможность выявления общих эмоциональных тем: смерть, опасность, власть, любовь, уважение и пр.
На языковом уровне эмоции трансформируются в эмотивность- эмоция есть психологическая категория, а эмотивность — языковая, поскольку эмоции могут и вызываться, и передаваться (выражаться, проявляться) в языке и языком.
Любая человеческая деятельность обязательно имеет в своей основе эмоциональные переживания. Эмоциональная сфера является важнейшей сферой жизнедеятельности человека, потому что выступает одним из фундаментальных компонентов психики и образует ядро личности. Сформировать определенные стороны личности, ее характер, интеллект, интересы и отношения к другим людям, которые проявляются и отсвечиваются в радуге эмоций и чувств учителю начальных классов поможет эмотивный подход.
Цель эмотивного подхода в начальной школе к работе с литературной сказки, имеющей фольклорные источники — накапливать, хранить эмоциональный опыт (эмоциональное состояния и эмоциональное отношение к отражаемому миру), который является эмоциональной характеристикой языковой личности и эмоциональной коммуникацией.
Ведущим принципом эмотивного подхода является единство эмоционального компонента вместе с оценочным компонентом, который в литературной сказке, имеющей фольклорные источники, чаще всего выступает как оценка содержания эмоционального значения. в процессе языкового общения у младших школьников существует потребность выразить не только субъективное отношение говорящего, но и переживание этого отношения, т. е. эмоцию.
Эмотивный подход в начальной школе к работе с литературной сказки, имеющей фольклорные источники:
— способствует осознанию учащимися того, что каждое художественное произведение является поводом для эмоциональной коммуникации как при анализе в классе, так и во внеурочное время-
— учит детей правильно воспринимать противоположную точку зрения на содержание произведения или поступки, явления, описанные в нем-
— формирует умение подбирать языковые средства для выражения любых эмоций, появившихся до, во время и после прочтения произведения.
Предлагаемый нами эмотивный подход состоит из двух составляющих: раскрытие общего впечатления от литературной сказки, имеющей фольклорные источники, и формирование личного отношения школьника к событиям, героям прочитанного произведения.
Не стесняться говорить о своих эмоциях после первичного восприятия произведения и выражать свое отношение к поступкам и событиям, опи-
санных автором, учеников начальной школы нужно учить. Известно как минимум две традиционные системы выражения эмоций: язык тела и язык слов. Язык тела выразителен и интересен, но не доступен для большинства детей 7−10 лет. Язык слов для выражения эмоций только формируется и полноценным его можно будет назвать лишь к моменту окончания начальной школы при постоянной и усердной работе учителя начальных классов. Приемов, с помощью которых педагог может учить языку слов, помогающих выражать свои эмоции от прочитанной сказки и ее источников, много.
Мы разработали два методических приема эмотивного подхода: литературное sms-сообщение (термин наш) и «графический коктейль эмоций» (термин наш).
Учить выражать свое отношение к отдельному эпизоду литературной сказки или поступку героя мы предлагаем с пиктографии, точнее с графической улыбки, используемой для обозначения интонации в электронных письмах и sms-сообщениях. Данный методический прием назовем «литературное sms-сообщение».
Современные дети отлично знают, что такое смайлики, используют их в sms-сообщениях, но вербально описать эмоцию, обозначаемую каждым смайликом, затрудняются. Использование современной пиктографии на уроке литературного чтения при выражении эмоций сформирует у школьников мотивацию к обучению, познанию и творчеству.
Каждый эпизод или поступок героев литературной сказки, имеющей фольклорные источники, вызывает у читателя свое отношение к прочитанному, поэтому учитель может составить рейтинг наиболее часто повторяющихся эмоций к изучаемому произведению, а потом предложить детям придумать графическую модель для этой эмоции, придумать литературное sms-сообщение. Так в классе появится комплект графических моделей эмоций, которые можно будет использовать от урока к уроку.
Литературное sms-сообщение — созданный детьми смайлик, выражающий ту или иную эмоцию после или во время прочтения произведения, на создание которого ученикам начальной школы требуется 1−2 минуты.
Литературное sms-сообщение может быть:
— по количеству участников, посылаемых сообщение — индивидуальным или коллективным-
— по количеству смайликов в одном сообщении — одиночным или серийным-
— по созданию — эмоциональным (цветным, если впечатление сильное) или обычным (черно-белым, если эмоция не сильная) —
— по эмоциональности — ярким (сильное впечатление требует нескольких слов-эмоций, поэтому количество овалов вокруг основного смайлика соответствует количеству вербальных характеристик объекта).
От литературных sms-сообщений переходим к «графическому коктейлю эмоций».
284
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
«Графический коктейль эмоций» — это изображение нескольких эмоций на листе бумаге акварельными красками. Он состоит из различных фигурок, отдельных мазков, но удачнее всего «коктейль» получается от сплошного перехода одного цвета в другой при сплошной заливке листа. Этот прием можно применять со второго полугодия второго класса, когда у учащихся уже есть опыт выражения собственных эмоций. «Графический коктейль эмоций» поможет выплеснуть первое впечатление от прочитанного произведения, заставит задуматься над прочитанным, создаст каждому ученику свои цветовые ассоциации к каждой эмоции и, как следствие, продолжит формировать активный словарь эмоций, чувств, настроений.
Передача общего впечатления от прочитанной литературной сказки средствами графического изображения настроения вызывает у учащихся начальной школы не меньше восторга, чем графическая улыбка. В первый раз графическое изображение настроения занимает около 15−20 минут учебного времени, поэтому первые два раз его нужно проводить только в конце урока, но уже после третьего-четвертого раза время, отведенное на его выполнение, сокращается до 5 минут и проводить его можно после первичного восприятия произведения.
Мы рекомендуем учить детей графическому коктейлю эмоций в следующем порядке:
— выражать свои эмоции от прочитанного произведения при помощи только акварельных красок- после на доске создавать выставку графических коктейлей эмоций (1−2 урока) —
— выражать свои эмоции от прочитанного произведения графически, но при этом рассказывая, какие эмоции преобладают и каким цветом это изображается (3−5уроков) —
— выражать свои эмоции от прочитанного произведения графически, опираясь на свои цветовые ассоциации, т. е. какие чувства, настроение вызывает данная литературная сказка, имеющая фольклорные источники.
Постепенно от немого выражения эмоций через краски школьник переходит к вербальному выражению каждого цвета. Смотря на свой графический коктейль, ученик начальной школы не только сможет рассказать о нахлынувших на него эмоций, но и сопоставить их с определенным эпизодом, который вызвал именно эту эмоцию, эти чувства или это отношение к прочитанному. Основной ошибкой детей при вербальном выражении эмоций является подмена слов-эмоций рассказом отдельных эпизодов сюжета, который вызвал эту эмоцию.
Выделяем следующие типы «графических коктейлей эмоций»:
— индивидуальный графический коктейль эмоций-
— коллективный графический коктейль эмоций, который создается учащимися после обсуждения наиболее ярких эмоций, возникших после прочтения литературной сказки, имеющей фольклорные источники-
— презентационный графический коктейль эмоций, когда во время первичного восприятия текста учащийся на доске создает свой графический коктейль эмоций и публично отстаивает права на возникшие у него во время чтения эмоции.
Таким образом, эмотивный подход к работе со сказочным материалом должен постепенно и последовательно вводится в образовательное пространство младшего школьника.
Предлагаем следующие этапы эмотивного подхода:
— 1 этап: II полугодие 1 класса и I полугодие 2 класса — учить детей выражать настроение после прочтения графической улыбкой- формировать словарь эмоций ребенка-
— 2 этап: II полугодие 2 класса — учить детей выражать общее впечатление от прочитанной сказки средствами графического изображения настроения- учить определять эмоциональную тональность сказки- формировать словарь эмоций, чувств и настроений-
— 3 этап: 3 класса — учить сочувствовать героям, т. е. переживать собственное эмоциональное состояние по поводу чувств другого-
— 4 этап: 4 класс — учить сопереживать герою, т. е. переживать те же эмоциональные состояния, которые испытывает герой- учить находить эмотивные средства языка сказки.
Список литературы:
1. Шаховский В. И. Лингвистическая теория эмоций. — Гнозис, 2008. — 416 с.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ НЕУЧЕБНОй ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ
умений школьников
© Митрахович О. А/
Московский институт открытого образования, г. Москва
В статье рассматривается дидактический потенциал неучебной информации, использование которого способствует эффективному формированию информационно-аналитических умений школьников. Неучебная информация как компонент содержания образования стимулирует сознание школьников к развитию личного опыта информационной деятельности, формирует способность взаимодействовать с нарастающими объемами информации посредством заложенной в личном опыте устойчивой системы взглядов и знаний.
¦ Старший преподаватель кафедры Управления развитием образовательных систем.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой