Эмоциональный компонент профессиональной подготовки студентов-дизайнеров

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы естественных и точных наук


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Руднева Наталья Евгеньевна
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ
Профессия дизайнера — один из многоплановых видов человеческой деятельности. Она объединяет в себе технический и творческий компоненты, в равной степени значимые для профессиональной квалификации специалиста. Большинство педагогов, работающих в сфере подготовки дизайнеров, считают, что творческая компонента и эмоционально-мотивационный аспект — это важные составляющие в подготовке специалистов в сфере художественного творчества и дизайна. Адрес статьи: www. gramota. net/materials/1/2012/9/54. html
Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора (ов) по рассматриваемому вопросу.
Источник
Альманах современной науки и образования
Тамбов: Грамота, 2012. № 9 (64). C. 183−184. ISSN 1993−5552.
Адрес журнала: www. gramota. net/editions/lhtml
Содержание данного номера журнала: www. gramota. net/materials/1 /2012/9/
© Издательство & quot-Грамота"-
Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www. gramota. net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: almanaс@. gramota. net
ISSN 1993−5552 Альманах современной науки и образования, № 9 (64) 2012
183
Описанный опыт может оказаться полезным для педагогов, работающих над развитием речи и мышления учащихся.
При моделировании технологии своей работы опиралась на идею преподавания русского языка с учетом особенностей разговорной речи О. Б. Сиротининой.
В своей работе также использую передовой педагогический опыт Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, В. Е. Мамушкина, Н. А. Пленкина- технологию развивающих игр педагога-новатора Б. П. Никитина, проблемный подход в обучении В. Т. Кудрявцева, А. М. Матюшкина.
Изучая онтогенез интеллектуальных процессов и, в частности, процессов логического мышления, обращалась к трудам известных психологов П. П. Блонского и Л. С. Выготского.
В заключение несколько рекомендаций по использованию опыта:
— должна быть поставлена актуальная, значимая для ученика задача, которую можно решить только с помощью языка-
— важно всячески поддерживать учащихся в их стремлении к знаниям, поощрять их интерес к предмету-
— должна быть возможность учиться, то есть сравнивать удачные образцы выполненных заданий с неудачными- участвовать в анализе работ, конечно, иметь рядом консультанта (учителя) —
— основными на уроках должны быть творческие работы.
УДК 378. 025. 3:747 Педагогические науки
Профессия дизайнера — один из многоплановых видов человеческой деятельности. Она объединяет в себе технический и творческий компоненты, в равной степени значимые для профессиональной квалификации специалиста. Большинство педагогов, работающих в сфере подготовки дизайнеров, считают, что творческая компонента и эмоционально-мотивационный аспект — это важные составляющие в подготовке специалистов в сфере художественного творчества и дизайна.
Ключевые слова и фразы: дизайн-образование- творчество- творческая личность- профессиональные качества дизайнера- эмоционально-мотивационный аспект обучения.
Наталья Евгеньевна Руднева
Кафедра живописи, рисунка и скульптуры Ульяновский государственный университет nataliaru@list. ru
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ (c)
Сфера дизайн-образования занимает особое место в системе культуры, охватывая предметный мир, окружающий человека, влияя через него на эстетические представления человека, дизайнеру отводится одна из главных ролей — творить прекрасное.
В педагогической практике дизайн-образования существует ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность и эффективность подготовки специалистов-дизайнеров. Профессия дизайнера -один из многоплановых видов человеческой деятельности, которая объединяет в себе технический и творческий компоненты, в равной степени значимые для профессиональной квалификации специалиста. Большинство педагогов, работающих в сфере подготовки дизайнеров, ведущих проектные дисциплины либо дисциплины общехудожественного блока, считают неотъемлемой творческую составляющую профессиональной культуры и квалификации специалиста. М. Д. Полтавская в своей работе отмечает следующие профессионально-значимые качества дизайнера:
• профессиональное самосознание специалиста представлено его профессиональным «Образом Я» и соответствующей самооценкой-
• мотивационно-ценностное отношение к профессии, своему профессиональному развитию, характеризующееся системой сформированных потребностей и мотивов в профессиональном совершенствовании-
• коммуникативная культура личности дизайнера-
• креативное мышление и профессионально-нормативное самосознание представлено системой профессионально-обусловленных знаний, умений, навыков и творческими качествами" [3].
Существует множество определений и мнений учёных о том, что такое «творчество», «творческая деятельность» и «творческая личность». Эти понятия рассматривают в культурологии, психологии, социологии, философии, таким образом, мы можем говорить о том, что это междисциплинарные понятия. Философский словарь говорит о понятии «творчество» следующее: «творчество — деятельность человека, созидающая
© Руднева Н. Е., 2012
184
Издательство „Грамота“
www. gramota. net
новые объекты и качества, схемы поведения и общения, новые образы и знания» [5, с. 474]. В. М. Розин выделяет следующие компоненты, характеризующие творчество: особое отношение традиций и новаций (творец выступает как новатор, преодолевающий традицию и сложившийся способ мышления) — совпадение личности и модернити (творец — это такая личность, через которую могут реализоваться время и его вызовы) — контекстом творчества выступает коммуникация (в ней устанавливаются критерии новизны, парадигмы и ориентированное на творца сообщество) [4, с. 339−340].
Проблему формирования профессиональной культуры и творческой компетентности специалистов-дизайнеров невозможно решить в рамках традиционных методов обучения, ориентированных на повышение технических навыков и профессионального мастерства. Безусловно, это важно в подготовке специалистов в сфере художественного творчества и дизайна, но также значимы в профессиональном дизайн-образовании творческая компонента и эмоционально-мотивационный аспект в обучении. Это актуальный вопрос не только для профильных дисциплин подготовки специалистов-дизайнеров, но и для дисциплин общехудожественного блока. Для творческой личности характерен особый психоэмоциональный склад, которому свойственен более высокий эмоциональный аспект.
Последние данные психологических исследований о функциональной асимметрии полушарий человека говорят о том, что творческая личность характеризуется особым типом мышления — это двойственная аналитическая и синтетическая организация творческого процесса мышления. «Предполагается, что творческий процесс обусловлен своеобразным двуязычием: постоянным диалогом правого и левого полушария. Творчество определяется неустойчивым зыбким равновесием этих двух систем мозга и порождённых ими двух систем мышления: образного и понятийного» [Цит. по: 2, с. 159]. В исследованиях отмечается большая задей-ствованность в процессе мышления правой половины мозга, которая функционирует в невербальном режиме и характеризуется специализацией на зрительной, пространственной и образной информации. Для стиля работы правого полушария характерна непоследовательность, вся поступающая информация обрабатывается целиком и сразу, причём оно предпочитает образную информацию.
На сегодняшний день в свете концепции гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода в обучении в системе профессионально-художественной подготовки следует обратить внимание на то, чтобы раскрыть потенциал личности, основанный на ее природных данных, и развивать его в процессе обучения, учитывая специфику деятельности будущего специалиста. Это возможно при ориентации данного процесса на инновационный тип обучения, с использованием методов, стимулирующих познавательную и исследовательскую деятельность студентов, учитывающих особенности психологического склада личности.
Целесообразно в данной ситуации обращение к эмоциональной составляющей в методиках обучения, учитывая особенности восприятия и усвоения информации, эстетического мышления творческой личности. К. Э. Изард отмечает: «Согласно теории дифференциальных эмоций, интерес является доминирующим мо-тивационным состоянием в повседневной деятельности человека. Интерес — позитивная эмоция, она переживается человеком чаще, чем прочие эмоции. Интерес играет исключительно важную роль в формировании и развитии навыков, умений и интеллекта. Интерес — когнитивный процесс- единственная мотивация, которая обеспечивает работоспособность человека, кроме того, он насущно необходим для творчества. На уровне сознания главными активаторами интереса являются изменения в стимуляции и новизна стимуляции» [1, с 105]. Также отмечается, что такая эмоция как интерес играет важнейшую роль в развитии эстетических форм деятельности, так как для того, чтобы стать художником, скульптором, дизайнером, танцором, артистом, человек должен быть заинтересован в формировании и развитии соответствующих навыков, то есть получении мастерства [4].
Таким образом, в системе профессионально-художественной подготовки необходимо учитывать специфику мышления и восприятия студентов направления «Дизайн». Эта проблема стоит не только в проектных профилирующих дисциплинах, но и в дисциплинах общехудожественного блока, таких как «Рисунок», «Живопись», «Скульптура» и пр. Необходимо рассмотреть возможность изменений в учебных программах этих дисциплин, которые на сегодняшний день предполагают ряд однотипных заданий, рассчитанных на репродуктивную деятельность. Внесение элементов инновационных технологий, интерактивных методов, позволяющих студентам активно участвовать в процессе обучения, либо чередование их с занятиями традиционного типа увеличат заинтересованность студентов и повысят мотивацию к обучению и повышению уровня мастерства и профессиональной культуры в целом. Применение новых педагогических технологий в дисциплинах общехудожественного цикла — это постоянный творческий эксперимент, который способствует развитию личных способностей и повышению творческого потенциала в самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.
Список литературы
1. Изард К. Э. Психология эмоций / пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
2. Огуречникова И. А. Общепсихологические особенности творческого процесса // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства: материалы всероссийской научно-практической конференции (18−21 сентября 2007 г., г. Ульяновск). Ульяновск: УлГУ, 2008. 212 с.
3. Полтавская М. Д. Формирование профессионально-значимых качеств будущих дизайнеров в вузе: дисс. … к. пед. н.: 13. 00. 08. Ставрополь, 2007. 181 с.
4. Розин В. М. Мышление и творчество. М.: ПЕР СЭ, 2006. 360 с.
5. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой