Компетентностный подход к деятельности педагога вуза культуры и искусств

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ф
ISSN 1997−0803 ¦ Вестник МГУКИ ¦ 2013 ¦ 1 (51) январь-февраль ^
Компетентностей подход
К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
УДК 378. 126
Л. С. Жаркова
Московский государственный университет культуры и искусств
В статье рассматривается компетентностный подход к деятельности педагога в вузах культуры и искусств. Профессиональная компетентность педагога вуза культуры и искусств начинается с профессионально-творческого саморазвития педагога.
Ключевые слова: компетентностный подход, деятельность педагога, вуз культуры и искусств.
In article competence-based approach to activity of the teacher in higher education institutions of culture and arts is considered. Professional competence of the teacher of higher education institution of culture and arts begins with professional and creative self-development of the teacher.
Keywords: competence-based approach, activity of the teacher, higher education institution of culture and arts.
Компетентностный подход к деятельности педагога в вузах культуры и искусств может осуществляться в оптимальных условиях. Профессиональная компетентность педагога вуза культуры и искусств начинается с профессионально-творческого саморазвития педагога.
В настоящее время главная особенность деятельности педагога вуза культуры и искусств заключается в возрастающей роли студента в процессе своего обучения. Как показывает анализ, свыше 70% педагогов вузов культуры и искусств обладают достаточным уровнем самосознания, собственным опытом, пониманием целей деятельности и путей реализации имеющихся знаний, умений и навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций. Главная характеристика компетентности педагогов вузов культуры и искусств — это ответственность. В планировании результатов деятель-
176 1997−0803 ВЕСТНИК МГУКИ
ности реализации, оценивании и коррекции учебно-творческого процесса педагог интегрирует учебную и научную виды деятельности в единое профессиональное русло.
Интеграция различных видов деятельности, значительно отличающихся друг от друга, требует от личности педагога постоянного стремления к совершенствованию.
Профессор А. Д. Жарков считает, что «категория „развитие“ является центральным понятием в назначении профессиональной деятельности и характеризует диалектику человеческой природы. Степень развития (объединенности, интегрированности и проявления качеств) характеризует целостность личности. Всесторонне и гармонически развитая личность — „система“, которая становится целостной. Целостную личность отличает высокий уровень развития „всесторонности“» [2, с. 227].
Для этого вузы культуры и искусств стре-
2013 176−180
1 (51) январь-февраль
02_Vestnik_MGUKI_20131_+. indd 176
Ф
19. 03. 2013 12: 30:56
ф
ф
мятся, с одной стороны, обеспечить каждому преподавателю условия для развития профессиональной культуры, для саморазвития и самореализации, а с другой — создать педагогические условия для овладениями им прагматически значимыми компетенциями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности. Все это — принципиальные позиции компетентност-ного подхода к деятельности педагога вуза культуры и искусств.
Компетентность педагога вуза культуры и искусств не дается природой, она развивается в условиях социальной жизни, коллектива кафедры, деканата, общественной деятельности, участии в концертах, то есть в процессе общения и взаимодействия, воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят перед собой такую задачу (Н.Е. Щуркова). Компетентность педагога — это специфический способ организации, под которой понимается качественная определенность, целостная система (С.Л. Рубинштейн).
Поэтому важнейшая характеристика личности как субъекта деятельности в учебно-творческом процессе вуза культуры и искусств заключается в развитии активности, мотивации, согласовании с требованиями деятельности, гармонии с деятельностью других людей.
Рассматривая личность педагога вуза культуры и искусств, субъект свободного социального действия, как наиболее целостное как личностное (и профессиональное) свободное самоопределение, тем самым он осуществляет свою жизненную позицию. Используя огромный арсенал ценностных ориентаций, нравственных и мировоззренческих убеждений, моральных и этических норм, исходя из принципов самостоятельности и ответственности личного выбора и достоинства, педагог характеризуется комплексом личностных свойств.
Следовательно, компетентностный подход к деятельности педагога вуза культуры и искусств предполагает сознательное, ответственное профессионально-творческое
^ Образование в сфере культуры
саморазвитие- способность к целепола-ганию, возможность свободы выбора, при этом с необходимостью подразумевается не только ответственность за собственную деятельность, но и согласование с деятельностью других людей, то есть происходит интеграция своего профессионального пути и профессионального опыта с опытом других.
Мы согласны с Б. Б. Коссовым, что «к субъектным свойствам личности преподавателя относятся такие двухполюсные свойства, как самостоятельность (- несамостоятельность), активность (- пассивность), инициативность (- исполнительность), творче-скость (- стандартность действий)» [5].
Педагог развивается в процессе общения и взаимодействия среди своих коллег, но прежде всего в студенческой среде.
В условиях общения, внутренней детерминации действий и в ситуациях свободного выбора педагог переходит на саморазвитие, самопознание, самосовершенствование, то есть на рефлексивный уровень. Саморазвитие может рассматриваться как объект воздействий и самовоздействий в процессе прогрессивных личностно-профессиональных изменений. Актуально, что в осуществлении процесса профессионально-творческого саморазвития педагог способен усилить или нейтрализовать (то есть изменить, если необходимо) примененные к нему воздействия.
Компетентность в деятельности педагога вуза культуры и искусств — это не просто выражение своего «Я», своих желаний и потребностей, это и обогащение видением другого педагога, сопряжение своих интересов с окружающими- это способность осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор в системе межличностных отношений в вузе, осмысливать связи и возможности развития своего «Я» во взаимодействии.
Следовательно, важнейшими компетенциями педагога являются целеустремленность, ответственность, предприимчивость, настойчивость, инициативность, креативность,
177
Ф
02_Vestnik_MGUKI_20131_+. indd 177
Ф
19. 03. 2013 12: 30:57
ф
ф
ISSN 1997−0803 ¦ Вестник МГУКИ ¦ 2013 ¦ 1 (51) январь-февраль ^
критичность мышления, самоорганизация, рефлексивность. Но в научно-творческом процессе важнейшей компетенцией является не умение производить свободный выбор, но и предвосхищать результат своих действий, планировать, оценивать и корректировать производимое на уровне рубежного контроля и зачетно-экзаменационной сессии, опять же во взаимодействии с процессами профессионально-творческого саморазвития других субъектов. Вышеназванные качества выполняют системообразующую роль в развитии профессиональной компетентности педагогов вузов культуры и искусств.
Поэтому профессиональную компетентность педагогов вузов культуры и искусств можно рассматривать с нескольких позиций: как личностную и социальную ценность, определяющую ресурсный потенциал конкретного вуза культуры и искусств- как систему внутренней организации профессиональных знаний, умений и навыков, проявляющихся в способности оперировать различными видами педагогической и научной деятельности, и как результат реализации профессионально-личностного и творческого потенциала педагога.
Права профессор И. А. Зимняя, что «специфика компетентности как определенного типа профессиональной готовности состоит в том, что она имеет деятельностный и личностно-мотивационный характер и приобретается в ситуациях реального решения профессиональных проблем» [3]. Значит, профессиональная деятельность педагогов вузов культуры и искусств зависит от их «личностных особенностей, сформированных конкретных компетентностей и от внешних условий. Эти компетентности проявляются в каждой конкретной профессиональной ситуации, определенным образом организуя деятельность преподавателя и придавая ей специфические качества в зависимости от уровня сформированности этих компетентности» [1].
Не требует особых доказательств то, что профессиональная деятельность оказывает влияние на совершенствование имеющих-
ся и формирование новых компетентностей педагога вуза культуры и искусств, которые могут являться результатом продуктивных действий, достижением новой профессиональной квалификации и т. д.
Палитра компетенций педагога вуза культуры и искусств может объективно расширяться, если у него есть профессиональноличностный рост, и может оставаться прежней, если педагог не ориентирован на более высокие результаты своей профессиональной деятельности, то есть «педагогическая компетентность как экзистенциальное свойство является продуктом саморазвития специалиста в профессиональной среде» [7] и формируется в контексте личностных смыслов и индивидуальности педагога.
Развитие профессиональной компетентности педагога вуза культуры и искусств происходит в условиях подавляющего числа творческих дисциплин. А это учебнотворческий процесс особого рода, в котором имеют место совместное приобретение знаний, решение поставленных задач и постановка новых, овладение новыми способами мышления, классификация знаний, умений и навыков, сохранение и развитие собственной индивидуальности.
На наш взгляд, компетентность педагога вуза культуры и искусств — это собственный опыт специалиста как саморазвивающаяся форма образованности, что проявляется в стремлении к саморазвитию в своей профессиональной области, в развитии мотивации и способности к решению типичных и проблемных профессионально значимых задач.
Компетентность является продуктом парадигмы незнаниевого образования, личностно-развивающей парадигмы, парадигмы саморазвития, создания самого себя как профессионала, способного рассматривать результативность решения профессионально значимых задач через призму собственного роста.
Компетентностный подход к деятельности педагога вуза культуры и искусств позволяет устранить многие противоречия между
178
Ф
02_Vestnik_MGUKI_20131_+. indd 178
Ф
19. 03. 2013 12: 30:57
ф
ф
необходимостью повышения качества учебно-творческого процесса за счет ориентации на конечный результат, представленный в компетентностном формате, и неразработанностью оптимальных условий развития, саморазвития, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной компетентности.
В компетентностном подходе рассматривается индивидуальное поле педагога, обосновывается развитие его профессионального опыта, педагогическая деятельность рассматривается как личностно-осмысленный процесс становления профессионально значимых компетентностей. Учебно-творческий процесс при реализации целей учебной дисциплины включает в себя уже имеющийся субъектный опыт педагога и ориентируется на его модернизированную профессиональную деятельность.
Компетентностный подход к обучению, с одной стороны, способствует развитию личности педагога, а с другой — обеспечивает становление индивидуально осознаваемого личного опыта педагога, связанного с его профессиональной деятельностью.
При реализации компетентностного подхода выделяются два взаимосвязанных блока целей: становление саморазвивающейся личности- формирование и совершенствование социально-профессиональных компетентностей.
Поэтому компетентность педагога вуза культуры и искусств рассматривается как предметно-процессуальная основа профессиональных действий и поступков, а саморазвитие выступает социально-процессуальной основой личностного роста в профессии.
Компетентностный подход к деятельности педагога в вузах культуры и искусств включает три направления, ориентированных на разные квалификации студентов.
Социально-культурное направление ориентировано на совершенствование учебнотворческого процесса в вузе с учетом интеграции ведущих идей компетентностно-го и личностно-развивающего подходов.
^ Образование в сфере культуры
Основная задача студентов — научиться осваивать основные образовательные программы по своим предметам с учетом формирования необходимых компетенций, определенных в ФГОС ВПО третьего поколения.
Кроме того, каждая программа должна заканчиваться конкретным продуктом (результатом), разработанным педагогом. Это возможно при реализации специально разработанных вариативных компетентностно-развивающих технологий обучения, обеспечивающих конструирование индивидуальных образовательных программ в соответствии с потребностями педагогов и студентов.
Второе направление компетентностного подхода есть научная деятельность педагогов, имеющих специальное педагогическое образование и ориентированных на развитие научной специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности». При этом основные научные школы возглавляют специалисты, закончившие МГУКИ, то есть учреждение профильного педагогического образования. Общение педагогов в условиях профильного обучения обеспечено, но в связи с этим необходима специальная подготовка в системе повышения квалификации. Для чего необходимо постоянно общаться со специалистами-практиками, работающими в учреждениях социально-культурного и культурно-досугового типа. Необходимо разработать специфические компе-тентностно-развивающие программы в соответствии с новыми образовательными стандартами, но с усиленным акцентом на подготовку по педагогике, психологии, профессиональной этике и педагогическим технологиям. Важно разработать технологии обучения с учетом их хорошей специальной подготовки и модернизации образования.
Следует также повысить профессионально-педагогическую подготовку магистрантов, аспирантов, докторантов, обеспечив их необходимой научно-методической литературой.
Ф
179
02_Vestnik_MGUKI_20131_+. indd 179
Ф
19. 03. 2013 12: 30:57
ф
ф
ISSN 1997−0803 ¦ Вестник МГУКИ ¦ 2013 ¦ 1 (51) январь-февраль ^
Реализация образовательных программ повышенного уровня представляет интерес для магистрантов, аспирантов, докторантов, желающих интенсивно развить свой интеллектуальный потенциал, получить дополнительные компетенции, не являющиеся узкопрофессиональными, развить коммуникативные и управленческие навыки, которые не являются обязательными для профессиональной педагогической деятельности. Данные программы способствуют повышению образовательного уровня и педагогических кадров, параллельно выполняя и социальную роль, создавая условия для профессионально-творческого саморазвития и самореализации.
Таким образом, компетентностный подход предполагает постоянную разработку вариативных образовательных программ, а для их реализации — компетентностно-развивающие технологии конструирования индивидуальных форм и методов обучения в соответствии с образовательными индивидуальными способностями студентов.
Отличительной чертой компетентностно-го подхода к деятельности педагога в вузах культуры и искусств является его опережающий характер по отношению к общему и высшему профессиональному образованию. Отсюда необходимость обеспечения многообразия, вариативности и гибкости, оперативного отклика на социокультурную ситуацию в обществе, реформ высшей школы, профессиональной деятельности педагогов.
При реализации образовательных программ следует обратить внимание на преодоление еще бытующей в наших трудах слабой ответственности педагогов, занимающихся руководством практики. Полученные в ходе практической подготовки студентов знания, умения, навыки, обеспечивающие компетентностный подход. Ведущей деятельностью при этом должно быть творчество или коучинг, что существенно повышает мотивацию и ответственность педагогов за внедрение знаний и технологий, полученных в ходе практической подготовки.
Примечания
1. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — Москва, 2009. — 336с.
2. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник / А. Д. Жарков. — Москва: МГУКИ, 2007.
3. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — Москва, 2004. — 42 с.
4. Змеев, С. И. Образование взрослых и андрагогика в России: достижения, проблемы и перспективы / С. И. Змеев // Педагогика. — 2009. — № 7. — С. 32−39.
5. Коссов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б. В. Коссов. — Москва, 2000. — 240 с.
6. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — Москва, 1996. — 308 с.
7. Сериков, В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В. В. Сериков // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 29−37.
Ф
180
02_Vestnik_MGUKI_20131_+. indd 180
Ф
19. 03. 2013 12: 30:57

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой