Компетентностный подход к профессиональному образованию

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

/
'-
В.В. Ягупов
Ключевые слова:
компетенция, компетентность, профессиональная компетентность, специалист.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
к профессиональному образованию
В статье проанализирован компетен-тностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов в системе профессионально-технического образования.
Методологические подходы в образовании всегда были актуальной педагогической проблемой, оптимальное решение которой определяет как сегодняшний день, так и будущее образования, в том числе непосредственно профессионально-технического как важной составляющей непрерывного профессионального образования. Последние десятилетия наиболее популярным подходом к образованию является компетентностный подход, который действительно может внести много позитивного в систему непрерывного профессионального образования. Однако, к сожалению, он упоминается в педагогике учёными и практиками к месту и не к месту.
в педагогической науке исследуются разные аспекты компетентностного подхода в образовании, которые дополняют друг друга и показывают перспективы его использования в системе непрерывного профессионального образования. Среди них необходимо назвать такие:
— понимание «профессиональной компетентности» как сложного многомерного педагогического феномена, который используется для демонстрации формирования конкретного спе-
циалиста как субъекта определённого вида профессиональной деятельности (В. Бездухов, М. Волошин, А. Дахин, А. Маркова, С. Мишина, Дж. Равен, П. Третьяков, С. Шишов, Б. Эльконин и др.) —
— совершенствование системы профессионального образования путём применения компетентностного подхода (В. Анищенко, В. Бездухов, В. Болотов, М. Волошина, Т. Добутько, Б. Эльконин, И. Зимняя, А. Маркова, О. Овчарук, В. Сериков, А. Тубельский и др.).
— моделирование процесса формирования профессиональной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов (В. Введенский, В. Болотов, В. Сериков и др.) —
— определение основных видов компетентности (И. Зимняя, г Селевко, Т. Шамова, В. Ягупов и др.) —
— формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, в том числе в системе профессионально-технического образования (В. Баркаси, Г. Данилова, С. Демченко, А. Дубасенюк, Г. Ельникова, Т. Мацевко, И. Мищенко, Н. Ничкало, В. Радкевич, В. Свистун, Т. Сорочан, В. Стрельников, Л. Хоружа, Л. Шевчук, О. Юртаева и др.) и т. д.
Несмотря на такую широкую тематику исследований, в профессиональной педагогике понимание содержания и смыслового поля понятий «профессиональная компетентность» и «компетентностный подход в образовании"неоднозначно. Например, компетентностный подход, по мнению некоторых исследователей — это: овладение комплексом компетенций- наличие комплекса умений, которые позволяют личности решать определённые проблемы- способность личности как специалиста к выполнению практических заданий на производстве и др.
Таким образом, компетентностному подходу в непрерывном профессиональном образовании мешают не всегда удачные содержательные и смысловые корреляции между понятиями «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность». Одной из причин такого состояния является отсутствие единого понимания в научной среде «компетенции» и «компетентности» в компетентност-ном подходе. (Г. Селевко [2], А. Хуторской [3]).
При обосновании компетентностного подхода к непрерывному профессиональному образованию необходимо учитывать следующие методологические аспекты.
Во-первых, понятия «компетенция» и «компетентность» логично,
содержательно и в смысловом аспекте взаимосвязаны. Первично понятие «компетенция», которое не имеет качественных характеристик, так как существует относительно определённой должности, например, токаря. Все остальные понятия имеют качественную характеристику и соответственно формируются и развиваются применительно к должности токаря.
Во-вторых, понятия «компетентность» и «профессиональная компетентность» характеризуют качественную сторону подготовленности конкретной личности к определенной деятельности, например — токаря, которая формируется в процессе получения личностью профессионально-технического образования. Эти два понятия непосредственно связаны с понятием «компетенция» — токаря, которое и определяет их содержание и структуру.
В-третьих, общая профессиональная подготовленность конкретного специалиста, в нашем случае токаря, актуализация его профессиональной компетентности в практической деятельности определяется понятие «компетентный».
В-четвёртых, с одной стороны, конкретизировать содержание понятия «компетентность» относительно каждой профессии, а с другой — необходимо его унифицировать. Большинство исследователей при этом указывают на знание, навыки, умения, качества, отношение, мотивацию и опыт деятельности. Это в целом правильно, потому что компетентность специалиста означает его теоретическую и практическую подготовленность, интеллектуальную, деятельностную и субъектную способность, личностную, психологическую и профессиональную готовность, сформированность профессионально важных качеств, позитивное отношение к деятельности и наличие опыта.
Мы видим многозначность и многоплановость этого понятия. Существуют разные виды компетентности. Но для их выделения необходимо определить её ведущие характеристики: многогранность, многокомпонентность, многомерность, надпредметность и междисциплинарность, разнофункциональность, субъектность. Именно эти характеристики показывают уникальность и перспективность применения компетентностного подхода в непрерывном профессиональном образовании.
Исследователи выделяют такие виды компетентности, например, экономический, коммуникативный, повседневной жизни, правовой, организационный, технологический, экологический и др. [1]. Нами на
основе учёта ведущих видов деятельности человека в течение жизни и профессиональной деятельности, а также учёта минимального количества теоретических и практических знаний, навыков, умений, способностей, определённых личностных и других качеств, которые необходимы для социального и профессионального его бытия, классифицировано три вида.
1. Ключевые компетентности, которые необходимы человеку для бытия в социуме, получения образования и учения в течение жизни, осуществления активной социальной деятельности как социального субъекта, а также они необходимы для формирования, развития и совершенствования остальных видов компетентности и прежде всего профессиональной и специальной. Например, польские исследователи выделяют пять ключевых компетентностей человека: учебную, коммуникативную, социальную, деятельностную и компьютерную [6]. Разными исследователями этот список постоянно развивается, совершенствуется, уточняется. Среди этих дополнений необходимо назвать такие виды ключевых компетентностей: умения работать в коллективе- умения разрешать проблемы- способность общаться на нескольких языках- способность организации своей деятельности и её оценивания и др.
Таким образом, во-первых, этот список постоянно пополняется, и этот факт является закономерностью. Во-вторых, этот перечень зависит от конкретного социума, т. е. в разных социумах он может быть разным. В-третьих, этот список имеет индивидуализированный характер, т. е. у каждого человека он свой уникальный, неповторимый. В-четвёртых, сформированность ключевых компетентностей является крайне необходимым условием для формирования человеком остальных видов компетентностей и прежде всего профессиональной, специальной и др.
2. Профессиональные компетентности необходимы человеку для профессионального бытия как субъекта профессиональной деятельности. Их много, и они не вызывают особых противоречий в понимании и комментариях. По мнению польского педагога В. Фурманека, компетентным является такой человек, который к определённым видам деятельности имеет соответствующую подготовку [4], а профессионально компетентный — такой человек, который имеет соответствующую профессиональную подготовку [5].
По нашему мнению, основными характеристиками профессиональной компетентности любого выпускника ПТУЗ являются:
— ценностно-мотивационная готовность и позитивное отношение к избранному виду профессиональной деятельности-
— интеллектуальная и деятельностная подготовленность к профессиональной деятельности-
— профессиональные и специальные способности и качества, которые необходимы успешной профессиональной деятельности-
— субъектные способности и готовность — это мышление, поведение и поступки человека как профессионала.
Они взаимно дополняют друг друга, способствуют системному и комплексному проявлению, а при необходимости могут компенсировать недостатки отдельных компонентов- особенно мощный потенциал в этом аспекте содержит субъектный компонент, имеющий следующие характерные признаки:
— многофункциональность, свойство проявляться в разных сферах жизнедеятельности человека и прежде всего в профессиональной деятельности-
— принадлежность к метаобразовательной сфере, является комплексным результатом всего образования — начального, среднего, профессионального, высшего и т. д. -
— интеллектуальность, предусматривает сформированность и развитость основных интеллектуальных способностей, без которых невозможна профессиональная деятельность-
— многомерность, проявляется в разных типичных и нетипичных ситуациях-
— субъектность, зависит от личности профессионала, его профессионального мышления, профессиональной самооценки и самореф-лексии как субъекта профессиональной деятельности.
Основные компоненты профессиональной компетентности: профессиональные отношения, мотивация и позиция профессионала и специалиста- система профессиональных теоретических и практических знаний- система практических навыков, умений и способностей- профессионально важные качества, опыт деятельности- профессиональная субъектность специалиста.
3. Специальная компетентность, которая необходима для бытия специалиста как субъекта специальной деятельности. Например, токарю как техническому специалисту. Она является стержнем про-
фессиональной компетентности любого специалиста, поэтому её формированию должно быть уделено основное внимание в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в системе профессионально-технического образования.
Основные характеристики специальной компетентности:
— проявление в процессе профессиональной деятельности, т. е. деятельностный характер-
— мера включенности профессионала и специалиста в сферу своей профессиональной деятельности, т. е. качественный характер проявления-
— способность профессионала работать по определённой специализации на определённом уровне и качественно, т. е индивидуальный характер проявления-
— способность специалиста достаточно качественно реализовать свои служебные обязанности, т. е. нормативный характер проявления-
— способность работать в типичных и частично нетипичных ситуациях профессиональной деятельности, т. е. наличие определённого профессионального потенциала-
— постоянный и одновременно динамический характер, т. е. временные рамки существования и проявления-
— определённая закрытость системы, что подчёркивает необходимость специальной подготовки для занятия этим видом профессиональной деятельности-
— зависимость от личности специалиста, т. е. субъектный характер проявления-
— интегральное качество, проявление и свойство специалиста, характеризующее его готовность и способность к профессиональной деятельности.
Основные составляющие специальной компетентности, например, специалиста технического профиля — токаря: ценностно-мотивационное- когнитивное- праксеологическое или операционно-деятельностное- профессионально важные качества- субъектное.
Таким образом, явления, которые выражаются понятиями «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность», не могут существовать отдельно один отдругого, потому что одно понятие есть продолжением другого: компетенция как научное явление и круг полномочий конкретного специалиста ^ профессиональная
компетентность как интегральное качество, которое характеризует подготовленность конкретного специалиста к реализации своих должностных компетенций в практической деятельности ^ компетентность как реализация этого интегрального профессионально важного качества конкретного специалиста в его практической деятельности. Их творческое применение в профессиональной подготовке будущих специалистов в системе образования называется «компе-тентностным подходом в образовании».
— Литература —
1. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти I О. Овчарук II Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. — К.: К.І.С., 2003. — С. 37−38.
2. Селевко Г Компетентности и их классификация I Г. Селевко II Народное образование. — 2004. — № 4. — С. 138.
3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования I А. В. Хуторской II Народное образование. — 2003. — С. 60.
4. Furmanek W. Kompetencje — proba okreslenia pojecia I W. Furmanek II Edukacja Ogolnotechniczna. — 1997. — nr. 7. — S. 14.
5. Furmanek W. Kompetencje ogolnotechniczne w edukacji wszechszkol-nej I W. Furmanek II Edukacja Ogolnotechniczna nauczycieli klas I-III I red. K. Kraszewski. — Rzeszow-Krakow: Wyd. Oswiatowe, 1998. — S. 184.
6. MatuszM. Kompetencje informacyjne nauczycieli i uczniw I M. Matusz II Edukacja Technika — informatyka — edukaj I pod red. W. Walata. -Rzeszow: Uniwersytet Rzeszowski, 2008. — Tom X. Teoretyczne i praktyczne problemy edukacji informatycznej. — S. 191−192.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой