Компетентностный подход в подготовке организаторов образовательного туризма

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

КОМПЕТЕНТНОСТНЫй ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ОРГАНИЗАТОРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА
Модернизация всех ступеней российского образования создает принципиально новые условия, возможности и средства для достижения целей образования. В последнее десятилетие, особенно после публикации «Стратегии модернизации содержания общего образования» [1] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [2], в России произошла резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучаю-
В. Л. Погодина, доцент Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, канд. геогр. наук
щихся. Сделана ставка на компетентностный подход в образовании [3].
Понятие компетентности как цели образования выступает одним из центральных понятий в отечественной и мировой образовательной практике. В нем заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата. Компетентность следует понимать как интегральное качество личности, определяющее способность решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций. Поэтому компетентностный
подход предполагает необходимость создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, а также комбинирование независимой и аутентичной оценки. Ведущие ученые и специалисты в области образования продолжают активно обсуждать вопросы, связанные с разработкой концептуальных основ и составлением стандарта высшего образования нового поколения в сфере профессиональной подготовки [4].
Активное участие в разработке ГОС ВПО, примерных учебных планов и программ принимали учебнометодические объединения вузов по дисциплинам федерального компонента, в том числе УМО по направлениям педагогического образования при Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена. Были созданы государственные образовательные стандарты подготовки бакалавров и магистров образования [5]. Коллектив ученых РГПУ под руководством В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, А.П. Тря-пицыной, занимающихся много лет методологией ком-петентностного подхода в педагогическом образовании, считает, что основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в том, чтобы найти пути формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач [6].
Профессиональная компетентность педагога как интегративная личностная характеристика обусловливает индивидуальный стиль педагогической деятельности, проявляется в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности с использованием определенного образовательного пространства [7].
Социальные изменения, произошедшие в нашей стране за последние двадцать лет, повлияли на развитие отечественной педагогической науки. Так, в ее структуре выделилось такое направление, как педагогика туризма. А. И. Зорин определяет педагогику туризма как науку о законах образования и воспитания личности средствами туризма. С точки зрения ученого, предметом исследования педагогики туризма является воспитание как эффективное средство передачи человеку ранее накопленных обществом ценностей: знаний, морали, трудового и жизненного опыта, представлений о культурном и природном наследии, а также целенаправленное изменение свойств личности в ходе занятия туризмом. С другой стороны, предметом исследования педагогики туризма выступает педагогическая система туристского образования как средство для передачи новым поколениям профессиональных знаний, умений, навыков в туристской деятельности. Основной функцией педагогики туризма является выявление закономерностей в областях воспитания средствами туризма, туристского образования и обучения, а также управления отраслевыми образовательными и воспитательными системами [8].
Одним из значимых понятий педагогики туризма является образовательный туризм, рассматриваемый нами как феномен интеграции образования и туризма через организацию туристско-образовательной деятельности, направленной на достижение целей и задач, определяемых учебными программами, и на формирование универсальных, общепрофессиональных и (или) профильно-специализированных компетенций обучающихся. Понятие «туристско-образовательная деятельность» объединяет в себе как деятельность по организации путешествий с образовательными целями, так и участие обучающихся в подобных турах (поездках, походах). Участвуя в такой учебной деятельности, обучающиеся не только приобретают сведения в виде определенной информации о территории посещения, но у них формируются личностные характеристики в виде убеждений, установок, мировоззренческих позиций, мотивов, т. е. происходит становление личности, способной самостоятельно управлять своими действиями, направлять их на достижение поставленных целей. В этом проявляется воспитательная роль туров с образовательных целями.
В ходе туристско-образовательной деятельности у обучающихся формируется их туристско-образовательная компетентность. Она предполагает способность студента активно участвовать в учебном процессе, организованном в форме образовательного туризма, достигая искомого образовательного результата.
Специалист, профессионально связанный с образовательным туризмом, обязан обладать особой профильно-специализированной туристско-образовательной компетенцией, которая являет собой способность эффективно применять туристско-образовательную технологию на практике через проектирование, конструирование и реализацию туристско-образовательного маршрута.
Образовательный вид туризма ориентирован на многие базовые потребности обучающихся. К ним отнесем физиологические и психофизические, социальные потребности, потребности в эмоциональном проявлении, в преображении и самоактуализации, в интеллектуальном развитии, в познании и реализации креативного потенциала. Все они должны учитываться при разработке образовательных путешествий.
Образовательный туризм способен эффективно формировать и развивать познавательную активность человека. Ее можно определить как эмоциональнооценочное отношение к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности. Профессионализм организаторов образовательного туризма оказывает существенное влияние на развитие у обучающихся познавательной активности творческого уровня. Этот уровень характеризуется стремлением путешествующих осваивать новые способы получения знаний, желанием открытия новых закономерностей в той или иной сфере.
Традиционная для отечественной школы туристская работа с учащимися в настоящий период переживает новый этап активного развития. Осознанный
интерес к путешествиям, реализация разнообразных возможностей по организации туров — важная составляющая труда учителей географии, биологии, истории, физической культуры. Образовательный туризм позволяет учителю осуществлять практически все виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно-просветительную и др. [9].
На этапе включения образовательного туризма в практику вузовской подготовки познавательная активность приобретает профессиональную направленность, определяется особенностями избранной специальности. Качественно подготовить специалиста в таких областях, как лингвистика, география, биология, история, без использования образовательного туризма невозможно.
Международный образовательный туризм представляет в настоящее время одну из быстро развивающихся отраслей сферы образовательных и туристских услуг. Интеграционные процессы в образовании обусловлены и возрастанием ценности образования, и политическими реалиями современного мира. Особенно активно проявляется академическая мобильность, т. е. обмен студентами, стажерами, аспирантами и преподавателями разных стран. В Европе международный образовательный туризм получил значительные перспективы для развития после подписания Болонской декларации 17 апреля 2001 г., утвердившей намерения европейских стран к интеграции в области образования. Развитие международного образовательного туризма активизируется также процессами гуманитаризации образования, предусматривающей подготовку не только хорошего профессионала, но и всесторонне образованного, культурного и эрудированного человека. Наиболее распространенной формой академических обменов является участие в различных программах, получение стипендий и грантов [10]. Большинству европейских стран единство качества и гарантии студенческой мобильности видятся важнейшими условиями обеспечения доступа к качественным образовательным услугам.
Развитие образовательного туризма требует от организаторов не только знания основ организации туристской деятельности, но и специфики той сферы образования, ради которой предпринято то или иное путешествие. Специалисты, занимающиеся организацией поездок школьников или студентов, должны быть хорошо осведомлены о специфике учебнообразовательных задач. Нередко возникает трудно разрешимая проблема: специалист в области туризма не способен качественно подготовить и провести образовательный тур, так как не сведущ в науке, которую осваивает учащийся-турист, а педагогу-предметнику, решающемуся на организацию образовательного тура, будет не доставать знаний в области организации поездок (походов). Опыт подготовки учителей географии, специализирующихся в сфере туристской учебной деятельности, убеждает, что образовательные туры должны организовывать и проводить именно учителя-предметники, получившие знания, необходимые для успешного участия в туристском бизнесе.
Активное развитие образовательного туризма в России и мире определило необходимость профессиональной подготовки специалистов в данной сфере туристской деятельности. Таких специалистов готовят на факультете географии в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена. Это магистры естественно-научного образования, освоившие программу по образовательному туризму. Как показало анкетирование, проведенное среди студентов, их решение обучаться в магистратуре было обусловлено убежденностью в том, что предлагаемая программа профессионального обучения увлекательна и интересна с практической точки зрения, актуальна в настоящее время и будет востребована на рынке труда в будущем, она позволит также раскрыть творческий потенциал и способности студентов, а магистерская степень гарантирует трудоустройство и эффективную карьеру.
Магистр должен быть подготовлен к научноисследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области естественнонаучного образования. Он должен быть способен:
• решать образовательные и исследовательские задачи в области науки и образования, ориентированные на научно-исследовательскую работу-
• конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса обучения в различных типах учебных заведений-
• проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов-
• диагностировать уровень обучаемости учащихся, затруднений, возникающих в процессе обучения-
• определять стратегию индивидуальной коррекции или развития учащихся в учебном процессе.
Требования, обусловленные специализированной подготовкой магистра, подразумевают:
^ владение навыками планирования и организации самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, подготовки и сбора научных материалов с учетом использования современных информационных технологий-
умение формулировать и решать научные и прикладные задачи, требующие углубленных профессиональных знаний, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы исследования-
способность осуществлять преподавательскую
деятельность в учебных заведениях разного типа
и уровня, в том числе в вузе-
готовность к консультативной деятельности в
области естественно-научного образования-
способность проектировать образовательные
программы.
Программа подготовки магистров образования, специализирующихся в сфере образовательного туризма, должна быть выстроена в соответствии с новы-
ми социально-экономическими условиями и с учетом специфики предмета и продукта труда в образовании и туристской деятельности. При разработке магистерской программы по образовательному туризму были учтены такие общепедагогические принципы профессионального образования, как аксиологический, средообразующий, блочно-модульный, содержательно-структурный, деятельностно-ориентированный, принципы системности и последовательности- индивидуальной мотивации, уровневой преемственности профессиональной образовательной программы, а также индивидуализации профессионального образования, обеспечивающий его личностную ориентированность. Формирование содержания профессионального образования магистра, обучающегося по программе «Образовательный туризм», было проведено на основе синтеза концепций профессиональной педагогики и туристики с учетом новых тенденций как в образовании, так и туризме (превращение образования в культурную потребность современного человека, распространение новых технологий в обеих областях).
В основу программы был положен компетентност-ный подход. Он не только определил перечень компетенций, формирование которых возможно при условии успешного освоения студентом дисциплин учебного плана, но и позволил выстроить методическую систему обучения учителей — будущих организаторов образовательного туризма. Ориентированный на организатора образовательного туризма программный модуль сочетается с философско-мировоззренческим, коммуникативным, гражданско-правовым, историкокультурологическим, информационным, физикоматематическим, социально-экономическим, естественно-научным, географическим и психологопедагогическим модулями в профессиональной подготовке учителя. Он представляет собой не только раздел учебной программы, но и часть дидактической структуры, систематично формируемой путем развития универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций.
Особо значимыми для будущей профессиональной деятельности магистров — организаторов образовательного туризма являются следующие профильноспециализированные компетенции:
• знание основных теорий и направлений российской и зарубежной туристики-
• способность понимать, критически анализировать получаемую бизнес-информацию-
• готовность демонстрировать базовые общепрофессиональные теоретические знания о предпринимательстве в сервисной туристской деятельности, а также профессиональные знания, умения и навыки в области туристского бизнеса-
• способность применять на практике базовые общепрофессиональные знания теории и методов стратегии выстраивания успешной деятельности по организации и проведению образовательных туров-
• способность понимать принципы составления проектов образовательных маршрутов-
• готовность пользоваться нормативными документами, определяющими стоимость оказания услуг-
• умение применять на практике знания теоретических основ управления в сфере туристско-образовательного сервиса-
• способность использовать организационноуправленческие навыки в профессиональной деятельности-
• способность применять профессиональные
знания в области географии, истории, экологии и иных наук для освоения профильных методик и выполнения заданий по организации и проведению образовательного туризма-
• навыки формирования общенаучной и
туристско-образовательной компетентности учащихся-
• способность к выявлению необходимости, определению возможности и реализации образовательного туризма на основе диагностики потребностей учебных программ, интересов и возможностей учащихся-
• умение контролировать учебные достиже-
ния учащихся, результаты использования ту-ристско-образовательной технологии, проводить их анализ и оценку с точки зрения соответствия замыслу и условиям, выяснять причины успехов и неудач, определять направления дальнейшей коррекции-
• способность к организации и руководству учебно-исследовательскими работами учащихся и проведению полевых практикумов-
• умение выстраивать системы туристско-педагогической деятельности образовательного учреждения, разрабатывать проект путей и условий ее реализации, определять цели туристско-образовательной работы с учащимися и педагогами, прогнозировать результаты-
• умение определять этапы образовательного процесса и распределять время учебновоспитательной работы в ходе использования туристско-образовательной технологии, отбирать и применять оптимальные методы и средства проектирования и организации образовательных путешествий, составлять маршруты, карты, путеводители, справочные пособия, методические рекомендации для педагогов и учащихся-
• навыки установления профессиональных контактов со специалистами, заинтересованными в развитии образовательного туризма в регионах, в том числе за пределами России-
• готовность работать в различных образовательных учреждениях, а также в фирмах, агентствах, других учреждениях, занимающихся организацией детского и молодежного туризма образовательного профиля, принимать участие в работе центров, координирующих развитие в регионе данного вида туризма-
• коммуникационные деловые навыки, необходимые для установления и развития рабочих
контактов с местной администрацией, в том Литература
числе комитетами, занимающимися вопроса- 1.
ми образования и воспитания молодежи, представителями учреждений культуры, спорта, туристскими фирмами, родителями, а также средствами массовой информации, российскими и 2. иностранными партнерами образовательного учреждения по вопросам развития въездного и выездного образовательного туризма в регионе- 3.
• способность к изучению туристско-образо-
вательного потенциала различных дестинаций и образовательных учреждений, а также к участию в исследованиях эффективного экономи- 4.
ческого использования туристского образовательного потенциала территории или центра, к проведению маркетинговых экспертиз проектов различного типа, определению перспектив туристского развития и проектирования района 5.
или объекта-
• возможность разработки, продвижения на ту-
ристский рынок и реализации инновационных программ развития образовательных путешествий- 6.
• рефлексия собственной туристско-педагоги-
ческой деятельности, коррекция ее с точки зрения дальнейшего профессионального совершенствования- 7.
• проектирование путей, способов и форм повышения своей туристско-педагогической компе- 8.
тентности [11].
Социально-педагогический эффект образователь- 9.
ного туризма проявляется в духовных, социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических процессах становления личности. Рассматриваемый вид туризма весьма специфичен, его организация 10
должна быть возложена на специалистов в сфере образования. Обучение в ведущих педагогических университетах России профессионала, специализирующего- 11
ся в области образовательного туризма, должно стать условием дальнейшего развития этого туристского направления в нашей стране.
Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Народное образование. 2002. № 4.
Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. В. И. Байденко. М., 200б.
Байденко В. В. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. пособие. М., 2005.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540 100 «Естественно-научное образование. Степень (квалификация) — бакалавр естественно-научного образования». М., 2005. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, А.П. Тря-пицыной. СПб., 2005.
Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. М.: РГГУ, 2005.
Зорин И. В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. М., 2000.
Соломин В. П., Погодина В. Л. Современный образовательный туризм. В коллективной монографии «Современные технологии в обучении географии». СПб., 2007.
Боголюбова Н. М., Николаева Ю. В. Культурный обмен в системе международных отношений. СПб., 2003.
Погодина В. Л. Традиции и инновации в образовательном туризме // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 112. Научный журнал. СПб., 2009.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой