Проблемы разработки мониторинга воспитательного процесса в гуманитарном вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е. А. Ходырева
ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ
В статье рассматриваются проблемы разработки мониторинга как механизма управления качеством воспитания в гуманитарном вузе- обосновывается рефлексивная концепция мониторинга- предлагаются основные направления, критерии и показатели оценки эффективности воспитательной деятельности факультета, учебной группы.
The article is devoted to the problems of monitoring development as the system of educational quality management in humanitarian high school. The reflective monitoring conception is explained. Main directions, criterions and indexes of effectiveness of faculty and group educational activity are proposed.
Новые социально-экономические условия побуждают вузы к освоению современных, научно обоснованных технологий управления качеством образования. Сегодня качество профессионального образования связано не только лишь с подготовкой выпускников к выполнению определенных профессиональных функций, а прежде всего с целенаправленным развитием профессионально значимых личностных качеств, их готовности к социальной автономизации, способности «не потеряться» в обществе, проявлять социальную и профессиональную активность [1].
Если рассматривать высшее профессиональное образование как особую форму трансляции культурных норм, ценностей, позволяющую органично интегрировать личностное и профессиональное становление будущего специалиста, то его воспитательная составляющая выходит на первый план. При этом вопрос оценки эффективности воспитательного процесса становится актуальным для всех его субъектов. Данное обстоятельство обусловливает необходимость корректировки традиционных подходов к управлению качеством воспитательного процесса, которое традиционно осуществляется на субъект-объ-ектной основе и не в полной мере дает информацию о достижениях личности в процессе ее профессионального образования. Одним из важнейших механизмов осуществления управления ка-
© Ходырева Е. А., 2008
чеством воспитания в вузе на субъект-субъект-ной основе может выступить мониторинг.
В современных исследованиях [2] мониторинг рассматривается как полидисциплинарная категория. В экологии мониторинг — это непрерывное длительное наблюдение за состоянием среды и управляемое путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций. В социологии мониторинг — это системная совокупность регулярно повторяющихся исследований, цель которых состоит в научно-информационной помощи заинтересованным организациям в реализации социальных программ, соответствующих социально-культурным характеристикам и особенностям массового сознания. В психолого-педагогических науках — процесс непрерывного научно обоснованного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств решения [3]. Следовательно, мониторинг воспитания можно рассматривать как систему сбора, анализа, хранения информации о ходе и результатах воспитательного процесса, необходимую для обоснования стратегии и прогноза развития личностного и профессионального развития студентов. Целью его осуществления является проверка соответствия результатов воспитательного процесса поставленным целям, выявление изменений, позволяющих осуществить оптимальный выбор целей и задач воспитательной деятельности в вузе. Мониторинг связан с системным исследованием процесса воспитания с целью получения достоверной информации, предназначенной для эффективного управления. Его структурными компонентами являются анализ, оценка, планирование, прогноз и коррекция, а главными функциями — наблюдение, предупреждение, прогнозирование [4].
Сложность реализации функций мониторинга воспитания в гуманитарном вузе (на уровне факультета, учебной группы), на наш взгляд, обусловлена необходимостью решения целого комплекса проблем.
Во-первых, нуждаются в совершенствовании концепции и модели мониторинга воспитательного процесса. Если рассматривать воспитание как сознательное взаимодействие всех участни-
ков воспитательного процесса, направленное на достижение его оптимальных результатов, то концепция мониторинга как механизма управления качеством воспитательного процесса должна быть рефлексивной по сути, то есть побуждающей субъектов воспитания к профессиональному и личностному саморазвитию, ориентированной на осознание смысла своей деятельности и управление ею в стремлении достичь целей. Это позволяет перевести субъектов мониторинга из позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправления» (Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник и др.). Именно такой подход может включать во взаимное осмысление деятельности всех участников воспитательного процесса, делая их позиции личностно равноправными, партнерскими. Идея рефлексивности мониторинга соответствует и возрастным особенностям студентов, которые имеют относительно сформировавшиеся в довузовский период взгляды и ценностные ориентации, интересы и потребности и, в основном, способны к саморегуляции поведения и межличностных отношений.
В педагогической науке описаны три модели мониторинга: «цель-результат», «вход-выход», «цель-процесс-результат». Модель «цель-резуль-тат» позволяет получить информацию об эффективности воспитания, дает возможность преподавателю принимать управленческие решения по коррекции воспитательного процесса на основе имеющихся его результатов, однако она не предполагает анализа причин их появления. Модель «вход-выход» предполагает изучение эффективности воспитания в целом, на уровне вуза, факультета, учебной группы. Все показатели при этом усредняются. На «входе» высчитывается средний показатель воспитанности контингента, на «выходе» определяется «эффект влияния вуза». Однако большую трудность при таком подходе представляет определение индивидуального продвижения студента в личностном и профессиональном развитии. Особый интерес, по нашему мнению, представляет модель «цель-про-цесс-результат». Она может служить основой рефлексивного управления качеством воспитательного процесса в вузе, так как позволяет отслеживать актуальный уровень развития основных сфер личности студента, его воспитанность, а также устанавливать причины появления тех или иных проблем. Это позволяет более эффективно осуществлять управление и самоуправление воспитанием, предсказывать промежуточные и конечные результаты личностного и профессионального становления. Именно эта модель требует обеспечения информацией о процессе и результатах воспитания всех заинтересованных его субъектов, формирования их рефлексивной позиции.
Второй значимой проблемой является разработка критериев и показателей эффективности воспитательной деятельности, которые отражали бы как количественную, так и качественную оценку процесса и результатов воспитания. Для этого необходимо выделение основных направлений мониторинга воспитания, среди которых важнейшими, на наш взгляд, являются изучение воспитанности студентов, а также выявление особенностей организации и условий осуществления воспитательного процесса. В качестве критериев воспитанности могут рассматриваться компоненты базовой культуры личности (направленность, знания о должном, способы поведения и личностные качества). Поэтому мониторинг воспитанности студентов должен отслеживать динамику их ценностных ориентаций, изменения представлений о нравственных нормах, становление их личностных и профессиональных качеств, происходящее под влиянием содержания и технологий профессионального образования. Основными методами мониторинга воспитанности могут стать наблюдение, анкетирование, метод создания воспитывающих ситуаций. Заметим, однако, что критерии и показатели, фиксирующие воспитанность и ее динамику, не могут в полной мере характеризовать степень влияния воспитательной работы в вузе на студентов, так как на них воздействуют и другие факторы. Данное обстоятельство следует учитывать при анализе и оценке эффективности воспитательной работы факультета, куратора.
Для отслеживания качества организации и условий осуществления воспитательного процесса необходим комплексный анализ субъектами воспитания его хода, результатов и условий. В частности, могут оцениваться следующие позиции:
• организация работы по самоуправлению на факультете,
• эффективность форм и методов работы кураторов,
• результативность работы студенческих кружков, клубов, их роль в воспитании активной жизненной позиции студенчества,
• качество формирования здорового образа жизни студентов на факультете,
• условия развития творческих способностей талантливой молодежи,
• итоги работы кураторов по формированию студенческого коллектива группы и др. [5]
Основными методами мониторинга качества организации и условий осуществления воспитательного процесса могут стать анализ планов воспитательной работы факультета и кураторов, наблюдения, беседы, анкетирование, коллективный анализ жизнедеятельности учебной группы, факультета. Полученные данные позволят субъектам воспитания внести коррективы в те или иные
направления и формы деятельности с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса как на уровне факультета, так и на уровне учебной группы. Необходимо, чтобы изучение состояния и результатов воспитательной работы куратора органично «вписывалось» в воспитательный процесс, а сама диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению воспитательных задач. Формы осуществления данной деятельности могут быть разнообразными: фронтальными (анализируется воспитательная деятельность всех структур факультета), персональными (изучается работа куратора, кафедры), тематическими (проверяется одно направление или аспект воспитательной работы), обзорными (исследуется крупный блок работы, например эффективность планирования работы на факультете). Объективность информации, ее сравнимость возможна в том случае, если обеспечивается систематичность изучения результатов и эффективности воспитательного процесса, преемственность в использовании диагностического инструментария, а также учет мнения всех субъектов мониторинга. Необходимо информирование всех заинтересованных субъектов мониторинга о его результатах, однако его следует осуществлять в обобщенном, систематизированном виде, с соблюдением педагогического такта.
Третьей существенной проблемой, затрудняющей осуществление мониторинга на уровне факультета, учебной группы, является отсутствие подробных описаний способов реализации в практике работы технологий сбора и накопления оперативных данных о личностном и профессиональном развитии студентов. Кроме того, достаточно сложной и трудоемкой для субъектов мониторинга (преподавателей, кураторов, студенческого актива, самих студентов) остается процедура статистической обработки его результатов- недостаточное распространение получили удобные информационные продукты, позволяющие хранить большие объемы информации, касающейся хода и результатов воспитательного процесса, а также обеспечивающие их оперативное применение. Несомненно, необходимо обучение субъектов мониторинга (кураторов, преподавателей, студенческий актив) методам сбора информации и ее первичной обработки. Важно создавать на факультетах базы данных о ходе и результатах воспитания, что позволит увидеть динамику личностного и профессионального развития студентов, выявить основные тенденции воспитательного процесса, определить изменения эффективности используемых педагогических средств.
Четвертая проблема в том, что мониторинг воспитания, будучи механизмом управления качеством воспитательного процесса, должен быть
рефлексивным, побуждающим субъектов воспитания к профессиональному и личностному саморазвитию. Однако на практике данные исследований, проводимых на факультете, редко служат основой для принятия управленческих решений со стороны преподавателя, куратора, самого студента. Рефлексивное управление чаще всего осуществляется через анализ информации о процессах и результатах деятельности. Эффективный мониторинг требует особого внимания к факторам, узловым моментам деятельности, по основаниям которых можно определить степень развития, динамику развития, качество деятельности, достижение целей. Именно поэтому данные мониторинга важно фиксировать в оперативных управленческих решениях, которые следует конкретно адресовывать, определять сроки, а также осуществлять контроль за их исполнением. Действенность мониторинга и позволит обеспечить своевременное выявление рассогласований, осуществить быструю корректировку хода воспитательного процесса.
Полагаем, что грамотно выстроенный мониторинг воспитания, учитывающий современные тенденции управления качеством профессионального образования и рассматривающий в единстве его объективные и субъективные критерии, является «открытым» и гуманистичным, ведь он направлен на развитие самосознания и рефлексивности студента — будущего профессионала. Кроме того, мониторинг воспитания, построенный на рефлексивной основе, позволит включать во взаимное осмысление данной деятельности всех участников воспитательного процесса, делая их позиции личностно равноправными, партнерскими.
Решение обозначенных в данной статье проблем позволит привести в систему разрозненные наблюдения, диагностики, а также контрольно-оценочные и аналитические действия, используемые в практике работы, и осуществлять их всеми субъектами воспитания на рефлексивной основе. Мониторинг воспитания сможет охватить все этапы и звенья воспитания: от выявления потребностей до оценки степени удовлетворенности его результатами как студента, так и преподавателей и администрации вуза. Снабжая субъектов образования разносторонней информацией о ходе и результатах воспитания, мониторинг способствует оперативному анализу и своевременной коррекции воспитательной деятельности.
Примечания
1. Ходырева, Е. А. Мониторинг профессиональной компетентности специалиста-гуманитария [Текст] / Е. А. Ходырева // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог: сб. м-лов рос. -белорус. науч. конф. 2−3 апреля 2003 г. Киров, 2003. С. 448−452.
2. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг [Текст] / А. С. Белкин. М.: Институт педагогических исследований РАО, 1998. 94 е.- Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический [Текст] / А. Н. Майоров, И. Н. Димура. СПб.: Образование и культура, 1998. 98 с.
3. Майоров, А. Н. Указ. соч.- Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. 313 с.
4. Шишов С. Е. Указ. соч.
5. Храмцова, Ф. И, Мониторинг качества воспитания: сущность, технологии [Текст]: учеб. пособие / Ф. И. Храмцова, Н. И. Захожая. Минск: УП Техно-принт, 2004. С. 25.
М. В. Дюжакова
ИДЕИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ США
В статье анализируется процесс адаптации миграционных потоков в США от идеи ассимиляции вновь прибывших до становления поликультурного образования в системе высшего образования США. Глубокие демографические изменения в стране способствовали поиску новых подходов к адаптации мигрантов к американской культуре. Таким новым подходом стала концепция поликультурного образования, которая зародилась в сложных социально-политических и экономических условиях расовой и религиозной сегрегации. Подготовка учителя для работы с детьми-мигрантами в США проводится в рамках поликультурного образования, ставшего своего рода основой для создания равных возможностей детям из разных этнических групп. Ведущей идеей поликультурного образования является стремление создать многокультурное общество, объединенное всеобъемлющими демократическими ценностями.
The article presents an analysis of adaptation of children-migrants from ideas of assimilation to conception of multicultural education in the system of higher education in the USA. Deep demographical changes in the USA favored the search of new approach to adaptation of migrants to American culture. The conception of multicultural education became one of the leading approaches, which was born in difficult social, political and economical situation, in the conditions of race and religious segregation. Teacher'-s training in the USA in realized in the context of multicultural education that gives the bases for equal opportunity for children from different ethnic groups. The main idea of multicultural education is aspiration for creating the society of & quot-different"-, united by general democratic values.
На этапе активного поиска путей развития системы педагогического образования возникает стремление к тщательному изучению и разумному заимствованию накопленного передового опыта, доказавшего свою эффективность в конкретной стране. Обращение к изучению международного опыта подготовки педагогов к реше-
© Дюжакова М. В., 2008
нию новых проблем дает возможность не только расширить представления о мировом педагогическом процессе, проследить основные тенденции развития образовательных систем, но и провести его объективный анализ с целью эффективной реализации в условиях российской системы педагогического образования. Одной из сложных проблем современного российского образования становится подготовка учителя, способного работать с детьми-мигрантами.
Поскольку рассматриваемая проблема для России является чрезвычайно молодой, то целесообразно обращение к опыту тех стран, в которых миграционные процессы развиваются давно и системы педагогического образования адаптированы к решению данных проблем. Одной из таких стран является США — лидер среди всех стран по экспорту образовательных услуг. Кроме этого в США в течение длительного времени исследуются и практически решаются проблемы обучения детей-мигрантов в контексте поликультурного образования.
Как справедливо свидетельствует М. Лернер, сила и богатство Америки веками умножались за счет мощных приливов европейской иммиграции. В течение полутора столетий (1800−1950) в Америке осело около 40 миллионов — 85 процентов составляли выходцы из Европы, 11 — из стран Западного полушария, 3 — из азиатских стран и 2 — из остальных уголков света. На протяжении одного только, правда, наиболее многочисленного десятилетия, 1904−1914, к американскому берегу прибилось 10 миллионов, при этом пик пришелся на 1907 г. — миллион с четвертью [1].
Американская школьная система вынуждена была принять на себя самую «массовую» в истории задачу. Ей пришлось вобрать разноязыких учеников, представляющих самые разные этнические ветви и культуры всех уголков мира, и внедрить в них единую систему условностей, которая служила бы инструментом их общения и сплочения. При постоянном притоке новых иммигрантов школам, кроме функции передачи научных знаний, пришлось взять на себя еще одну функцию. Получая человеческий материал из множества разных культур, они должны были вложить в умы и сердца учеников единый свод верований, навыков и условностей, принятых в Америке. Здесь нельзя было выполнять задачу частично, как в тех странах, где между обучением «джентльмена» и обучением «простого человека» существовала большая разница. Провозгласив себя демократическим государством, США должны были предоставить всем детям равные права на получение образования. В течение всей истории образование рассматривалось как «великий уравнитель положения людей и регулятор социального механизма» (Хорас Манн).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой