Проблемы самоопределения гимназистов в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОБЛЕМЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИСТОВ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ И ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
Старшеклассник, комплексный подход, психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-профессиональное самоопределение и предпрофильная подготовка.
Важнейшей педагогической проблемой и практико-ориентированной задачей становятся сегодня внесение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям и подросткам «открывать» себя в различных видах деятельности, вхождение их в широкое социокультурное пространство (в том числе через вхождение в мир профессиональных субкультур) и, соответственно, восприятие ими окружающего мира через призму собственных ценностей.
По исследованиям А. М. Новикова и Т. Дробышевой одной из наиболее сложных проблем, встающих перед подростками и требующих квалифицированной педагогической помощи, является проектирование вариантов послешкольного образовательно-профессионального маршрута [Дробышева, Кононова 2003]. Известно, что около 80% обладателей дипломов о профессиональном образовании работают не по специальности, указанной в дипломе, а 42% «изменяют» своей профессии уже в первые два года после окончания учебного заведения. В половине случаев послешкольный образовательный выбор не отвечает рыночной конъюнктуре. Каждый пятый выпускник вообще не задумывался о выборе профессии. Исследования говорят о том, что верхние строчки рейтинга, как и раньше, занимают профессии юриста, экономиста, менеджера, программиста. Общий вывод социологов таков: список профессий, которые выбирают выпускники школ, очень беден, а сам выбор нельзя считать осознанным.
При всей несомненной теоретической и практической значимости проводимых учёными исследований и их важности в решении педагогических задач системы образования следует отметить, что слабо разработанной остаётся проблема психолого-педагогического сопровождения как элемента профессионального самоопределения, соответствующего возрастным этапам развития учащихся. Вышесказанное и определило цель нашего исследования -выявление и апробация психолого-педагогических условий, способствующих образовательно-профессиональному самоопределению старшеклассников в предпрофильной подготовке и профильном обучении на основе комплексного подхода.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выйти на понимание и углубление понятия «психолого-педагогическое сопровождение» как образовательно-профессиональное самоопределение школьников, как компенсация недостаточности и несогласованности внешних и внутренних ресурсов саморазвития при последовательном принятии жизнеопределяющих решений, в том числе связанных с послешкольным образовательнопрофессиональным маршрутом.
Комплексный подход в психолого-педагогической поддержке профессионального самоопределения обучающихся создает условия для наиболее полного выявления интересов, склонностей, способностей школьников, их приобщения к социально-культурным, нравственным, экологическим и профессиональным ценностям, необходимым для самореализации в трудовой сфере и личном жизненном пространстве.
Как показала практика, реализация психолого-педагогического сопровождения на основе комплексного подхода требует соблюдения всех условий его проведения.
Во-первых, это реализация всех этапов психолого-педагогического сопровождения (диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный).
Во-вторых, создание соответствующих педагогических условий: целостная система используемых средств, систематическое применение средств и методов, подбор форм и методов в зависимости от конкретных задач занятия, проведение диагностики личностных изменений и коррекции на этой основе индивидуального образовательного маршрута учащегося.
В-третьих, организация общения в образовательном процессе на основе эмпатии, сопереживания другому, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях (подбор системы средств с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся) — чередование в пределах изучения одной темы различных типов и методов организации диалогического взаимодействия.
В-четвертых, реализациия следующих направлений психолого-педагогического сопровождения: аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное, которые и обусловливали создание и применение тех или иных педагогических условий.
При реализации аналитико-диагностического направления, в основе которого лежит организация самопознания учащихся, нами предложены способы фиксации результатов: «Тетрадь самопознания», «Дневник профессиональной карьеры».
Реализация просветительского направления включает допуск учащихся ко всем видам информационного обеспечения, предварительное знакомство с содержанием профессиональной рекламы, приглашение и сотрудничество с экскурсоводами, проведение психоло-го-педагогической подготовки специалистов по профессии к встрече с учащимися.
Содержанием консультативного направления, по определению РВ. Овчаровой, являются установление эмоционально-доверительного контакта с подростком, взаимодействие педагогов с различными группами учащихся, создание условий, которые способствуют раскрытию индивидуальных возможностей учащихся [Овчарова 1996]. Одной из эффективных форм групповой работы в оказании помощи подросткам в самораскрытии, в самопрезента-ции, в выработке коммуникативных навыков в гимназии № 4 г. Канска является тренинг.
Предложенные М. Ф. Шевченко тренинги [Шевченко 2007], мы рассматриваем как интенсивные краткосрочные обучающие занятия, направленные на создание, развитие и систематизацию определенных навыков, необходимых для выполнения конкретных личностных, учебных или профессиональных задач в сочетании с усилением мотивации личности относительно совершенствования работы.
Особое внимание заслуживает организационное направление, так как только согласованная координация всех субъектов психолого-педагогического сопровождения способствует ее эффективности.
В гимназии № 4 г. Канска организация деятельности субъектов педагогической поддержки осуществляется кураторами ППП и ПО. Психолого-педагогическую поддержку профессионального самоопределения учащихся осуществляют классные руководители, школьный психолог, учителя-предметники, социальный педагог, медицинские работники. Для согласованной работы всех субъектов данного процесса в гимназии разработана программа «Психолого-педагогическое сопровождение гимназистов в ППП и ПО», в которой отражены стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования их деятельности и поддержания связей гимназии с социальными партнерами. В сопровождении используются предложенные С. Н. Чистяковой следующие тактики: «опека», «защита», «наставничество», «помощь» [Чистякова 2005].
«Опека», «защита» предполагают деятельность педагогов в ситуациях, когда старшеклассник не может самостоятельно справиться с имеющимся у него затруднением в конструировании образовательно-профессионального маршрута. Защита — организация процесса огра-
ничения, ограждения, отстаивания интересов ученика в случае грозящей ему опасности при условии, если он не справляется сам (или если удается спрогнозировать грозящую учащемуся опасность, например, вероятное ущемление его прав на продолжение образования, на ограничение свободы выбора, или если становится очевидным выраженное профориентаци-онно-манипулятивное воздействие на подростка).
«Наставничество» — инициатива, которая в первую очередь принадлежит педагогу, а потребность старшеклассника в профориентационно значимом общении со взрослым зависит от умения педагога создать ситуацию конструктивного взаимодействия.
«Помощь» характерна для взаимодействия педагогов с обучающимися, способными к большей степени самостоятельности в конструировании образовательно-профессионального маршрута. Авторская позиция в этом случае в большей степени принадлежит ученику, чем учителю. Объем же «скрытой» части педагогической деятельности значительно возрастает, так как его задачами становятся наблюдение, анализ ситуаций, разработка системы эвристических заданий, косвенных вопросов, поиск прецедентов для их совместного анализа и пр.
Педагогическая помощь оказывается в том случае, когда обучающийся может в целом справиться с проблемной ситуацией сам, но встречается с тем или иным затруднением. В этом случае со стороны педагога бывает достаточным продемонстрировать ему способы разрешения аналогичных ситуаций.
Приоритетным направлением нашего коллектива является проектная деятельность (исследовательская, социальная, профессиональная). Для поддержки проектирования школьником образовательно-профессионального маршрута гимназистами используются Интернет-ресурсы, школьная библиотека.
Задача предпрофильной подготовки — обеспечить не только готовность подростка к продолжению образования в старшей школе, но и для осмысления его значимости собственного послешкольного будущего. Для этой цели используются элективные курсы: «В мире современной радиоэлектроники», «Устройство телевизионного приёмника и устранение неисправностей», «Менеджмент», «Азбука потребителя», «Маркетинг», «Психология успеха», «Школа имиджа», «Здоровье, красота и химия», «Тайны кулинарного искусства», «Компьютерное моделирование», «Тайны создания уюта в доме», «Юный спасатель» и др., имеющие выраженную миссию организации «пробы сил», прикосновения к содержанию социально востребованной деятельности, знакомства с образами деятельности носителей распространенных профессий.
На проведение комплексных исследований проблем учащихся в гимназии уделяется достаточно серьезное внимание. Традиционным стал мониторинг адаптационного процесса не только в 1, 5, но и в 10 классах. По итогам исследования, проведённого в октябре текущего учебного года среди десятиклассников, получены следующие результаты: 1) 88% учащихся 10 классов были удовлетворены образовательной средой- 2) у 82% десятиклассников сформирована познавательная мотивация- 3) 80% учащихся в гимназии чувствовали себя комфортно, имели хорошее настроение.
Диагностика позволила нам не только изучить актуальное состояние старшеклассников, но и выявить их проблемы. В их числе: неумение рационально распределять время, когда бывают «окна», недостаточное внимание к подготовке домашних заданий (мало времени, неэффективное время на подготовку, использование ресурсного центра не в полной мере), большой объём домашних заданий по учебным предметам как профильного уровня, так и базового уровня. Почти у 30% учащихся ЛПП (личный профессиональный план) сформирован частично. Выявлены проблемы в межличностных отношениях в учебных группах: коэффициент сплочённости в 10а классе-45,9%, в 10б-47%, низкий социометрический статус определен у 6 человек, у двоих подростков выявлено аддептивное поведение. Недостаточный контроль за обучением своих детей осуществляли родители.
Все вышеперечисленные проблемы обсуждались на педагогическом совете и родительских собраниях по теме: «Итоги адаптации учащихся 10 классов к изменившимся условиям». Разработана программа по решению данных проблем.
В настоящее время осуществление педагогической поддержки образовательно-профессионального самоопределения учащихся основной и старшей школы — это комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями и другими социальными партнёрами: муниципальным управлением образования, учреждениями дополнительного образования, учебными заведениями профессионального образования, управлением и учреждениями социальной защиты, управлением и учреждениями культуры и спорта, общественными объединениями- городским отделом и службой занятости.
Цель взаимодействия общеобразовательного учреждения с данными социальными институтами — создание образовательной среды, способствующей выявлению предпочтений, склонностей, способностей школьников и развитию творческого потенциала каждого ребенка в различных сферах деятельности людей. Важным нововведением в гимназии, обусловленным профилизацией, является предложенный Т. Г. Новиковой новый инструмент оценки индивидуальных образовательных достижений — портфолио [Новикова 2006].
В зависимости от того, с какой целью создается портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить следующее виды портфолио: портфолио-собственность (собирается для себя) — портфолио-отчет (собирается для учителя) — по содержанию: портфолио достижений включает в себя лучшие результаты работы учащегося- рефлексивный портфолио, проблемно-ориентированный портфолио: тематический портфолио. В некоторых классах портфолио оформляют не в виде файловых папок, а в виде зачётных или творческих книжек.
Оценка готовности учащихся к выбору направления продолжения образования — одна из острых проблем в сопровождении профильного и профессионального самоопределении гимназистов. Мы определили и взяли за основу несколько подходов, предложенных С. Н. Чистяковой [Чистякова, Родичев 2007], которые позволяют дать оценку уровню готовности.
1. Оценка профориентационно значимых компетентностей у подростков. В их числе:
— испытывать и удовлетворять потребность во взвешенном выборе направления продолжения образования, в последующей самореализации в избранном образовательном профиле- в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе в продуктивном освоении образовательной среды-
— выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродви-жения-
— ставить образовательную и профессиональную цель, использовать и соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели-
— приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб, проводить его рефлексивное осмысление-
— владеть комплексом способов деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющего общества и рынка труда-
— выявлять ограничители свободы выбора направления продолжения образования и определять пути их преодоления-
— распознавать и преодолевать внешнее манипулятивное влияние на процесс становления субъектной позиции, затрагивающей проблемы проектирования образовательного и профессионального маршрута.
2. Применение критериального аппарата для определения сформированности мотиваци-онно-потребностных компонентов, необходимого уровня информированности о способах решения профориентационных проблем, наличия деятельностно-практического опыта.
3. Использование схемы построения личного профессионального плана по Е. А. Климову. Возможны разные варианты трактовки способов критериальной оценки результатов профильно- и профессионально-ориентационной работы на этапе окончания основной школы. С позиции психолога оценивается сформированность субъектности подростка как участника образовательного процесса, для которого в условиях профилизации старшей школы частично признано право на собственное содержание образования. С позиции педагога оценивается спектр профориентационно значимых компетентностей, соответствующий охарактеризованным трем содержательным линиям.
В нашей образовательной сфере перед педагогами встала задача самостоятельной модификации и конструирования собственных, оригинальных вариантов критериев готовности подростков к совершению выбора по окончании основной школы. Для этого нам понадобилось не только теоретическое осмысление проблемы, но также учет позитивного эмпирического опыта работы с критериальным аппаратом.
Подводя итоги проведенного исследования, мы вышли на понимание его научной новизны, которая проявилась в следующем:
— конкретизированы и углублены понятия «психолого-педагогическое сопровождение» и «образовательно-профессиональное самоопределение» на этапах предпрофильной и профильной подготовки-
— определена система психолого-педагогических условий, способствующих образовательно-профессиональному самоопределению старшеклассников-
— создана критериально-диагностическая база для определения готовности подростков к совершению выбора по окончании основной школы.
Основные результаты исследования:
1. Раскрытие и конкретизация понимания профильной и профессиональной ориентации в современной общеобразовательной школе, психолого-педагогического сопровождения образовательно-профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Выявление и обновление содержания психолого-педагогического сопровождения, способствующие наиболее эффективному образовательно-профессиональному самоопределению старшеклассников в предпрофильной подготовке и профильном обучении.
Практическая значимость нашего исследования:
1. Подготовлены научно-методические рекомендации по содержанию психолого-педаго-гического сопровождения образовательно-профессионального самоопределения старшеклассников в предпрофильной подготовке и профильном обучении.
2. Разработана модель индивидуальной программы сопровождения образовательно-профессионального самоопределения.
В результате проведенного нами исследования мы пришли к следующему выводу: в ходе теоретической и экспериментальной работы была создана эффективная система образовательно-профессионального самоопределения старшеклассников.
Библиографический список
1. Дробышева, Т. Профориентационные молодёжные трудовые отряды / Т. Дробышева, Н. Кононова // Народное образование. — 2003. — № 3. — С. 158−163.
2. Лесовик, И. В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении / И. В. Лесовик // Ростовский электронный журнал. — 01. 10. 2006. — № 18. — http: //www. relga. ru
3. Новикова, Т. Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. — 2006. — № 1.
4. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. — М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
5. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб. -методич. пособие / Н. С. Пряжников. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 400 с.
6. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряж-никова, Н. С. Пряжников. — М.: Академия, 2005. — 496 с.
7. Прутченко, А. С. Ролевая игра, портфолио, или папка личных достижений ученика / А.С. Прут-ченко // Методист. — 2005. — № 3.
8. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. — 2002. — № 4. — С. 20−27.
9. Тюшев, Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю. В. Тюшев. — СПб.: Питер, 2006. -160 с.
10. Чистякова, С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпро-фильной подготовке и профильном обучении / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.: Первое сентября, 2007.
11. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. — 128 с.
12. Шевченко, М. Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» / М. Ф. Шевченко. — СПб.: Речь, 2007. — 168 с.
13. Шеховцова, Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учеб. пособие / Л. Шеховцова, О. Шеховцов. — СПб.: Северо-Запад- Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 176 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой