Опыт использования дистанционного обучения как составляющей учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 147:004. 738. 5
Н. П. Абубакирова
доц. Московского физико-технического института (ГУ) — e-mail: abubakirova. np@mipt. ru
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
Автор статьи делится опытом кафедры иностранных языков Московского физико-технического института (государственного университета) в использовании дистанционного обучения как составляющей учебного процесса по иностранному языку. Рассматриваются разные варианты использования системы дистанционного обучения «Moodle», виды дистанционных заданий, способы контроля учебной деятельности студентов в дистанционном режиме.
Ключевые слова: неязыковой вуз- дистанционное обучение иностранному языку- технологическая платформа «Moodle" — учебно-методическое обеспечение учебной деятельности студентов.
Abubakirova N. P.
Associate Professor, The Moscow Institute of Physics and Technology
DISTANCE LEARNING AS A CONSTITUENT PART OF A FOREIGN LANGUAGE COURSE AT A NON-LANGUAGE UNIVERSITY
The article describes the experience of using LMS as a constituent part of the foreign language course at the Department of Foreign languages at the Moscow Institute of Physics and Technology (state university). The article covers possible approaches of using LMS Moodle, different types of online activities and ways of assessing the student’s participation, progress and learning outcome.
Key words: a non-language university- distant language teaching- the technology platform Moodle- educational methodological support of learning activities for students.
Для повышения эффективности обучения иностранным языкам рекомендуется: создание с помощью интернет-технологий виртуальной среды обучения [1], организация учебного процесса на основе интеграции в нем очных и дистанционных форм обучения- использование в ходе преподавания дисциплины «Иностранный язык» (ИЯ) разнообразных мультимедийных ресурсов и удобных в применении коммуникативных средств.
Кафедрой иностранных языков МФТИ накоплен определенный опыт в создании инновационной виртуальной среды обучения иностранному языку, способствующий модернизации учебного процесса на основе интегрированного подхода к организации учебной деятельности студентов по изучению иностранного языка в аудиторное и внеаудиторное время. На протяжении нескольких лет виртуальная среда обучения в МФТИ осуществлялась с помощью кафедрального сайта типа «Content Management System» («Система управления контентом»). Данная платформа позволяла размещать на сайте предлагаемые преподавателями иностранных языков студентам мультимедийные учебные материалы и ссылки на оригинальные иноязычные ресурсы Интернета. Наполнение сайта соответствующим содержанием осуществлялось централизованно техническим администратором.
С течением времени выяснилось, что названная выше платформа не позволяет решить целый рад актуальных задач современного учебного процесса. Поэтому для организации среды обучения было решено использовать другую технологическую платформу — систему дистанционного обучения Moodle1. Выбор этой новой технологической платформы был обусловлен следующими факторами:
1. Moodle предназначена специально для управления / поддержания учебного процесса и обладает большим диапазоном функций. Она позволяет:
— администрировать учебный процесс-
— предъявлять различный информационный и учебно-методический материал, предназначенный как для обучения студентов, так и контроля результатов выполнения ими учебных работ-
— осуществлять контроль и мониторинг результатов дистанционной учебной деятельности студентов-
— обеспечить коммуникацию участников учебного процесса.
2. Moodle имеет модульную структуру, которая позволяет при организации обучения дисциплине «Иностранный язык» учесть ее специфику — формирование умений в разных видах речевой деятельности. Например, к данной платформе можно подключить технический модуль, позволяющий студентам предъявлять результаты своей самостоятельной работы в виде аудио- или видеозаписи.
1 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment — Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда. Подроб. см. [5].
3. Система МооШе позволяет обеспечить администрирование учебного процесса как в рамках одной группы, так и всего вуза, как относительно преподавания иностранного языка, так и всех дисциплин.
4. Технологическая платформа МооШе обладает функциями обеспечения одновременной работы нескольких преподавателей в своих группах в рамках одного учебного курса.
Платформа МооШе позволяет не только размещать учебные материалы, но и организовать продуктивную учебную деятельность студентов (индивидуальную или коллективную) в дистанционном режиме. Для этого преподавателями с помощью программного обеспечения МооШе создаются специальные задания, обеспечивающие выполнение студентами обучающих тестов, письменных заданий, создание аудиозаписей, участие в обсуждении проблем на форуме. Результаты выполнения заданий благодаря техническим возможностям платформы могут контролироваться машинным способом или преподавателем в ручном режиме. Оценки за выполнение заданий автоматически попадают в административный журнал оценок курса обучения. Все работы студентов собираются в портфолио и доступны как студенту, так и преподавателю на протяжении всего курса обучения ИЯ.
При использовании системы дистанционного обучения (ДО) в условиях очного образования неизбежно возникают вопросы:
1) разработка и внедрение в учебный процесс определенных видов учебной работы, которые рекомендуется выполнять в режиме ДО-
2) определение возможных форм контроля учебной деятельности (внешний / внутренний- аудиторный / дистанционный- машинный / ручной), осуществляемых в режиме ДО-
3) объем учебной нагрузки (в часах) как студента, так и преподавателя в режиме ДО.
В традиционном очном обучении иностранному языку учебная работа подразделяется на аудиторную и внеаудиторную (самостоятельную работу). Вслед за Л. В. Яроцкой, способы контроля учебной деятельности студентов рассматриваются нами как способы осуществления «механизма обратной связи, как средства управления формированием межкультурной компетенции» [4, с. 173]. При этом, как
подчеркивает И. П. Павлова, текущий контроль результатов учебной деятельности студентов должен сопровождать все этапы учебного процесса, решение каждой учебной задачи [3]. Аудиторная работа проводится под непосредственным управлением и контролем преподавателя. Контроль во внеаудиторное время, как правило, может обеспечиваться средствами самоконтроля (например, при помощи ключей к заданиям в письменном или электронном варианте). Он может осуществляться преподавателем на последующем аудиторном занятии, либо вне аудитории (в случае выполнения студентами письменных работ).
В режим дистанционной работы может быть перенесена часть аудиторной работы, которая может быть проконтролирована преподавателем во внеаудиторное время. Это способствует экономии аудиторного времени в пользу тех видов работ, которые целесообразно проводить на очном занятии. Поскольку результаты выполненных студентами во внеаудиторное время заданий фиксируются с помощью системы МооШе, они могут быть проверены преподавателем также во внеаудиторное время. Благодаря этому можно также сэкономить часть времени аудиторного занятия, которая отводилась на проверку самостоятельной работы. Сама же возможность регулярного мониторинга результатов изучения студентом языка со стороны преподавателя реализует стимулирующую и мотивирующую функцию контроля, важность которой, вслед за другими авторами, подчеркивает Л. В. Яроц-кая: «…как ожидание контроля, так и его результаты стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности» [2, с. 171].
При расширении возможностей внешнего контроля за самостоятельной работой студента при помощи технологических средств системы МооШе может возникнуть вопрос: не скажется ли регулярное контролирование учебных действий студента со стороны преподавателя отрицательно на процессе формирования у него умений самоконтроля? Отвечая на этот вопрос, заметим, что платформа МооШе делает процесс самостоятельной учебной работы студента прозрачным для внешнего контроля, но одновременно предоставляет также технические возможности и для организации учебной деятельности студента, направленной на развитие у него умений самоконтроля и самооценки.
Наш опыт по внедрению дистанционного компонента в систему очного обучения иностранному языку в масштабах кафедры иностранных языков показал, что этот процесс не может произойти одномоментно. Во-первых, обучение ИЯ с помощью технологической платформы МооШе требует достаточно высокого уровня компетентности преподавательского состава в использовании этого технического средства- во-вторых, преподавателями иностранного языка должна проводиться большая методическая работа по созданию соответствующих учебно-методических материалов для обеспечения виртуальной среды изучаемого ИЯ. На сегодняшний день кафедрой иностранных языков МФТИ выделены три варианта использования платформы МооШе по изучению ИЯ. Они обоснованы техническими возможностями этой платформы и выбором тех или иных учебных действий студента, которые могут быть перенесены в дистанционный режим.
Далее опишем кратко каждый из разработанных нами вариантов использования платформы МооШе в учебном процессе по иностранному языку.
Вариант № 1. Курсы обучения ИЯ, использующие этот вариант, работают в режиме традиционного очного обучения с традиционными заданиями для самостоятельной работы. Студентам предлагаются грамматические правила, активный словарь, тексты и упражнения, ссылки на соответствующие аудио- или видеоресурсы Интернета.
Упражнения и задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, по возможности, сопровождаются ключами для самоконтроля. Внешний контроль самостоятельной работы студентов проводится на занятии (в случае выполнения ими письменных заданий — во внеаудиторное время). Простота и гибкость системы позволяют преподавателям (даже с минимальными навыками работы в Интернете) самостоятельно оперативно размещать новые (актуальные) учебные материалы без необходимости обращения к администратору сайта.
Вариант № 2. Наряду с текстовым учебным материалом, размещенным в виде файлов или гипертекстовых страниц, студентам рекомендуется выполнить упражнения — обучающие тесты следующего типа: упражнения на вставку слов и грамматических форм- нахождение соответствия слов или грамматических форм- альтернативный или множественный выбор вариантов употребления грамматических
форм и слов- восстановление последовательности высказывания или текста. Эти упражнения предназначены, прежде всего, для формирования лексико-грамматических навыков, а также для развития умений рецептивных видов речевой деятельности (чтения и аудирования). Упражнения — обучающие тесты — создаются на базе двух программ: HotPotatoes или тестового модуля МооШе. Они позволяют студенту развивать умения самоконтроля и самооценки. Преподаватель, со своей стороны, также имеет возможность просмотреть весь ход выполнения задания и увидеть конкретные ошибки, допущенные студентом. Возможность получения преподавателем информации о допущенных студентом ошибках имеет большое значение для дальнейшей корректировки как учебной деятельности студента, так и обучающей деятельности преподавателя.
Следует заметить, что используемые тесты имеют ограниченную сферу применения и используются, в основном, для закрепления лексико-грамматических навыков и развития умений рецептивных видов речевой деятельности. Они основаны на вопросах закрытого типа, т. е. предполагают однозначный ответ.
Преимущество варианта № 2 при применении платформы МооШе заключается в том, что благодаря использованию тестов с автоматической проверкой преподавателю не надо тратить много времени на контроль заданий, в то же время студенты имеют возможность самостоятельно контролировать результаты выполнения предложенных ему упражнений.
Вариант № 3. Наряду с тестами (см. вариант № 2) по данному варианту предлагаются и другие задания, позволяющие перенести некоторые виды учебных работ из аудитории в дистанционный режим. Например, в дистанционном режиме выполняются упражнения -перевод с родного языка на иностранный.
Задания на перевод создаются на базе тестового модуля платформы МооШе и сопровождаются ключами и комментариями. После выполнения перевода студент получает возможность сверить свой ответ с ключом (ожидаемым от него вариантом). При этом ответ необязательно должен стопроцентно соответствовать варианту перевода, данному в виде ключа, так как перевод неалгоритмичен (неоднозначен) и может иметь разные способы выражения на иностранном языке. Обсуждение вопросов, возникших у студента после сравнения своего перевода с ключом, или выполнение другого аналогичного перевода
в аудитории принесет большую пользу, чем проверка домашней работы в аудитории. Такая форма учебной работы позволяет задействовать механизм рефлексии у студента и способствует развитию у него умений самоконтроля.
В дистанционном режиме студенты выполняют также упражнения, направленные на развитие у них фонетико-фонологической компетенции: это и рецептивные упражнения для развития речевых и слуховых навыков и имитативно-репродуктивные аудиоупражнения для развития артикуляционных и ритмико-интонационных навыков. С помощью дополнительно установленного технического модуля РооёЬЬ студенты могут, прослушав образец, оформить свой вариант прочтения слова / высказывания / текста в виде аудиозаписи. Со слов студентов, они тратят на аудиозапись больше времени, чем при подготовке к устному ответу в аудитории. Однако они имеют возможность прослушать и оценить свои фонетико-фонологические умения «со стороны». Преподаватель также контролирует выполнение этих заданий и может дать комментарий в виде письменного отзыва или в виде аудиозаписи. Все аудиозаписи студента, собранные в портфолио, могут быть использованы для сравнительного анализа успешности формирования у него фонетических навыков.
Другим традиционным видом заданий, выполняемых в дистанционном режиме, являются задания на развитие умений чтения. Так, например, в курсе немецкого языка с этой целью используются аутентичные тексты сайта Deutsche Welle. Для проверки общего понимания текстов используются тестовые задания с автоматической проверкой («множественный выбор», «верно — неверно»), для проверки детального и критического понимания студенты выполняют письменное задание в виде ответов на вопросы к фрагментам текста, высказывания собственного мнения по конкретной проблеме или сравнения описанного в тексте с реалиями в родной стране.
После выполнения задания на чтение в индивидуальном режиме студентам может быть предложено принять участие в обсуждении затронутой в тексте проблемы (тип задания — «форум»), где наряду с высказыванием собственного мнения студенты оппонируют другим участникам дискуссии. Обсуждение можно проводить не только в письменной форме, но и в виде аудиофорума, на котором студенты оставляют свои сообщения в форме аудиозаписи. В отличие
от дискуссии, проводимой в аудитории, форум в дистанционном режиме носит асинхронный характер, и студенты имеют возможность подумать и сформулировать свое сообщение более тщательно. Такие комплексные задания (чтение с последующим обсуждением) развивают не только умения чтения, но и продуктивные умения письма / говорения, с высказыванием аргументов, а также согласия / несогласия. Задания, связанные с продуктивными видами речевой деятельности, контролируются преподавателем в ручном режиме.
Платформа МооШе позволяет организовать работу студентов с использованием баз данных, вики, чатов, глоссариев. Выполнение подобных заданий, связанных с организацией совместной работы студентов, имеют большой мотивационный эффект, поскольку создают ситуацию реального общения- студент имеет возможность просмотреть работы других участников курса обучения ИЯ и (при необходимости) откорректировать свой ответ. Все это способствует активизации у студентов механизма рефлексии, являющегося основой для формирования умений самоконтроля и самооценки [2].
Дистанционный компонент при использовании варианта № 3 значителен, однако при этом возрастает количество заданий, проверяемых преподавателем в ручном режиме.
Объем домашних заданий, по сравнению с режимом обычного очного обучения, практически не увеличивается (некоторое увеличение может происходить за счет увеличения доли письменных заданий), но контроль выполнения заданий преподавателем в значительной мере переносится из аудитории во внеаудиторный режим (письменные задания, форумы, аудиозаписи, письменные комментарии к работам). При дистанционном, асинхронном способе контроля у преподавателя появляется больше возможности для анализа, обобщения и корректировки существующих проблем обучения ИЯ. При этом сокращается время, выделяемое на контроль выполнения домашних заданий на аудиторных занятиях, что ведет к повышению эффективности аудиторного учебного процесса. С другой стороны, из-за увеличения количества времени, необходимого на проверку дистанционных заданий, нагрузка на преподавателя существенно возрастает. Большого времени требует от преподавателя и методическая разработка заданий для организации учебной деятельности студентов в дистанционном режиме.
При любом описанном выше варианте использования дистанционной платформы в учебном процессе устанавливаются более тесные учебные контакты между преподавателем и студентами, а также между студентами группы. Это способствует повышению мотивации учащихся к изучению ИЯ, созданию индивидуальной траектории изучения иностранного языка и условий самостоятельной тренировки с целью усвоения лексико-грамматического материала, приобретению речевых навыков, развитию умений самоконтроля и самооценки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богомолов А. Н. К вопросу о понятии «виртуальная среда обучения иностранному языку» (структура и содержание учебного контента) // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации. — Вып. 3. — М.: Центр-учебфильм, 2008. — С. 96−104.
2. Каменская Н. В. Формирование умений самоконтроля и самооценки как одна из задач развивающего обучения // Развивающее обучение в системе иноязычной подготовки: проблемы, инновации, перспективы. — М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. — С. 67−78. — (Вестн. Моск. гос. лингв. ун-та- вып. 567. Сер. Педагогические науки).
3. Павлова И. П. Проблемы развивающего обучения иностранным языкам: традиции и новации // Развивающее обучение в системе иноязычной подготовки: проблемы, инновации, перспективы. — М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. — С. 9−30. — (Вестн. Моск. гос. лингв. ун-та- вып. 567. Сер. Педагогические науки).
4. Яроцкая Л. В. Контроль процесса формирования межкультурной компетенции // Приоритетные направления в обучении иностранным языкам. — М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. — С. 163−174. — (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та- вып. 12 (618). Сер. Педагогические науки).
5. About Moodle. — URL: http: //docs. moodle. org/26/en/About_Moodle (дата обращения: 21. 01. 14)

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой