Опыт реализации программ международной академической мобильности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ется способность выполнять определенную трудовую функцию, которая, в свою очередь, проверяется через оценку компетенций, необходимых для ее выполнения.
Во-вторых, перечни профессий, специальностей и направлений подготовки, по которым разрабатываются документы, регламентирующие профессиональное образование, не совпадают с перечнем видов профессиональной деятельности, по которым разрабатываются профессиональные стандарты. Из этого следует, что для разработки одной основной образовательной программы может потребоваться использование нескольких профессиональных стандартов и прямой перенос формулировок из них во ФГОС, программу невозможен.
В-третьих, должна быть четко определена цель подготовки. Если на уровне квалифицированных рабочих, техников, специалитета она достаточно очевидна, то на государственном уровне ясно обозначенной цели подготовки бакалавров и их использования пока нет. Поэтому степень учета элементов профстандарта (например, обобщенных трудовых функций, трудовых функций) при определении результатов освоения программ бакалавриата, формировании компетенций, содержания образования достаточно дискуссионна. Представляется, что в целом соответствовать требованиям профстандарта выпускник образовательной ор-
ганизации может, приобретя как работник опыт, практические навыки и освоив соответствующие дополнительные образовательные программы. В отдельных случаях, в зависимости от характера профессиональной деятельности, формы получения образования, уровень подготовленности выпускника может сразу соответствовать этим требованиям.
По данным, полученным по результатам исследования, проведенного РСПП и НАРК на 200 предприятиях различных субъектов Российской Федерации, разработкой профессиональных стандартов (отраслевых, корпоративных) занимается менее четверти опрошенных [1, 2]. Учитывать требования профессиональных стандартов, разработка которых была запланирована на 2013−2014 гг., при модернизации содержания обучения своих сотрудников планирует менее половины компаний, что говорит о необходимости популяризации идеи профессиональных стандартов не только в среде образования, но и в бизнес-среде.
Список литературы
1. Профессиональные кадры для бизнеса: практика компаний в области образования, обучения: сб. М.: РСПП, 2013.
2. Современное российское профессиональное образование: словарь-справочник / В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина [и др.]. — М.: Федеральный институт развития образования,. 2010.
УДК 378. 662. 014. 25 О.В. Проскура
М. Г. Минин, доктор пед. наук Г. Ф. Бенсон
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ
В условиях растущей глобализации студенты должны быть конкурентоспособными на внутреннем и внешнем рынках труда. Для этого необходимо получение образования, владение иностранными языками, обладание разнообразными профессиональными навыками и умение использовать современные технологии. Опыт Томского политехнического университета показывает, как этого можно достичь.
В контексте повышения конкурентоспособности высшего образования сегодня имеют значение вопросы развития академической мобильности, интернационализации учебных планов, создания транснациональных образовательных программ,
развития международных консорциумов университетов.
Различают два типа академической мобильности:
¦ вертикальная мобильность — студент получает полное образование с получением диплома иностранного образовательного учреждения-
• горизонтальная мобильность — студент проходит обучение в течение ограниченного времени (семестр или учебный год) в другом российском и/или зарубежном университете [1]. Программа международной академической
мобильности предусматривает освоение студентом части его образовательной программы в другом вузе
в течение определенного периода времени на основе согласованного с принимающим университетом индивидуального учебного плана обучения. Программы могут быть ориентированы как на изучение отдельных модулей/дисциплин, так и на выполнение научно-исследовательских проектов, прохождения практики и стажировки.
Для Томского политехнического университета одним из приоритетов развития является расширение международного сотрудничества с ведущими университетами и научными центрами, внедрение в учебный процесс лучших достижений мировой высшей школы. Важным элементом в подготовке студентов основных образовательных программ, обладающих современными компетенциями, востребованными на мировом рынке труда, является участие студентов в программах академической мобильности. ТПУ реализует широкий спектр программ:
¦ академический обмен-
¦ совместные магистерские программы (Double Degree Programs) —
¦ образовательные программы международных консорциумов (TIME, Erasmus) —
¦ языковая стажировка-
¦ тематические школы-
¦ практика.
Академический обмен — это обучение в вузе-партнере в течение одного или двух семестров по индивидуальному учебному плану. Полученные результаты обучения засчитываются в ТПУ и вносятся в приложение к диплому студента.
Совместные магистерские программы — это обучение в течение одного года в родном вузе и второго — в университете-партнере. По окончании обучения предполагается защита программ на двух языках и получение двух дипломов. В настоящее время в ТПУ реализуются совместные программы с вузами Германии, Франции и Чешской Республики с целью получения двойного диплома (Double Degree).
В рамках образовательных программ международных консорциумов реализуется программа Erasmus Mundus. Это всемирная программа академической мобильности, призванная придать высшему образованию отчетливо выраженную европейскую направленность. Основная цель программы Erasmus Mundus состоит в укреплении европейского сотрудничества и международных связей в сфере высшего образования. В рамках программы студенты, молодые ученые и профессорско-преподавательский состав получают стипендии для обучения, исследовательской и научной работы в ведущих европейских вузах.
В настоящее время 36 студентов ТПУ уже получили стипендии Erasmus Mundus и прошли обучение в вузах-партнерах в рамках консорциумов, воз-
главляемых Техническим университетом г. Дрезден (Германия) в 2009 и 2011 гг.
ТПУ особое внимание уделяет совершенствованию языковой подготовки студентов ТПУ и дважды в год организует краткосрочные стажировки за рубежом. Содержание модулей языковых программ дифференцировано и ориентировано на студентов с различным уровнем владения языком (начинающий, средний, продолжающий), что позволяет им не только совершенствовать имеющиеся знания, умения и навыки, но и получить новые, развить компетенцию «мобильность», необходимую для дальнейшего участия в программах международной направленности.
Тематические школы — это изучение нескольких дисциплин от месяца до полутора в летнее время. Студенты ТПУ могут пройти обучение в университетах Германии, Дании, Франции, Финляндии, Нидерландов.
В 2012 г. в программах международной академической мобильности приняли участие 440 студентов, 164 из которых участвовали в академическом обмене, 189 прошли языковую стажировку и практику, 85 студентов изучали язык и два студента получили двойной диплом (рисунок).
С 2009 г. планирование и реализация программ академической мобильности осуществляется по приоритетным направлениям развития ТПУ как Национального исследовательского университета на 2009−2018 гг. Ежегодно более 300 студентов, обучающихся по приоритетным направлениям развития ТПУ, принимают участие в программах международной академической мобильности. На 2012 г. самым активным подразделением ТПУ стал Институт социально-гуманитарных технологий (табл. 1).
Участие в программах академической мобильности открывает следующие перспективы:
для выпускников — это решение проблем занятости. Получив образование в другой стране, выпускник становится более конкурентоспособным как на внутреннем, так и на внешнем рынках труда [2]-
для государства — это международная конкурентоспособность системы высшего образо-
Языковая стажировка 24%
Практика, стажировка тематические школы 46%
Double Degree 3%
Академический обмен 27%
Процентное соотношение участия в программах международной академической мобильности
Таблица 1
Рейтинг участия студентов институтов ТПУ в программах академической мобильности
Институт Число студентов
Институт социально-гуманитарных технологий 104
Институт природных ресурсов 78
Физико-технический институт 64
Энергетический институт 59
Институт кибернетики 51
Институт неразрушающего контроля 29
Институт международного образования и языковой коммуникации 29
Институт физики высоких технологий 26
вания и привлекательность культуры для других стран- рост экспорта потенциала учебного заведения- повышение качества образования (количество высших учебных заведений, которые прошли аккредитацию и приняли международные системы контроля качества) — запись результатов обучения студентов на основе Европейской кредитной системы переноса и накопления (ЕСТ8) кредитов- рост числа граждан, которые принимают участие в международных обменах- рост числа иностранных студентов, что является показателем конкурентоспособности образования на международном рынке [3−5].
Сегодня ТПУ принимает более 100 иностранных студентов в год, приезжающих со всего мира на обучение в рамках программ академической мобильности (табл. 2).
ТПУ предлагает иностранным студентам из вузов-пертнеров участие в следующих программах:
• программы академического обмена-
• практика (краткосрочные программы по спецнаправлениям) —
• совместные программы двойного диплома.
В 2013 г. в реализации программ международной академической мобильности приняли участие 508 студентов и аспирантов ТПУ: более 100 университетов и организаций в 27 странах (табл. 3) [3].
Как видно из табл. 3, число студентов ТПУ — участников программ международной академической мобильности растет с каждым годом. Изменяются также и страны, которые студенты выбирают для участия в программах. В 2011 и 2012 г. популярным направлением академической мобильности являлась Чехия, в 2013 г. с приличным отрывом оно изменилось в пользу Германии. Она, как и все
Таблица 3
Таблица 2
Численность иностранных студентов в ТПУ
Страна Год
2011 2013
Австрия 8 3
Германия 25 35
Испания 4 14
Италия 18 —
Китай 14 20
Корея (Республика) 4 3
Польша 2 4
Тайвань — 4
Финляндия 2 —
Финляндия — 4
Франция 4 16
Чехия 7 10
Швейцария 1 1
Итого 91 125
Численность участников программ международной академической мобильности
Страна Год
2011 2012 2013
Австралия — - 1
Австрия 45 21 5
Бельгия 5 1 —
Вьетнам 1 — 2
Великобритания — - 34
Германия 68 79 141
Дания 5 7 6
Испания 2 16 2
Италия 10 8 3
Китай 37 18 29
Малайзия 1 — -
Монголия — 1 12
Нидерланды — - 2
Нов. Зеландия 1 — -
Норвегия 5 1 10
Польша 2 3 3
Португалия 20 4 20
Рес. Корея 3 2 7
США — 4 1
Словакия 6 — -
Тайланд — 5 —
Тайвань — - 2
Финляндия 26 27 17
Франция 16 11 16
Чехия 73 93 83
Швейцария — 21 3
Швеция — 2 1
Итого 427 444 508
страны, заинтересована в привлечении на обучение иностранных студентов. Правительство Германии предоставляет хорошие условия для участия в программах международной академической мобильности: интересные программы обучения и привлекательные условия для иностранных студентов, прошедших обучение в Германии [3].
Возрастающее с каждым годом число участников программ международной академической мобильности говорит о том, что студенты ТПУ заинтересованы в участии в программах. Но для этого необходимо соблюдать ряд требований. Среди условий конкурсной комиссии к кандидатам на поездку за рубеж — высокая успеваемость и соответствие выбранной программы обучения учебному плану студента в ТПУ, а также уровень знания иностранного языка не ниже уровня В1.
Для решения проблемы высокого уровня владения иностранным языком в ТПУ реализуется целевая программа интенсивной языковой подготовки Language for Mobility. Программа предполагает высокую интенсивность обучения по четырем видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму). Полный объем программы обучения (английский язык) рассчитан на один семестр (16 учебных недель) и составляет 320 академических часов. Занятия проходят по 4 академических часа в день 5 раз в неделю. С каждой группой студентов работают три высококвалифицированных преподавателя, один из которых — носитель языка.
Помимо обучения по всем аспектам языка, в программу обучения включены активные педагогические технологии — специальные лекции (на иностранном языке), цель которых заключается в том, чтобы дать представление о системе образования за рубежом, познакомить со студенческой жизнью и с организацией учебного процесса в зарубежных вузах. В программу включен специальный блок лекций с учетом технической направленности специальностей студентов ТПУ — чтение математических, химических и физических формул. Кроме того, для студентов организуются встречи в формате «круглого стола» с иностранными студентами-участниками программ академических обменов, обучающимися в текущем семестре в ТПУ. Это дает возможность студентам общаться с носителями языка, задать интересующие вопросы иностранным студентам.
По окончании программы обучения студентам предоставляется возможность пройти аттестацию по уровню владения иностранным языком в соответствии с требованиями международной шкалы Совета Европы. Студенты, успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают сертификат ТПУ с указанием уровня иностранного языка согласно
международной шкале Совета Европы. Полученный сертификат дает им право на участие в программах международной академической мобильности ТПУ.
За 2009−2013 гг. обучение на курсах прошли 287 студентов. Из них на сертификат ТПУ уровня В2 сдал 231 человек (80% от сдававших тестирование). В программах академической мобильности приняли участие уже 172 студента, прошедших обучение на курсах и имеющих сертификат ТПУ уровня В2.
Рассмотрев особенности реализации программ международной академической мобильности в ТПУ, можно сделать выводы, что для более успешной реализации программ необходимы следующие условия:
1. Система высшего образования должна предоставить студентам более широкий выбор программ для осуществления международной академической мобильности, которые смогут обеспечивать конкурентоспособность будущего специалиста. Образование и подготовка на протяжении всей жизни требует существенных изменений в организации образования, в увеличении путей получения профессионального образования.
2. Необходимо четко определить цели развития академической мобильности.
3. Необходимо создать условия, которые позволяют свободное передвижение студентов и ученых для быстрого распространения знаний.
Список литературы
1. The Complex Roles of Universities in the Period of Globalization // Higher Education in the World / Global University Network for Innovation (GUNI) (ed.). Vol. 3: Higher Education: New Challenges and Emerging Roles for Human and Social Development. Palgrave Macmillan. — 2008. — С. 5−14.
2. Создание Европейской зоны высшего образования — мобильность граждан — возможность трудоустройства: Сорбонская декларация от 25 мая 1998 г.
3. Сайт Томского политехнического университета: http: //portal. tpu. ru/ciap (дата обращения: 28. 02. 2014).
4. Сайт рейтинга университетов: QS World University Rankings, http: //www. topuniversities. com/blog/student-mobility-most-popular-countries (дата обращения: 05. 03. 2014).
5. Sof'-ia L. Eremina. The Academic Mobility of Engineering Students. The Experience at Tomsk Polytechnical University Russian Education and Society: сборник 54. — № 1. — Ноябрь 2012. — С. 3−17.
6. Академическая мобильность: в условиях интернационализации образования: монография / В. А. Галичин, Е. А. Карпухина, В. В. Матвеев, А. П. Сугакова. — М.: Университетская книга, 2009. — 460 с.
7. Мартыненко О. О., Жукова Н. В., Красовский П. С. Отчет по проекту «Обобщение опыта участия вузов Российской Федерации в реализации принципов Болон-ского процесса» [Электронный ресурс]. — Владивосток, 2007. — 80 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой