Опыт семейного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в разновозрастных группах, организованных по семейному типу

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 018. 1−058. 862
Н. И. Сагайдакова, В.Н. Ефименко
ОПЫТ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ, ОРГАНИЗОВАННЫХ ПО СЕМЕЙНОМУ ТИПУ
В статье представлен опыт работы педагогов-воспитателей по организации и осуществлению семейного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в группах, организованных по семейному типу в Краевом государственном казенном образовательном учреждении «Камчатская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Ключевые слова: семья, семейное воспитание, дети-сироты, программа семейного воспитания N. I. Sagaidakova, V.N. Yefimenko
FAMILY UPBRINGING OF ORPHANS AND CHILDREN REMAINED WITHOUT PARENTS'- CUSTODY IN FAMILY GROUPS OF DIFFERENT AGE
The article summarizes the work experience of educators on organization and implementation of family upbringing for orphans and children remained without parents'- custody in family groups of different age organized in Regional State Public Educational Establishment & quot-Kamchatka Boarding School for Orphans and Children Remained without Parents'- Custody& quot-.
Key words: family, family upbringing, orphans, program of family upbringing
В современном государственном стандарте общего образования отмечается, что работа педагога должна быть ориентирована на развитие и становление личностных характеристик воспитанника. Сегодня в обществе востребованы молодые люди, осознающие и принимающие ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, умеющие учиться и быть социально активными, уважающие закон и правопорядок, соизмеряющие свои поступки с нравственными ценностями, осознающие свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством, уважающие других людей, умеющие вести конструктивный диалог и достигать взаимопонимания.
Наряду со школой огромную роль в формировании указанных характеристик и качеств современного молодого человека играет семья. Известно, что именно семья является важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство на-
селения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. Семья является одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов.
В современном обществе есть семьи, в которых родители стремятся не столько «формировать» личность ребенка, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочув -ствия. Однако есть много других семей, в которых дети и подростки не только безнад-зорны, но и оказываются в антисоциальной, криминогенной среде, которая и определяет их развитие. Чаще всего дети из таких семей попадают в учреждения государственного попечения — детские дома и школы-интернаты.
Как справедливо отмечает Е. А. Савкова, семейная идентичность формируется у детей на протяжении их нахождения в семье, а уровень сформированности семейной идентичности влияет на то, как человек в дальнейшем будет строить отношения с людьми и создавать собственную семью [5].
Уместно привести определение семейной идентичности, данное Н. Аккерманом: «Семейная идентичность — это содержание ценностей, устремлений, ожиданий, тревог и проблем адаптации, разделяемое членами семьи или взаимодополняемое ими в процессе выполнения семейных ролей. Это эмоциональное и когнитивное «мы& quot- данной семьи» [6]. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствует это «когнитивное мы». У них нет «шаблона», на который они могли бы ориентироваться, с помощью которого формируются нормы и ценности.
У данной категории детей формирование семейной идентичности идет по искаженному пути. Зачастую это происходит по причине переживания того или иного вида насилия и материнской депривации. Кроме того, при попадании в детский дом в раннем возрасте у ребенка часто вытесняются негативные воспоминания, связанные с неблагополучным опытом жизни в семье, — это своего рода защитная реакция. Таким образом, образ семьи либо отсутствует, либо является неполным. В таких случаях необходимо проводить комплексную психологическую работу по созданию адекватного образа семьи у ребенка.
Л. М. Шипицина отмечает, что для 56% детей, воспитывающихся в детских домах, семья является основной жизненной ценностью [7]. Тем не менее, представление о своей кровной семье имеет либо негативный оттенок, либо оно идеализировано. Это может быть объяснено нарушением эмоциональных связей, вызванным неблагоприятным стилем воспитания и нарушением привязанности, поэтому важнейшей задачей учреждений государственного попечения является создание условий, приближенных к семейным, подготовка воспитанников к самостоятельной семейной жизни, воспитание качеств, необходимых в дальнейшей жизни.
Именно с этой целью в 1990 г. в Камчатской краевой (в те годы областной) школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, было принято решение о создании семейных групп из родственников (братья, сестры) от 3 до 17 лет.
Группы, организованные по семейному типу, называют альтернативными формами устройства детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так как сама атмосфера в этих группах оказывает позитивное влияние в плане компенсации последствий депривации различной направленности. Именно через группы, организованные по семейному типу, реализуется возможность формирования у воспитанников:
а) должных представлений о семейных ролях, традициях, взаимосвязях-
б) характеристик и качеств, обозначенных в ФГОС и необходимых для успешной социальной адаптации-
в) готовности к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и спосо -бов решения этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность) —
г) устойчивости к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), спо -собности сохранения своих индивидуальных качеств, установок и ценностей-
д) системы дополнительных дифференцированных социально-ролевых взаимодействий, образ-Я, способности к самоопределению-
е) активной позиции в решении социальных проблем, реализуемой готовности к социальным действиям (социальная активность) —
ж) умения учитывать потребности другого и опыт автономного существования (возможность почувствовать свою отдельность и самостоятельность) и др.
Современная политика в области оказания помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, все больше ориентирована на семейное устройство этих детей. Однако в детских домах и школах-интернатах продолжают оставаться воспитанники, так как их устройство в семьи по разным причинам затруднительно или невозможно. Именно для данной категории детей группы, организованные по семейному типу, являются хорошей альтернативой воспитания в семье.
Как мы уже отметили ранее, в КГКОУ «Камчатская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» созданы группы, организованные по семей-
ВЕСТНИК КРАУНЦ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ № 2 (24) 2014 ISSN 1816−8280
Педагогика
ному типу. У истоков создания такой группы стояла воспитатель Надежда Ивановна Сагай-дакова, которая в данной статье делится опытом организации жизнедеятельности и результатами осуществления воспитания детей-сирот в первой семейной группе.
После принятия решения о функционировании групп, организованных по семейному типу, перед воспитателями встал ряд важных вопросов, требующих незамедлительного решения:
• Как создать атмосферу своего дома (семьи) в детском доме?
• Как вырастить из детей хороших отцов и матерей, способных создать свою семью?
• Как подготовить их к самостоятельной жизни и труду?
• Как научить воспитанников самостоятельно ориентироваться в различных жизненных ситуациях?
Первым днем в семейной группе был день знакомств. Воспитатели рассказывали детям о том, что мы теперь семья, будем жить все вместе, создавать уют, разводить цветы, украшать группу и создавать свои традиции. Пришлось объяснять, что такое традиции и какую роль в жизни семьи они играют. В этот же вечер на семейном совете была принята первая традиция — празднование Дней рождения детей и взрослых (воспитателей). Стоит сказать, что дети (даже старшие по возрасту) с трудом вспоминали день, месяц и год своего рождения. Отвечали наперебой и невпопад. Кто-то говорил, что он родился летом, кто-то помнил месяц, а кто-то вообще не знал, когда родился. Так зарождалась наша семья.
Со временем появились еще традиции: совместные вечера отдыха и общие праздники, создание личных и семейных альбомов, вечернее чтение «на ночь» и многие другие.
По складу характера, темперамента и уровню развития все наши дети были разные, общее было только то, что все они жили в неблагополучных семьях и у них уже закрепился негативный опыт проживания в семье. Дети не знали что такое забота, взаимопомощь и взаимовыручка, поэтому следующей задачей, которую мы решали, стала задача — научить детей жить дружно, уметь помогать
и заботиться друг о друге. На Семейном совете (он тоже появился в нашей семье) был принят Семейный кодекс. В нем мы прописали основные нравственные принципы взаимоотношений детей в семье. Кодекс и сегодня дает ответ на вопрос «Как строить взаимоотношения в семье?»
Огромную роль в работе с детьми мы отводили индивидуальной работе: проводили коррекционно-развивающие занятия, опираясь на положительные качества, создавали ситуации успеха. Мы стремились к тому, чтобы у каждого ребенка пробудилось желание работать над собой, стремление преодолевать трудности, быть толерантными, стать нужным обществу. Важное место отводили эмоциональному, нравственному и трудовому воспитанию, прививая добрые взаимоотношения между детьми, воспитывали оптимизм, скромность, человеколюбие, прививали любовь к труду. Индивидуальная работа приносила важные для каждого воспитанника результаты, которые мы отмечали в Дневниках индивидуального роста.
Воспитанники вовлечены в трудовую деятельность, что на наш взгляд, является немаловажным. Трудовая деятельность способствует формированию необходимых навыков для ведения домашнего быта. Воспитанники занимаются мелким ремонтом, уборкой и оформлением комнат, стирают свою одежду, учатся ухаживать за личной обувью и готовить пищу, мыть посуду, наводить порядок на своей территории. В нашей семейной группе есть круглогодичный зеленый огород. Работая на этом огороде, воспитанники учатся выращи -вать рассаду, ухаживать за растениями.
Наши дети посещают детский сад, учатся в общеобразовательной школе, занимаются в кружках, спортивных секциях, в музыкаль -ной, спортивной и художественной школах, посещают вокальную хореографическую и ИЗО студии, секции моделирования и декоративно-прикладного искусства, мягкой игрушки и тестопластики. Занятия в учреждениях дополнительного образования создают условия для развития их познавательных и творческих способностей, освоения новых соци -альных ролей.
Огромную роль в организации жизне -деятельности семьи играют Семейный совет и Собрание семьи. Семейный совет является выборным органом и решает вопросы, связанные с учебой, здоровьем, трудом, досугом. Совет семьи организует свободное время воспитанников, праздники, коллективно-творческие дела, семейные огоньки, выпуск семейной газеты, помогает взрослым в работе с младшими детьми.
Семейный совет помогает развивать активную жизненную позицию воспитанников, воспитывает у них ответственность, самостоятельность, инициативу, развивает творческие способности. Дети активно участвуют в семейной жизни, у них формируется привычка совместно решать вопросы, считаться с другими членами группы, нести ответственность за дела в семье, дорожить честью семьи.
Один раз в месяц под руководством Семейного совета выходит газета «Семья» (выпуск готовят дети совместно с воспитателями), где рассказывается о буднях, праздниках и творчестве наших воспитанников, а также печатается полезная информация о событиях страны, края и района.
Важным итогом работы Совета стал краевой конкурс «Лидер ученического самоуправления», где команда нашего Семейного Совета заняла 2-е место и получила денежную премию.
Большое внимание в нашей семье уделяется учебному труду. Для организации учеб -ной деятельности составили методические материалы «В помощь школьнику». В группе созданы все условия для успешного обучения. Собрана большая библиотека, которая постоянно пополняется. Ведутся читатель -ские дневники. В группе есть компьютерная техника, которую дети используют для приготовления домашнего задания.
Наши ребята — участники многих конкурсов и олимпиад по предметам. В этом году трое ребят стали победителями международного конкурса «Инфоурок» по истории России, обществознанию и географии.
Ребята принимают активное участие в общественной жизни школы, в общешкольных,
районных, краевых, всероссийских, международных смотрах, конкурсах, фестивалях, занимая призовые места. Так, например, во Всероссийском конкурсе «Семья — основа государства» приняли участие в двух номинациях: воспитанники — с фильмом-презентацией «Будни и праздники нашей семьи" — воспитатели — с фильмом «Загляните в семейный альбом» о традициях, горестях и радостях семьи.
Наши дети являются постоянными участниками различных акций. Заработанные за участие в акциях и конкурсах деньги тратим на поощрение воспитанников за хорошую учебу и активное участие в жизни семьи.
Большую роль в семейном воспитании играет совместный отдых. Много лет при поддержке Министерства образования и науки, Министерства социального труда и развития Камчатского края семейные группы имеют возможность отдыхать в детских лагерях отдыха Хабаровска, Владивостока, Сочи, в Алтайском крае и др.
Изучение опыта коллег из других регионов, осуществляющих работу по организации жизнедеятельности детского дома по семейному типу, и собственный опыт позволили нам составить программу по воспитанию семьянина в условиях детского дома «Обретение надежды». Основной целью программы является формирование ценностных ориентаций и положительной мотивации у воспитанников по созданию своей собственной семьи и подготовка их к будущей самостоятельной жизни и труду. Организуя занятия по программе, мы опираемся на следующие принципы работы:
— предъявление единых педагогических требований к воспитанникам-
— создание адаптивно-развивающей среды в семейной группе-
— осуществление психолого-педагогического сопровождения воспитанников-
— осуществление социальной реабилитации воспитанников-
— применение в работе здоровьесберегаю-щих технологий-
— создание безопасного пространства, защита прав и интересов ребенка.
ВЕСТНИК КРАУНЦ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ № 2 (24) 2014 ISSN 1816−8280
Педагогика
Критериями эффективности обучения воспитанников по программе являются:
— уровень теоретические знания детей о семье и ее функциях-
— уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства-
— проявление родственных чувств к братьям и сестрам в семье и к другим родственникам, не проживающим вместе с ними-
— уровень школьной адаптации-
— уровень воспитанности-
— умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем.
Ведущими формами и методами программы являются ролевое моделирование, проектная деятельность, метод сотворчества, сюжетно-ролевые игры, разбор практических ситуаций, диспуты и дискуссии, семейные огоньки, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, совместное чтение с обсуждением, КВНы, КТД и др.
Результатом воспитания детей в семейных группах является сформированная активная жизненная позиция, доброжелательность и коммуникабельность детей (они производят впечатление социально-благополучных детей).
В нашей большой и дружной семье царит атмосфера теплоты, а у ребят есть уверенность в том, что они не одиноки и что у них
есть близкие люди, которым они нужны. Детский дом — это их семья, где каждый готов прийти на помощь друг другу, порадоваться успехам, поддержать в трудную минуту. К сожалению, не всегда и не все так гладко как хотелось бы. Семья — это коллектив, поэтому там иногда возникают конфликты, связанные с возрастными особенностями воспитанников.
За 23 года существования семейной группы мы выпустили в большую жизнь 35 человек. Из них получили высшее образование 8 воспитанников, закончили колледжи и техникумы — 12 человек, остальные ребята получили рабочие специальности. Все они состоялись в жизни, создали свои семьи.
Мы не теряем связи с выпускниками, и они частые гости в нашей семье. И не только гости, но и помощники в деле воспитания братьев и сестер.
В заключение хочется добавить вывод о том, что в группах, организованных по семейному типу — где царит семейная атмосфера и существует настоящий домашний очаг, а дети живут в настоящей семейной атмосфере — у воспитанников формируется положительный опыт семейной жизни, развиваются те личностные характеристики, которые сегодня востребованы в обществе.
Библиографический список
1. Вестник Университета РАО / под ред. Г В. Семья. — 2004. — № 4. — [Спец. выпуск с материалами
междунар. конф. по проблемам подготовки выпускников к самостоятельной жизни и постинтер -натной адаптации].
2. Педагогическое сопровождение воспитанников интернатных учреждений и учащихся общеобразова-
тельных школ в образовательном пространстве Камчатского края: коллектив. моногр. / В. Н. Ефименко, Ю. В. Стафеева, И. М. Яковенко, Е. В. Ковалева- под общ. ред. Ю. В. Стафеевой- КамГУ им. Витуса Беринга. — Петропавловск-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2013.
3. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / под ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль, 1997.
4. Прихожан А. М. Дети без семьи: детский дом: заботы и тревоги общества / А. М. Прихожан, Н. Н. Тол-
стых. — М.: Педагогика, 1990.
5. СавковаЕ.А. Семейная идентичность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
[Электронный ресурс] // PsyJournals. ru: портал психол. изд. — URL: http: //psyjournals. ru/files/68 850/ Savkova. pdf (дата обращения: 24. 11. 2014).
6. ФилипповаЮ. В. Семейная идентичность и трансформация семейных ценностей в современной Рос-
сии // Трансформация идентификационных структур в современной России. — М., 2000.
7. ШипицынаЛ.М. Психология детей-сирот: учеб. пособие. — СПб., 2005.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой