Проектирование детской книжки-игрушки в контексте развивающей среды

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕТСКОЙ КНИЖКИ-ИГРУШКИ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Д. М. Попова Оренбургский государственный университет, г. Оренбург, Россия
Summary. In this article the children'-s book is considered as a part of environment of the child. Definition of the children'-s book-toy is made. Categories of the children'-s book as object of the developing environment are given.
Key words: children'-s book- children'-s book-toy- design-form- design creative abilities- developing environment.
Значение окружающей среды для маленького ребёнка трудно переоценить. Окружающая среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т. е. разностороннее развитие и воспитание. Предметная среда должна соответствовать определённому возрасту ребёнка — одно из значимых условий. Это связано с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития ребёнка.
Задачей создания и проектирования развивающей предметнопространственной среды (обучающей, воспитывающей, оздоровляющей, реабилитирующей и т. д.) занимаются многие специалисты, и в частности коллектив ВНИ института технической эстетики под руководством В. Ф. Сидоренко: А. А. Грашин, Л. Д. Чайнова, Г. К. Сергеева, А. И. Новиков, Е. К. Казакова, Е. В. Жердев, Е. Г. Лапина. Очень интересен их пример проектирования развивающей предметной среды: архитектурные проекты детских учреждений, дизайн-проекты основных функциональных зон детских учреждений, дизайн-проекты детских развивающих игр и конструкций. В процессе проектирования в центре внимания всегда находится ребёнок с его индивидуальными социально-эмоциональными потребностями [2].
В дошкольном возрасте у ребёнка восприятие окружающей предметной среды становится более осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Он уже наблюдает, рассматривает, пробует отыскать логическую цепочку событий. Дети уже знают основные цвета и могут описать предмет по форме и величине. Ребёнок, играя, должен научиться самостоятельно получать информацию об окружающей его среде, стать независимым от взрослых. «Игра относится к непродуктивному типу деятельности, которая направлена не на какой-либо вещественный результат, а на сам процесс её осуществления» [4, с. 17]. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста игра является ведущей психологической деятельностью. Это установлено и разработано в трудах психологов Л. С. Вы-
готского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца. В психологии игра научно объяснена как своеобразная детская деятельность, она представляет собой форму активного отражения ребёнком окружающей среды. Благодаря развивающим играм ребёнок получает свои первые впечатления о мире вещей. Создание игрового образа требует от детей активного мышления, творческого воображения, изобретательности, побуждает искать и находить новые средства достижения цели. Дети не могут пока самостоятельно участвовать во многих видах деятельности, которые формируют их личность, поэтому книга как своеобразная форма познания играет обучающую и развивающую роль. Дизайнер, проектируя предметную среду как один из важнейших элементов жизнедеятельности человека, предопределяет динамику психических процессов и уровень восприятия объекта предметно-пространственной среды.
Детская книга как развивающий объект предметнопространственной среды способна привлечь внимание ребёнка пространственной книжной формой, графическим исполнением и применением различных материалов, влияющих на тактильные ощущения ребёнка. Книга должна быть так спроектирована, чтобы способствовала приобретению им практических жизненных навыков.
Книги, предназначенные специально для детей, стали выпускать в XVI веке. Примерно двенадцать книг дошло до наших дней. Конструкция деткой книги очень долго оставалась неизменной -она издавалась в форме кодекса. С XVII века стали выходить в свет книги альбомного типа, где каждая страница была отдельной и имела законченную композиционную структуру: каждая страница несла определённую смысловую нагрузку. Например, замечательная цельногравированная иллюстрированная детская книга Кариона Истомина. «В самом конце XVII века иеромонахом Карионом Истоминым была сочинена, а книжным мастером Леонтием Буниным выгравирована на меди детская иллюстрированная книга под названием „Букварь славянороссийских письмён, уставных и скорописных, греческих же, латинских и польских со образовании вещей и со нравоучительными стихами во славу всетворца господа Бога“. Эта была первая в России печатная книга для детей с картинками» [3, с. 5]. В XVIII веке появились книги для детей, в которых последний лист содержал изображения, которые можно вырезать, теперь книжку можно было порезать. Уже в XIX веке появились книжки, с которыми можно было играть — это книжки-игрушки. Определение термина «книжка-игрушка» даётся в ГОСТ 7. 60−90: книжка-игрушка — издание, имеющее необычную конструктивную форму, предназначенное для умственного и эстетического развития детей [1]. В англо-русском словаре технических терминов существует другое определение: «pop-out picture book», «movable book» — книжка-игрушка с поднимающимися при раскрывании рисунками. Кон-
струкция книжки-игрушки дает возможность играть и развиваться, а не только перелистывать страницы и читать. Детская книжка-игрушка находится между книгой для ребенка и бумажной игрушкой. Но в последнее время стали выпускаться книги в форме самой игрушки, например, в виде животных или персонажей мультфильмов. Сегодня многие типографии, которые выпускают книжную продукцию для детей, имеют большой раздел книжек-игрушек для детей в возрасте от 6 месяцев. Именно на раннем этапе развития важны тактильные, сенсорные ощущения и возможность играть.
Знание особенностей психологии и восприятия ребенка важны для дизайнера, так как это помогает ему выбрать не односторонний, узкоспециализированный подход к проектированию книжной конструкции, а формирует целостный метод подхода к решению проблем конструктивной дизайн-формы. Задача проектирования детской книги для дошкольного и младшего школьного возраста состоит в грамотном моделировании детской книги как объекта социальной предметно-пространственной среды, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, реализовать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности. Проектная задача в дизайне детской книги предполагает наличие трех основных компонентов:
1) восприятия дизайн-формы детской книги,
2) участия маленького читателя в самостоятельном творческом процессе (создании иллюстраций и творческих работ),
3) приобретения знаний.
Детскую книгу, а в частности книжку-игрушку как объект предметно-пространственной среды, можно охарактеризовать по следующим категориям:
1) образ книги, художественно-образная модель книжной конструкции,
2) по тому, что функция книги заключена в познавательной и развивающей ролях, в ценности вещи как таковой,
3) по структуре формы изделия, организованной в соответствии с его функцией, материалом и способом изготовления, воплощающей замысел дизайнера,
4) по технологической форме, воплощенной в способе промышленного производства книги — объекта дизайн-проектирования в результате художественного осмысления технологии,
5) по эстетической ценности, особому значению объекта, выявляемому человеком в ситуации эстетического восприятия, эмоционального, чувственного переживания и оценки степени соответствия объекта эстетическому идеалу субъекта [1].
Детская книжка-игрушка должна проектироваться главным образом для ребенка, а не как способ самовыражения дизайнера. Сама книга подталкивает ребенка к творческой активности, любо-
знательности и познавательному процессу. Это и есть главная цель проектирования. Поэтому книжка-игрушка должна обладать таким качеством, как познавательность (книга в процессе чтения и игрового действия даёт возможность познакомиться с различными областями жизни. Например, книга о Древнем Египте может содержать не только текстовую информацию, но и динамические игровые элементы, такие, как фрагменты папируса, ткани, которые можно потрогать, или складную схему пирамиды), высокий художественный уровень и образное решение книжной конструкции (графическое исполнение иллюстраций и оформления книги зависит от художественной грамотности художника. Книга может быть в виде силуэта какого-нибудь предмета или персонажа. Может быть многоваринт-ной (имеется в виду возможность соединения в ней нескольких функций). Например, книга для купания, изготовленная из полиэтилена, не тонет в воде, её можно читать в ванной. Книга может давать возможность придумывать новые задания и игры с персонажами. Особенно, если пластмассовая или тканевая игрушка персонажа отделена от книжного блока. Немаловажно использование тактильных вставок и различных фактур (развитие тактильных ощущений и моторики рук ребёнка- к примеру, книга с вставкой меха на теле у какого-нибудь животного), вариации по уровням сложности.
Развитие эстетического сознания дошкольников и младших школьников связано с потребностью совершенствования навыков и потребностей. В процессе игры с книгой у ребёнка формируется способности зрительного восприятия формы, цвета, фактуры и композиции книжной формы. Развиваются сенсорные эталоны — образцы общепризнанных отношений цветов, форм, ритма. Все эти принципы восприятия детьми книжной продукции необходимо учитывать при проектировании детской книжки-игрушки. При работе над детской книгой необходимо стремиться, чтобы дизайн-форма соответствовала назначению. В нашем случае — это способность книжной формы трансформироваться в зависимости от назначения книги и нести в себе обучающий и воспитательный фактор. Книга должна быть соизмерима с ребёнком, чтобы он смог сам поднять её и перелистывать страницы, поэтому она не должна быть тяжёлой. Книга должна быть понятной ребёнку и, самое главное, разработана с точки зрения удобства пользования (форма, вес, объём, шрифт, кегль, размер иллюстраций) и удобочитаемости (свойство текста не вызывать повышенного утомления). К примеру, площадь иллюстраций -это не просто украшение, а отдых для глаз, переключение внимания. Следовательно, напряжение снимается. Желательно, чтобы страницы были приятными на ощупь, а уголки страницы — закруглёнными, тогда ребёнок не поранится. Композиционное решение книжного разворота должно помогать сконцентрироваться на главном предмете или персонаже, не отвлекаясь на второстепенные
элементы. Немалую роль в формообразовании играют использованные материалы и технологии, их рациональное использование.
Можно сделать общие выводы: детские книги и книжки-игрушки обогащают игровое творчество детей. Тематические книжки-игрушки способствуют появлению интереса к играм на определенные темы. Чтобы создать какой-нибудь образ, ребенок активизирует воображение, вспоминая персонажа или ситуацию в сказке. Чтение и игра с книгой дают ребенку эмоциональные переживания и способность концентрировать внимание и воображение, что отражается в дальнейшем в игре и творческих способностях самовыражения ребенка. Развитие творческих способностей ребенка — главная задача проектной деятельности дизайнера. Нельзя забывать психологические особенности ребенка при проектировании детской книги. Все это дает возможность говорить о том, что детская книга является социальнозначимым объектом развивающей предметной среды ребенка.
Библиографический список
1. ГОСТ 7. 60−90. Издания. Основные виды. Термины и определения.
2. Грашин А. А. Дизайн детской развивающей предметной среды: учеб. пособие. — М.: Архитектура-С, 2008. — 296 с.
3. Кудрявцева Л. С. Художники детской книги: пособие для студентов сред. и высш. педагог. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 208 с.
4. Смирнова Е. О., Салмина Н. Г., Абдулаева Е. А., Филиппова И. В., Шеина Е. Г. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек // Вопросы психологии. — № 1.- 2008. — Январь-февраль. — 193 с.
СОДЕРЖАНИЕ ПОСРЕДНИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ОБРАЗНОЙ ИГРУШКИ А. Б. Теплова
Институт психолого-педагогических проблем детства РАО,
г. Москва, Россия
Summary. The article discusses issues related to mediation in the development of a child toy world culture. Its properties are analyzed to be a sign denoting the object or person, a symbol — a generalized way of the Other, while I her ability to engage in dialogue with the child, as the bearer of the word — a living creature and as text, laid it created for adults.
Key words: play and toy- sign- symbol- word- myth- dialogic mediation- semantic sphere of toys and games- a perfect image of the adult- child and adult- game culture- gaming practices.
Актуальность изучения содержательной стороны игрушки и игры с ней сегодня обусловлена катастрофическими деформациями

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой