Проектирование моделей психологических служб в условиях интеграции учреждений профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В настоящее время психологической службе профессионального образования России необходимо инновационное и опережающее развитие, что обусловлено происходящими в образовательной среде процессами интеграции, среди которых наибольшее распространение получила схема укрупнения учреждений среднего профессионального образования путем включения в их состав учреждений НПО. Психологическая служба должна не только органично вписаться в происходящие изменения, но и стать центром инновационных движений.
Реструктуризация сети образовательных учреждений направлена на интеграцию образовательных программ в целях формирования профессионально важных качеств, востребованных в различных сферах профессиональной деятельности, и социально значимых умений, необходимых человеку для жизни и работы, для продолжения образования на более высоком уровне. Помимо этого процессы интеграции требуют по-иному выстраивать деятельность педагогов-психологов через создание психологических служб учреждений СПО.
Г. В. Безюлёва, директор Центра психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения Московского психолого-социального института, доцент, канд. психол. наук, канд. пед. наук
Однако практика показывает, что интеграционные процессы таят в себе немало негативных тенденций, связанных с нивелированием вариативности стилей управления, размыванием накопленных конкретным коллективом культурных традиций, ухудшением психологических климатов, систем взаимоотношений, реализуемых инновационных программ и др. В связи с этим психологи принимают на себя новые функции, заключающиеся, с одной стороны, в сохранении позитивного опыта отношений, норм, ценностей, деятельности «старых» коллективов, с другой — в выстраивании продуктивного общения сотрудников вновь созданных учреждений, принятии педагогическими работниками инновационных процессов и др.
Возможности психолога и психологической службы существенно отличаются. О психологической службе УСПО можно говорить в том случае, когда в ее состав входят минимум три педагога-психолога, которые осуществляют тесную взаимосвязь со всеми участниками образовательного про-
цесса. Педагоги-психологи — сотрудники службы решают профессиональные задачи с учетом имеющихся у них ресурсов и специфики образовательного учреждения. Психологическая служба располагает большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели отдельный психолог образовательного учреждения.
В процессе реструктуризации сети учреждений профессионального образования, связанной с процессами интеграции, органично возникает вопрос о выборе модели функционирования психологической службы в учреждении, проектировании ее деятельности. Отметим, что метод проектирования представляет собой идеальное конструирование (замысел) и практическое воплощение (реализацию) того, что возможно, или того, что должно быть, а также рефлексивное соотнесение (коррекцию) замысла и последствий его реализации [4]. В данном определении выделяются различия идеального и реального, проектируемого и возможного. Соотношение данных параметров создает основу разной удаленности проектируемых моделей от практики УСПО.
С позиции методологии, если практическая деятельность осмыслена специалистами психологической службы, необходимо выявить содержание ее организации с точки зрения теоретических и практикоориентированных компонентов и составляющих.
Как отмечают ученые [3], современным является проектно-технологический тип организации деятельности, состоящий в том, что продуктивная деятельность человека (или организации) разбивается на отдельные завершенные циклы или проекты, представляющие собой нормативную модель некоторой системы или целенаправленное создание/изменение некоторой системы, ограниченное во времени, ресурсах и имеющее специфическую организацию. В этой связи, исходя из общей для всех видов деятельности последовательности, процесс осуществления психологической практики реализуется в определенной временной схеме с фазами, стадиями и этапами, причем завершенность циклов определяется результатами деятельности по каждой фазе.
Технология психологической деятельности предусматривает рассмотрение ее стратегии (перспективы, общий замысел, план действий, ход сопровождения личностного развития, социального и профессионального самоопределения и становления) — тактики (система деятельности, включающая целевые компоненты) — техники (совокупность способов использования инструментария, методов, форм психологической деятельности).
В процессе проектирования и выбора моделей необходимо учитывать недостаток уже существующих в практике, а именно их фрагментарность, преодолеть которую можно за счет реализации принципа открытости образования и организации сетевых взаимодействий, управленческого единства, продуктивных профессиональных связей со специалистами как внутри учреждения, так и вне его.
Педагоги-психологи психологических служб
УСПО работают в первую очередь в «контекстуаль-
ной» модели, которая требует совместного решения проблем, нахождения затруднений, разработки путей их преодоления и выходов из конкретных ситуаций. То есть происходит переход от индивидуально-центрированных подходов в деятельности педагогов-психологов к совместным подходам в работе специалистов службы и педагогических работников учреждения.
Проектируя модели психологических служб УСПО, автор исходил из нескольких особенностей, связанных как с развитием системы профессионального образования в целом, так и с теми наработками, которые имеются в опыте становления психологических служб учреждений профессионального образования:
— реально происходящие интегративные процессы в профессиональном образовании разных уровней-
— реализация в системе профессионального образования подхода, основанного на компетенциях специалистов-
— общие закономерности функционирования психологических служб-
— специфические особенности учреждений профессионального образования разных уровней (начального и среднего) —
— комплексность работы (психологическая, педагогическая, социальная, медицинская, правовая помощь).
Проектирование моделей зависит от ряда параметров: уровня (уровней) профессионального образования психолога- контингента обучающихся, наличия групп учащихся и студентов с особыми образовательными и адаптационными потребностями- характеристик и требований профессий и специальностей- реализации экспериментальных и инновационных программ- кадровых возможностей (количество, уровень квалификации психологов и др.) — круга решаемых проблем и запросов образовательной практики- реализуемых образовательных, психологических (психопрофилактических), здоровьесберегающих и иных технологий [1].
Поскольку данные параметры вариативны, то модели психологических служб в учреждениях СПО будут различны в плане профессионального внимания, психологических феноменов, которые обозначаются как «существенные показатели» развивающихся образовательных сред. Кроме того, каждое образовательное учреждение по-своему решает вопросы определения места и роли психологической службы в общей структуре организации и управления деятельностью учреждения.
Различия в практике работы УСПО и соответственно в моделях психологических служб не нивелируют единые представления о круге функциональных обязанностей педагогов-психологов, требования к продуманной и востребованной в данной образовательной ситуации системе психологической работы, которая должна проектироваться на принципах про-
ектирования моделей, конструирования развивающего образовательного пространства (принципы синергетики), психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения, становления и адаптации учащихся и студентов, толерантности этических принципов педагога-психолога.
Рассмотрим технологию проектирования моделей психологических служб с позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры [2].
1. Фаза проектирования
1.1. Концептуальная стадия:
• выявление и формулирование проблемы (определение проблематики, заказа) —
• определение целей проектируемой модели-
• выбор параметров, определяющих модель службы-
• обоснование необходимости введения психологической службы в УСПО-
• выбор критериев определения эффективности модели.
1.2. Стадия моделирования:
• построение вариантов моделей-
• определение условий реализации модели в образовательном процессе-
• оптимизация (нахождение наилучшего в заданных условиях) —
• выбор модели службы (принятие решения).
В целях изучения особенностей проектируемых и реализуемых на практике моделей психологических служб УСПО автором разработана матрица выборов, которая позволяет педагогам-психологам, исходя из совокупности реальных условий, характеристик и параметров, определить координаты собственной деятельности, а также деятельности специалистов служб.
Матрица выборов моделей психологических служб УСПО
Форма организации работы Статус руководителя службы Уровни профессионального образования Субъекты образовательного процесса Виды деятельности психолога
Психологи образуют центр и территориально находятся вместе Руководитель номинальный (выполняет функции педагога-психолога) Допро фессиональная подготовка. 5 Учащиеся и студенты без ограниченных возможностей здоровья 8 Психологическая профилактика 13
Психологи территориально находятся раздельно, каждый на «своей» площадке Руководитель реальный (имеет иные функции по сравнению с остальными психологами) Начальное профессиональное образование ХНПО) 6 Учащиеся и студенты с ограниченными возможностями здоровья и особыми адаптационными потребностями 9 Психологическое просвещение 14
Среднее профессиональное образование (СП О) Педагогические работники 10 Психологическая диагностика 15
Родители обучающихся 11 Развивающая (коррекционная) работа 16
Субъект-субъектные взаимоотношения 12 Психологическое консультирование
Данная схема помогает представить модель деятельности специалистов психологической службы в конкретном образовательном учреждении, презентовать ее администрации и педагогическим работникам, не владеющим знаниями о содержании психологической практики, провести разделение функциональных обязанностей педагогов-психологов в составе службы.
На основе исследования, анализа и обобщения существующей психологической практики в системе
профессионального образования России выявлены наиболее характерные из реально функционирующих модели психологических служб СПО:
Модель 1. Централизованная работа (с разделением по видам деятельности) —
Модель 2. Работа по площадкам (при объединении психологов в службу) —
Модель 3. Психологическая работа по сопровождению различных субъектов образовательного про-
цесса (учащихся и студентов, педагогических работников, родителей) —
Модель 4. Психологическая работа по сопровождению субъектов разных уровней профессионального образования (допрофессионального, начального,
среднего).
1.3. Стадия конструирования:
• декомпозиция (разделение общей цели на отдельные подцели-задачи) —
• агрегирование (согласование отдельных задач реализации модели), планирование деятельности педагогов-психологов в составе службы (определение и согласование функциональных обязанностей каждого специалиста) —
• исследование организационных условий, ресурсных возможностей (кадровых, финансовых и др.) реализации модели в целом и по каждой задаче-
• построение программы реализации модели как конкретного плана работы, планирование действий в определенных условиях и в установленные сроки, этапов отчета службы.
1.4. Стадия технологическая:
• технологическая подготовка (подготовка методических разработок, диагностического инструментария и др.) —
• определение независимого статуса психологической службы в структуре образовательного учреждения.
2. Технологическая фаза
2.1. Стадия подготовки к реализации модели службы:
• совместное обсуждение с директором УСПО проектируемой модели службы, основных направлений деятельности каждого сотрудника, внесение корректив, определение базовых составляющих положения о службе-
• обсуждение и организация системы управленческих и профессиональных связей внутри психологической службы, системы взаимодействия с другими работниками образовательного учреждения, а также с внешними специалистами-
• согласование и утверждение программы (плана) деятельности службы, включающей актуальное и перспективное направления-
• обсуждение с директором и администрацией перспектив сотрудничества в ситуациях, требующих помимо собственно психологических, социальных, педагогических, медицинских, юридических, административных решений определения механизма оперативной связи в экстренных ситуациях-
• создание концепции сотрудничества с «внутренними» субъектами образовательного учреждения (директором учреждения, его замести-
телями, воспитателями общежития, кураторами групп, мастерами производственного обучения, педагогами, социальными педагогами, родителями), разработка направлений сотрудничества с «внешними» субъектами (работодателями, социальными партнерами, специалистами научных учреждений, методических и иных центров, других образовательных учреждений и т. д.) —
• презентация модели психологической службы педагогическому коллективу-
• ознакомление коллективов обучающихся и родителей (родительского совета) с функционированием психологической службы, возможностями осуществления психологической практики.
2.2. Стадия реализации модели деятельности психологической службы:
• апробация модели-
• оформление полученных результатов.
3. Рефлексивная фаза
3.1. Стадия оценки результатов деятельности психологической службы:
• оценка эффективности деятельности педагога-ми-психологами службы-
• оценка деятельности внешними экспертами по профессиональной линии-
• оценка результатов деятельности субъектами образовательной среды (администрацией и педагогическим коллективом) —
3.2. Стадия внесения корректив в реализуемую модель деятельности службы.
Представленная технология может использоваться педагогами-психологами психологических служб реструктуризованных учреждений НПО и СПО в качестве опорной схемы действия для определения модели службы, а также служить основой предотвращения психологических рисков, связанных с процессами интеграции образовательных учреждений.
Литература
1. Безюлёва Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. — М., 2008.
2. Безюлёва Г. В. Проектирование моделей психологических служб в учреждениях профессионального образования: Метод. пособие. — М., 2008.
3. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. — М., 2007.
4. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. — М., 2000.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой