Проектирование сетевой системы повышения квалификации специалистов на основе корпоративно-академического партнерства

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 126. 018. 46
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕТЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ КОРПОРАТИВНО-АКАДЕМИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА
© 2013
Г. В. Ахметжанова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и методик преподавания
Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия) О. А. Захарова, кандидат педагогических наук, доцент, начальник управления дистанционного обучения и повышения квалификации
Донской государственный технический университет, Ростов-на-Дону (Россия)
Ключевые слова: повышение квалификации- сетевая система- учебный модуль- корпоративное обучение. Аннотация: В статье представлена концепция проектирования сетевой системы повышения квалификации специалистов на основе корпоративно-академического партнерства в России. Необходимые условия реализации концепции: виртуальная информационно-образовательной среда, модульный принцип формирования программ повышения квалификации, индивидуальная траектория повышения квалификации, трехфазная модель обучения.
В настоящее время разрабатываются различные системы повышения квалификации, одной из которых является сетевая форма. В качестве целевого ориентира для разработки сетевой системы повышения квалификации были использованы основные положения инициативного международного проекта совершенствования инженерного образования СБЮ. Анализ литературы по теме исследования, изучение практики образования и опыт работы позволил выделить в современной системе повышения квалификации специалистов ряд существенных недостатков [1, 2]:
1) отсутствие механизмов адекватного и гибкого реагирования на быстрые в профессиональном образовании, возможности обеспечения индивидуализации непрерывного профессионального обучения- финансирования со стороны государства на техническое оснащение центров подготовки и повышения квалификации специалистов-
2) закрытость системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников, отсутствие эффективных механизмов влияния потребителей на качество предоставляемых образовательных услуг-
3) преобладание устаревших типовых программ повышения квалификации и традиционных форм и методов их освоения-
4) обособленность теоретико-методологической и технологической базы системы повышения квалификации от практики корпоративного обучения-
5) сложившаяся практика усредненного подхода и транслирующего метода обучения, не учитывающего личностный опыт обучающегося и не затрагивающего ценностно-смысловых глубин рефлексии субъекта.
Для осуществления координации многоаспектной непрерывной образовательной деятельности в области повышения квалификации специалистов очевидна необходимость создания образовательного учреждения нового типа, играющего роль организующего компонента в сетевой форме подготовки специалистов. В качестве такого учреждения предлагается использование единого центра корпоративного обучения (ЕЦКО), объединяющего потенциал технического вуза и промышленного предприятия на основе общей виртуальной информационно-образовательной среды.
Для построения модели сетевой системы использованы приемы и технологии педагогического проекти-
рования, в результате проведения которого определяются основные компоненты, структурные связи и другие сущностные параметры разрабатываемой модели ЕЦКО. При проектировании модели использовалась парадигма иерархической последовательности результатов: педагогическая сетевая система- система управления корпоративным обучением- система методического и технологического обеспечения- проектирование образовательного процесса [3].
Целью создания единого центра корпоративного обучения на основе партнерства вуз-предприятие (на примере ДГТУ — ООО «ПК НЭВЗ») в сетевой форме подготовке специалистов является соединение двух начал: фундаментальной академической подготовки со стороны вузовских структур и практической компетентности со стороны корпоративных структур инновационного производства. Создание ЕЦКО является эффективным средством взаимодействия, так как работодатели получают возможность не только поделиться накопленным опытом и лично участвовать в социальной миссии по подготовке кадров, но и влиять на разработку образовательных программ подготовки инженеров. Таким образом, корпоративно-академическое партнерство, реализованное в создании ЕЦКО, как форма взаимодействия является, прежде всего, реакцией академической среды на внешние вызовы. При этом должны удовлетворяться следующие требования к модели ЕЦКО: адекватность, то есть соответствие модели исходной реальной системе и учет наиболее важных качеств, связей и характеристик- точность, то есть степень совпадения результатов, полученных в процессе моделирования, с заранее установленными- универсальность, то есть применимость модели к анализу ряда однотипных систем в одном или нескольких режимах функционирования- целесообразность, то есть соответствие точности получаемых результатов и общности решения задачи- экономичность, то есть затраты на моделирование должны коррелировать с полученными результатами исследования [4]. При моделировании ЕЦКО и его компонентов объекты и понятия кодируются рисунками («иконическое моделирование»). В процессе разработки структурно-функциональной модели ЕЦКО использовался прием замены стандартных изображений объектов их графическим представлением — геометрическими моделями. Выбор различных видов моделей в процессе проектирования сетевой
системы подготовки специалистов в ЕЦКО делает интерфейс ВИОС интуитивно понятным большинству пользователей, особое значение приобретает построение простых для опознавания графических образов, наилучшим образом отражающих смысл тех или иных ситуаций с учетом особенностей зрительного восприятия информации человеком. Модель ЕЦКО служит «рабочим инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру изучаемого объекта или процесса, систему влияющих на нее факторов…» [5].
В основе реализации предлагаемой структурно-функциональной модели формирования сетевой системы корпоративного обучения в ЕЦКО лежит деятель-ностный подход к обучению, который основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью же обусловлена [6].
Целью создания единой сетевой системы корпоративного обучения является осуществление непрерывной переподготовки кадров в соответствии с социальным заказом государства по обеспечению современного инновационного производства квалифицированными кадрами на основе корпоративно-академического партнерства и объединенных ресурсов. Программа повышения квалификации формируется из отдельных модулей, что обеспечивает возможность использования технологии персонализированного профессионально-ориентированного обучения (рис. 1). Структурно модуль представляет собой веб-ресурс, размещенный на портале ЕЦКО, включающий контент по разрабатываемой теме, а также необходимые методические разработки, обеспечивающие его изучение и мониторинг в режиме дистанционного доступа [7]. Изменение входных параметров модуля производится управляющим органом на основе анализа выходных величин- тем самым достигается непрерывная процедура управления в системе с обратной связью [8].
Главная задача заключается в профессиональном, технически грамотном наполнении его содержания. При этом необходимо следовать принципу опережающего характера современного образования [5]. Однако для повышения квалификации специалистов в машиностроительном кластере, где практическая компонента имеет определяющее значение, сетевое взаимодействие должны осуществлять не только профильные вузы, но и инновационные промышленные предприятия, объединенные общей виртуальной информационно-образовательной коммуникативной средой. Такое корпоративно-академическое партнерство (КАП) предполагает разработку стратегии развития сетевого взаимодействия по следующим основным направлениям: техническое, нормативно-правовое, технологическое, научно-инновационное, образовательное, геополитическое, психолого-педагогическое и др.
Условия и порядок осуществления образовательной деятельности по программе, реализуемой посредством сетевой формы, распределение обязанностей между организациями, порядок реализации образовательной программы, характер и объем объединяемых ресурсов, а также вид выдаваемого документа о повышении квалификации оговариваются всеми участвующими в сетевом взаимодействии сторонами и закрепляются договором. Каждое из указанных направлений, в свою оче-
редь, требует своей стратегии развития в рамках корпоративного партнерства, тем самым, подтверждая непреложный принцип системного подхода в разработке научно-педагогических и технологических проектов.
Среди основных преимуществ сети как формы организации можно отметить: оперативное реагирование на внешние и внутренние изменения за счет способности к модификации и привлечению новых компонентов сетевого взаимодействия- открытость и доступность для подключения неограниченного числа участников- возможность концентрации ресурсов и деятельности на приоритетных направлениях образовательной деятельности, реализуемых в отдельных образовательных учреждениях-компонентах сети- отсутствие расходов на поддержку традиционного административного аппарата- оптимизация использования трудового потенциала преподавателей и тьюторов- привлечение к корпоративному обучению ведущих ученых и специалистов по отраслям- использование передового опыта развитых в области дистанционных технологий образовательных учреждений- получение синергетического эффекта за счет внутрисетевого обмена уникальными данными и знаниями- территориальная мобильность, гибкость, возможность подключения неограниченного числа участников- возможность быстрой смены топологии сети.
Разработана и представлена система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки специалистов в ЕЦКО, определены основные критерии (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий), а также соответствующие им показатели и уровни готовности специалистов к профессиональной деятельности. При разработке критериев качества профессиональной подготовки специалистов следует исходить из следующих положений: использование информационно-коммуни-кационных технологий, лежащих в основе функционирования виртуальной информационно-образовательной среды корпоративного обучения- основополагающий взгляд на корпоративное обучение как на процесс развития творческих способностей специалистов («инженерного мышления»), позволяющих решать многообразные профессиональные задачи- ориентация на дифференцированные и индивидуализированные модульные программы обучения- переход от внешней мотивации обучения к внутренней саморегуляции специалиста- переход от разомкнутой схемы контроля знаний к осуществлению полноценной обратной связи в организации процесса корпоративного обучения.
При разработке системы оценки качества подготовки специалистов в ЕЦКО были использованы все вышеназванные положения, в совокупности с опытом Национального исследовательского Томского политехнического университета (ТПУ) в области создания многоцелевого автоматизированного диагностического комплекса [9]. Проведя анализ работ, посвященных решению задач контроля знаний, умений и приобретаемых при обучении профессиональных компетенций, были выделены следующие основные функции контроля: мотивационная, обучающая, развивающая, воспитывающая, управляющая, контролирующая, обобщающая, диагностирующая, корректирующая, ориентирующая, повторения [10]. Как наиболее перспективная и эффективная, с точки зрения применения диагностики
Рис. 1. Технология персонализированного профессионально-ориентированного обучения в ЕЦКО
и контроля качества выбираются технологии с учетом зоны ближайшего развития. Диагностика сформиро-ванности профессиональных компетенций, применяемая в ЕЦКО, основана на оптимальном сочетании традиционных методов обучения и технологий, соответст-
вующих модели полного усвоения и является обязательной частью технологического цикла педагогической диагностики. Она построена на базе следующей гипотезы: индивидуальная диагностика качества знаний с пропедевтической подготовкой и последующей
Рис. 2. Блок-схема процесса диагностики учебных результатов
коррекцией, проводимая при поддержке виртуальной информационно-образовательной среды (ВИОС) на базе уровневой дифференциации повышает эффективность корпоративного обучения (рис. 2).
Таким образом, стратегия развития сетевой формы повышения квалификации специалистов в ЕЦКО призвана ответить на стоящие перед Россией вызовы и угрозы в сфере инновационного развития, определением целей, приоритетов и инструментов государственной инновационной политики, связанной с достижением качественного повышения квалификации специалистов, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого специалиста- тенденциями развития системы непрерывного образования- необходимостью объединения методологических, теоретических и эмпирических оснований совершенствования повышения квали-
фикации специалистов технического профиля- изменившимися условиями профессионально-педагогической деятельности.
При организации единых центров корпоративного обучения (ЕЦКО) на региональном и федеральном уровнях рекомендуется использование модели системы, имеющей в качестве целевой функции информационно-педагогическую и технологическую поддержку обучения специалистов технического профиля в единой системе корпоративного обучения- обеспечение внутренней и внешней мотивации обучающихся в процессе повышения квалификации- активное применение сформированных компетенций в профессиональной деятельности.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил проследить положительную динамику уровня подготовки специалистов технического профиля в сетевой системе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
2. Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2010. — 208 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www. anovikov. ru/books/op. pdf. Дата обращения: 30. 07. 2013
3. Захарова О. А. Модель системы повышения квалификации на основе объединенных ресурсов / Вестник университета. — 2009. — № 25.
4. Лодатко Е. А. Моделирование образовательных систем в контексте ценностной ориентации социокультурного пространства // Научно-культурологический журнал. 2008. № 1 (164). С. 2−3.
5. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактических исследований [Текст] / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
6. Фокин Ю. Г. Технология обучения в высшей школе: от результатов и теории к технологическим процедурам. Учеб. пособие для слушателей системы
подготовки и повышения квалификации преподавателей. Серия «Педагогика в техническом университете» — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана. 2005.- 328 с.
7. Захарова О. А. Электронное обучение и «облачные» сервисы в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов // Вестник университета. Государственный университет управления. -2013. — № 2. С. 256−262.
8. Захарова О. А. Модель системы повышения квалификации и переподготовки специалистов на основе корпоративного партнерства // Вестник университета. Государственный университет управления. -2013. — № 5. — С. 177−184.
9. Минин М. Г. Контроль качества знаний в образовании: монография / М. Г. Минин, Н. С. Михайлова, Е.В. Жидкова- Томский политехнический университет.- Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. -230 с.
10. Ахметжанова Г. В. Развитие педагогической функции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе / Г. В. Ахметжанова // Вестник психотерапии. — 2010. — Т. 39. — № 34. — С. 62−73.
DESIGNING A NETWORK SYSTEM OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT ON THE BASIS OF CORPORATE-ACADEMIC PARTNERSHIP
© 2013
G. V. Akhmetzhanova, Doctor of pedagogy, Head of Department «Pedagogy and the methods of teaching»
State University of Togliatti, Togliatti (Russia) O.A. Zaharova, Associate Professor of «Information Technology», the head of the Center for Distance Education and Training Don State Technical State University, 344 000, Rostov-on-Don (Russia)
Keywords: training- virtual educational environment- training module- individual trajectory of training- pooled resources.
Annotation: The article presents the main directions of the development of training system based on the pooled resources of the leading universities of Russia. The requisite conditions of the implementation of the concept are: virtual educational environment, modular approach to the formation of training programs, individual trajectory of training, three-phase model of learning.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой