Проектирование учебного занятия в системе компетентностного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
С. В. Степанов, доцент СГУ, канд. пед. наук, член-корр. МАНПО (г. Ставрополь)
Инновационные процессы применительно к содержанию современного образования связаны сегодня с реализацией компетентностного подхода. Новые проекты стандартов образования (сегодня идет активное обсуждение стандартов третьего поколения для высшей школы, второго поколения — для системы СПО и концепции стандартов нового поколения для общего образования) однозначно определили ориентацию на формирование компетенций, что означает отход от традиционной знаниево-ориентиро-ванной модели, которая хотя и была основана на прочности, фундаментальности теоретизированно-го знания, но, к сожалению, не всегда гарантировала практичность его применения, не формировала компетентного, т. е. умеющего в полной мере пользоваться полученным многообразным знанием специалиста.
Содержание компетентностного подхода (по определению ЮНЕСКО) состоит в том, чтобы научить:
— получать знания (учить учиться) —
— работать и зарабатывать (учение для труда) —
— жить (учение для бытия) —
— жить вместе (учение для совместной жизни).
Говоря о компетентностном подходе, используют два
основных термина: «компетенция» и «компетентность». Их понимание позволяет правильно спроектировать учебное занятие в условиях реализации данного подхода.
Что такое компетенции? Происхождение этого термина уже дает объяснение их сущности: сотрйеП (лат.)
— соответствующий, способный- сошрйеге — требовать, соответствовать, быть годным- сотрйепсе (англ.) — способность (компетенция).
Компетенции в самом обобщенном их понимании — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы.
В макете Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования компетенция представлена как способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
В этой связи в структуре компетенции необходимо выделять следующие компоненты:
1) когнитивный: знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) —
2) операциональный: знание, как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) —
3) аксиологический: знание, как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) — воспитательный компонент.
Под компетентностью понимают:
1) владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности-
2) основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека-
3) совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к практическому применению. Наиболее точно, на наш взгляд, отличие двух терминов определяет А. В. Хуторской:
'- компетенция — некоторое отчужденное, наперед ]
заданное требование к образовательной подготов- ]
! ке ученика, компетентность — уже состоявшееся ]
1 его личностное качество. |
Другими словами, компетентность есть уровень практической реализации компетенции.
Чем отличается компетентностный подход от традиционного? Некоторые основные отличия приведены в таблице (см. с. 10).
Средствами достижения компетенций в образовательном процессе мы считаем:
1) формирование компетентностного содержания общего и дополнительного образования на основе модульных образовательных программ, обеспечивающих реальную интеграцию учебных дисциплин и воспитательной работы-
2) продуктивный характер используемых в образовательном процессе педагогических технологий, направленных на формирование компетенций учащихся-
3) совершенствование методической системы школы с целью обеспечения высокого уровня методической готовности педагогов к реализации компетентност-ного подхода в образовательном процессе.
Таким образом, компетентностное (компетентно-
стно ориентированное) содержание образования означает:
— во-первых, интегрированное построение образова-
Таблица
Отличия традиционного и компетентностного подходов
Традиционный подход Компетентностный подход
1. Ориентированность на передачу / приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных знаний, умений, навыков (ЗУН) — содержания образования 1. Ориентированность на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
2. Основная формула результата образования: «знаю, что» 2. Основная формула результата образования: «знаю, как»
3. Репродуктивный характер образовательного процесса 3. Продуктивный характер образовательного процесса
4. Доминирующая роль контроля в учебном процессе 4. Ведущая роль практики и самостоятельной работы в учебном процессе
5. Применение статистических методов оценки учебных достижений (тест — отметка) 5. Комплексная оценка учебных достижений (портфолио — продукты творческого обучения)
тельной программы (модульные образовательные программы) —
— во-вторых, ориентацию на конкретные компетенции при целеполагании и отборе содержания каждого учебного занятия-
— в-третьих, связь с практикой (жизнедеятельностью). Форма тематического планирования компетент-
ностно ориентированного содержания образования должна, следовательно, включать определение базовой ключевой компетенции, на формирование которой направлен весь курс (дисциплина учебного плана), частную вспомогательную компетенцию, на формирование которой направлен раздел или модуль данного курса. Собственно содержание образования в рамках данного учебного занятия правильнее представить через три составляющие, совпадающие с уже названными выше компонентами компетенции. Кроме того, учитывая интегративный характер процесса формирования компетенции, важно учесть не только внутри- и межкурсовые связи, но и связи данного курса и конкретной темы с системой воспитательной работы и дополнительного образования.
Алгоритм построения учебного занятия (УЗ) в системе компетентностного образования может включать, по нашему мнению, следующие этапы.
Первый этап: целеполагание.
1. Определение места УЗ:
— в системе содержания образования (предмет, курс, модуль, связи: внутри- и межкурсовые, с дополнительным образованием и воспитанием) —
— в процессе формирования компетенции (какую составляющую или компонент компетенции формирует или развивает данное УЗ).
Например, базисная ключевая компетенция курса «Право» — правовая, а ее составляющие, т. е. частные (вспомогательные) компетенции — терминологическая правовая, процессуальная, документоведческая, а также отраслевые компетенции и т. п.
2. Определение цели и основных задач УЗ.
Приведем пример формулирования цели и задач
учебного занятия в системе компетентностного образования.
Предмет: Основы права. Тема: Правонарушение. Цель курса: формирование основ правовой компетенции учащихся.
Цель занятия: формирование компетенции, связанной с определением видов деяний, рассматриваемых в сфере общественных и правовых отношений.
Задачи занятия:
— воспитательная (стоит на первом месте, так как сегодня, как известно, все программные документы, определяющие стратегию российского образования, приоритет отдают воспитанию): обеспечение уровня нравственной оценки правовых категорий и самооценки поведения (эта задача соответствует аксиологическому компоненту компетенции) —
— учебная (данная задача связана с формированием когнитивного компонента компетенции): изучение понятий «поступок», «проступок" —
— развитие навыков анализа и сравнения правовых категорий на конкретных примерах (формирование операционального компонента компетенции). Второй этап — проектирование содержания и его
компетентностная интерпретация.
1. Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или составные компоненты компетенции (те же когнитивный, операциональный, аксиологический компоненты).
Теория — понятия, процессы, формулы, личности, факты и т. п.
Практика — умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям.
Воспитание — нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.
2. Установление связей внутри содержания (этап-ность формирования компетенции).
3. Прогнозирование форм предъявления этапов и результатов их прохождения.
Третий этап — выбор формы организации познавательной деятельности (тип учебного занятия).
Четверый этап — определение условий перевода или интериоризации знания (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности), закрепление или практическая отработка.
Пятый этап — подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции.
Шестой этап — подбор процедур анализа и коррекции.
На этапах, связанных с выбором формы и методов обучения, важно учитывать технологические требования к реализации компетентностного подхода при освоении содержания. Они уже названы в проекте нового стандарта СПО: «Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий: метода проектов, моделирования и имитационных занятий, в т. ч. с представителями сферы труда, семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги в сочетании с внеаудиторной работой».
Кстати, набор методов продуктивного обучения в современной дидактической литературе достаточно обширен:
1) метод проектов-
2) метод портфолио-
3) метод имитационных занятий (деловые, органи-зационно-деятельностные, ролевые игры) —
4) метод ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) —
5) метод погружения-
6) проблемный метод-
7) проблемно-поисковый метод-
8) метод конструирования (моделирования) —
9) метод программирования-
10) дальтон-метод (свободное обучение) —
11) метод импровизации (творчества) —
12) метод диалоговых семинаров-
13) метод дискуссий-
14) метод компьютерных симуляций-
15) метод разбора конкретных ситуаций-
16) психологические и иные тренинги и др.
Приведенные рекомендации, как нам представляется, могут в значительной степени помочь педагогу выйти на новую модель учебного процесса, отвечающую требованиям компетентностного подхода в образовании.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой