Проектная деятельность как условие развития толерантности слабослышащих и глухих школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

— формирование нравственно-волевых устремлений в реализации толерантного поведения [3].
Таким образом, для того, чтобы сформировалось толерантное общество и инклюзивное образование в полной мере реализовало себя в нашем обществе, воспитание должно касаться всех без исключения, и глухих, и слышащих, и их родителей и педагогов.
Список литературы:
1. Алейникова С. А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С. А. Алейникова, М. М. Маркович, Н. Д. Шматко //Дефектология. — 2005. — № 5. — С. 19−30.
2. Екжанова Е. А. Основы интегрированного обучения / Е. А. Екжанова. -М.: Издательство «Дрофа», 2008. — 288 с.
3. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников. — Ярославль, 2003.
4. Меркт У В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? //Дефектология. — 2005. — № 2. — С. 75−80.
5. Уфимцева Л. П., Мацкевич А. В., Доманецкая Л. В. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 1. — С. 3−9.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ
© Москаленко А. Н. *
Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск
В статье рассмотрена роль проектной деятельности слабослышащих и глухих учащихся в развитии толерантности. Обозначены принципы, и рассмотрены этапы долгосрочного общешкольного проекта. Предварительная диагностика обозначила, что у школьников высокий уровень крайней оценки без осмысления поступков, низкий уровень эмпатии, несформированность толерантного поведения. Данный проект позволил скорректировать недостатки и достичь позитивных результатов в развитии толерантности у школьников. Были апробированы вопросы в методике «Закончи предложение».
Ключевые слова: общешкольный проект «Гостеприимный дом -Россия», развитие толерантности, мотивация- методика «Закончи предложение», эмпатия, самооценка.
* Магистрант.
«В современной российской школе проектная деятельность может стать одним из объединяющих мотивов детских и учительских коллективов. С распадом СССР были разрушены детские организации, включая и творческие кружки, где дети разных национальностей, религий, различных возрастов могли общаться в едином коллективе. В них развитие способностей каждого происходило при поддержке и взаимодействии всех участников для решения единой задачи, достижения единой творческой цели. Такое было возможно при толерантном отношении всех к каждому и каждого ко всем. В коллективном творчестве, чтобы достигнуть определенной цели, необходимо быть терпимым, снисходительным друг к другу.
В современной школе проектная деятельность — это новый виток развития творческих способностей у детей в условиях более высоких технологий, которых не было ранее. В настоящее время у детей практически неограниченные возможности в получении информации из областей культуры и науки» [3].
Толерантное воспитание учащихся — сложный психолого-педагогический процесс. В основе его лежит развитие высших моральных чувств. Только на основе возвышающих чувств патриотизма, уважения национальных святынь, личности каждого человека укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Эти чувства начинаются с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении толерантной личности.
В течении двух лет, с 2011 по 2013 учебный год в специальной коррек-ционной школе № 12 г. Искитим, Новосибирской области был реализован проект — «Гостеприимный дом — Россия», с целью формирования духовно-богатой личности ребёнка с высоким чувством гражданственности, патриотизма, толерантных качеств, активной жизненной позиции для успешной их социализации на благо региона и Родины в целом. Проект основывался на принципах:
— Принцип культурологического характера содержания, позволяющего всем детям, независимо от национально-культурной и конфессиональной принадлежности, познакомиться с традиционной духовно-нравственной культурой России.
— Принцип личностно-ценностного соответствия содержания программы закономерностям развития детей школьного возраста.
— Принцип систематичности, последовательности и преемственности содержания между ступенями начального и основного общего образования.
— Принцип амплификация содержания, позволяет расширять и углублять знания детей по данному направлению работы.
Таблица 1
Содержательная структура проекта
Этапы Метацель Результат Формы работы
«Этнографический экскурс» — пробуждение в детях интереса к изучению народов России, расширение их кругозора- - стимулирование творческого потенциала- - способствование мотивации учащихся на самостоятельное изучение и добычу материалов к проекту- Презентация, доклад о выбранном народе, его месторасположение на территории России, его природных ресурсах. Индивидуальная, групповая, коллективная.
«Народные промыслы — история многонациональной семьи народов России» — развитие художественно-творческих способностей детей, привнесение элементов прекрасного в жизнь, пробуждение фантазии- - развитие мелкой моторику рук детей- - обогащение словарного запаса детей. Самостоятельное создание детьми декоративных изделий. Индивидуальная, групповая, коллективная.
«Традиционная культура народов России» — формирование нравственных ценностей через знакомство с устным народным творчеством и традиции народов России- - усиление роли семьи через изучение и сохранение семейных традиций- - актуализация личного опыта учащихся в групповых играх- - развитие у школьников умения интересно и с пользой проводить время досуга в группе. Организация детьми игр, праздников. Индивидуальная, групповая, коллективная.
«Кулинарные путешествия по России» — сохранение национальных кулинарных традиций- - воплощение творческого замысла в реально приготовленное блюдо- - приобретение навыков для последующих проектных работ. Наглядное пособие кулинарных рецептов национальной кухни. Приготовление национального блюда. Индивидуальная, групповая, коллективная.
«Национальный костюм как отражение души народа» — воспитание чувства гордости за родную культуру, уважительного отношения к представителям других наций- - развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к различным видам народных промыслов- - совершенствование умений и навыков- обработки различных текстильных материалов- - развитие самостоятельности, активности учащихся, предоставление им возможности выявить и реализовать свои способности. Изготовление национального костюма разных народностей. Индивидуальная, групповая, коллективная.
Проведение проектной деятельности в школе сопровождалось с определенными трудностями. Опрос среди учащихся средних классов показал, что лишь треть из них имеет представление о проектной деятельности, его фор-
мах, результатах деятельности. Остальная часть детей затруднялась ответить на этот вопрос.
Анализ предыдущих школьных проектов показал, что дети начальных классов были вовлечены в различные проекты в качестве пассивных участников. Основная роль в проведении проекта отводилась учителям и воспитателям специальной коррекционной школы, которые отвлекались на различные приемы мотивации школьников к деятельности внутри проекта, что сопровождалось с потерей полезного времени. В таких условиях, дети, переходя в старшую школу с небогатой мотивированностью к деятельности, скудным словарным запасом, отсутствием самостоятельности, все еще требуют помощи в затруднительных ситуациях и не всегда адекватно реагируют на новые условия в школе.
Опыт работы С. Г. Розановой с детскими исследовательскими и творческими проектами позволил ей сделать некоторые выводы о содержании проектной деятельности и ее потенциале для толерантного развития учащихся. Она отметила, что работа над школьным проектом проходит в несколько этапов и характеризуется такими особенностями.
«Первый этап — подготовительный. В ходе начального этапа руководитель проекта (учитель) налаживает благоприятный для работы климат, подчеркивая, что каждый из участников, выполняющих проект, очень важен для завершения общей работы. При этом каждый из участников проектной деятельности должен быть в курсе дела, которое решают вместе. Необходимо объяснять учащимся, что в период завершения и защиты проекта любой из группы должен уметь заменить товарища в случае его заболевания или сложившихся обстоятельств.
Второй этап — выполнение проекта. Составляется план предстоящей защиты проекта. Выбор из группы тех (обычно не более чем двоих), которые будут представлять работу, должны сделать сами участники проекта. Это демократично, учащиеся, как правило, редко ошибаются. В ходе первого и второго этапов работы, как никогда, проявляется толерантность участников проекта. На второй план отходят и разница в социальном положении учащихся, и национальность, и религиозная принадлежность. Остается только желание хорошо сделать свою часть работы, которая входит в общую тему.
Третий этап — завершающий. Работа заканчивается защитой проекта. Проектная деятельность учащихся предусматривает решение нескольких отдельных задач. Каждый из участников, работая над своей частью, может сделать собственную интересную разработку под общей тематической шапкой» [3].
Особенность проектной деятельности — это воспитание толерантности различных возрастных категорий учащихся. Работа по налаживанию этических отношений, предотвращению конфликтов требует добрых человеческих качеств, она может быть результативной, если ее делают сообща учащиеся, учителя, родители.
На подготовительном этапе были определены пункты работы над проектом вместе с учащимися, проведена диагностика уровня готовности учащихся к проектной деятельности, умений работы над компьютером, личностных качеств, коммуникативной толерантности. В частности помимо общеизвестных диагностических методик, мной были апробированы вопросы в методике «Закончи предложение» для определения осознания учащимися нравственных норм, толерантных установок.
Методика «Закончи Предложение»
Инструкция к тесту: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Тестовый материал. Вопросы разработаны мной исходя из ситуаций и условий в которых дети находятся и с которыми могут столкнуться в ходе выполнения эксперимента.
История 1. Миша делал презентацию на компьютере. И когда ему нужно было в одно время продолжить работать над презентацией, он застал Сережу, сидящим за его местом. Миша попросил Сережу освободить место. Сережа играл в игру, и попросил Мишу на другой компьютер пересесть. Что должен сделать Миша? Как найти здесь выход из ситуации? Что ответил Миша? Почему?
История 2. Вова не умеет пользоваться на компьютере программами для печати текста и создания презентаций. Но ему нужно напечатать текст. Он просит Катю помочь ему. У Кати не на это времени. И она вдобавок осмеивает Вову, что тот ничего не смыслит в компьютерах. Почему Катя так поступает? Правильно ли она делает? Как могла поступить Катя иначе? Каким может быть развитие событий в дальнейшем?
История 3. Настя шьет рукав для куклы на уроке труда, а Марина шьет штанишки. У Насти сломалась иголка. И она просит у Марины иголку. У Марины иголка сейчас занята. Что ответит Марина? Как она может ответить? Какой здесь можно найти выход?
Обработка результатов теста.
— 0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.
— 1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
— 2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
— 3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Данная методика имела две цели: диагностика и консультирование на опережение будущих неприятных ситуаций, которые могут произойти внутри классного коллектива. Разбирали вместе с детьми как индивидуально,
так и в коллективе способы разрешения возникших ситуаций и давались установки на толерантное поведение.
Результаты проведенного тестирования до проведения проекта показали, что из 12-ти опрошенных учащихся младшего подросткового возраста: 6 человек набрали по одному баллу, и еще 6 по два. Что сигнализировало о наличии перевеса крайних оценок у учащихся без осмысления поступков, низкой эмпатии, несформированности толерантного поведения. Это подтверждалось и другими методиками.
По мнению психологов: «Отставание в овладении словесной речью приводит к ограничениям социальных контактов, появлению фрустрации у них и у их родителей. Невозможность сообщить планы на будущее, описать события внутренней жизни, обсудить возникающие проблемы приводит к замыканию в себе, к трудностям социальных взаимодействий.
Представление глухого человека о самом себе („Я-концепция“) менее точное, чем у слышащих: у них наблюдаются преувеличенные представления о своих возможностях, об оценке их другими людьми» [2].
И в итоге, «для многих глухих характерно завышение самооценки и уровня притязаний. А ведь самооценка играет не последнюю роль в становлении процессов поведения, определяет уровень его притязаний. У глухих детей имеются большие трудности в формировании морально-этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние оценки. Зачастую глухие не умеют проявлять эмпатию, вставать на место другого человека. Глухие и слабослышащие, в большинстве своем, социально инфантильны. Не стоит забывать также и о возрастных особенностях формирования личности — об особенностях переходных, кризисных периодов (например, адаптация к школе, подростковый возраст и т. д.)» [1].
На втором этапе — помимо самостоятельной работы детей над заготовками, презентациями, основными методами и формами по воспитанию толерантности учителя, воспитателя являлись беседы, тренинги, внеклассные чтения литературы разных народностей, «уроки добра», сопровождавшие проектную деятельность учащихся с самого его начала и были близки к его тематике. Естественно, все формы предусматривали обратную связь от учащихся, их непринужденную вовлеченность и развитие рефлексии.
После проектной деятельности, повторные результаты методик показали значительный прирост коммуникативной толерантности, нравственных установок. Повторные результаты методики «Закончи предложение» показали, что из 12 учащихся: 2 набрали по 1 баллу- 6 по 2 балла- 3 по три балла. Это показывает, что дети научились правильно оценивать как свои, так и чужие поступки, называть нравственные нормы, и выходить из конфликта, не прибегая к насилию или к обоюдным обидам.
Дети не только стали стали терпимее к друг другу, к воспитателям, понимать мораль расссказов, причины и последствия поступков. Стали добрее
и заботливее. Расширился их словарный запас, улучшилось знание географии (могут различить на карте страны и города разных народностей).
Таким образом, в результате проведенной работы у детей не только улучшился словарный запас, но и вырос уровень представления о толерантных качествах- сформировались нравственные ориентиры, основанные на положительных образах- появилась практика культурного общения с окружающими и с друг другом.
Особенность проектной деятельности — это воспитание толерантности различных возрастных категорий учащихся. Работа по налаживанию этических отношений, предотвращению конфликтов требует добрых человеческих качеств, она может быть результативной, если ее делают сообща учащиеся, учителя, родители.
Список литературы:
1. Алексеевских Д. Толерантность в школе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http//ortolife2. ucoz. ru/publ/rabota_i_obrazovanie/tolerantnost_v_ shkole/4−1-0−836.
2. Богданова Т. Г., Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — С. 203.
3. Розанова С. Г., Воспитание толерантности в проектной деятельности учащихся [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //geo. 1september. ru/ 2005/03/34. Ыт
К ВОПРОСУ О САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
© Смеян Т. С. *
Забайкальский государственный университет, г. Чита
Автор обращается к проблеме самоактуализации личности, рассматривая основные положения отечественных и зарубежных школ гуманистической и экзистенциальной психологии. Выделяет черты самоактуализирующихся личностей, приводит данные пилотажного исследования группы подростков.
Ключевые слова личность, самоактуализация, самореализация, зрелость, качества, активность, внутренний потенциал, черты.
Сторонники экзистенциально-гуманистического подхода в психологии поддерживают мнение о том, что каждая личность является уникальной и целостной, существующей в данный момент и в конкретном пространстве. Мы не существуем вне культуры, отношений, переживаний, так же как и мир
* Ассистент кафедры Психологии образования.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой