Проектная деятельность учащихся на уроках химии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

изучения темами сформулированы цели и задачи обучения, дифференци-рованые по уровням усвоения, а и степени фундаментальности Д даны характеристики учебного материала и указаны дидактические приемы и методы изучения.
В соответствии с представленным алгоритмом была произведена постановка диагностических целей содержания обучения для каждого уровня (занятия, темы, дисциплины специальности) и составлены рабочие программы, что способствует интенсивной подготовке специалистов в области туризма к экотуристской деятельности при изучении всех дисциплин учебного плана.
Список литературы:
1. Беспалько В. П. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения / В. П. Беспалько, Л. В. Беспалько. Вып. 2 (6). — М.: Знание, 1989. -С. 3−53.
2. Токарева А. И. Формирование содержание непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» / А. И. Токарева. — НГГТИ, 2004. — 173 с.
3. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения / Ю. К. Чернова. — Тольятти: Развитие через образование, 1998. — С. 28−29.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
© Гаврилова C.B. *, Орендаренко К. В.
Лицей «Престиж», г. Самара
В данной статье рассмотрен метод проектов как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в резуньтате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией резуньтатов. На взгляд автора рассматриваются эффективные пути повышения мотивации к учебной деятельности у учащихся.
Выстроить бесконфликтную педагогику помогает работа над учебным проектом, в результате которой учащиеся получат возможность пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в созидательную эвристическую работу. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно отыскивают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться полученными знаниями для решения познава-
* Учитель химии.
тельных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах- развивают у себя исследовательские умения, развивают системное мышление.
К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. По времени можно выделить три вида учебных проектов: краткосрочные (2−6 ч) — среднесрочные (12−15 ч) — долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т. д. Критерием оценки является достижение при его реализации, как цели проекта, так и надпредметных целей [1, с. 25].
Работа учащихся при подготовке проекта по химии позволяет им:
— расширять и углублять знания по химии, приобретенные на уроке, а также получать новые химические знания по проблематике проекта-
— обучаться поиску химической информации, ее анализу, отбору необходимого для успешной реализации проекта и фиксации этой информации в виде грамотно оформленного списка литературы-
— формировать практические умения и навыки обращения с химическими веществами и оборудованием при планировании и проведении химического эксперимента-
— узнавать отсутствующие в школьной программе способы выделения веществ из реакционных смесей, их очистки, а также знакомиться с основами вузовских химических дисциплин (аналитической, физической, коллоидной химией и т. д.) [2, с. 33], что, в свою очередь, позволит учащимся продолжить образование в вузе или ссу-зе по выбранной химической специальности.
Ученик должен выполнять проект в соответствии со своими индивидуальными особенностями, но на достаточно высоком уровне сложности. Главными недостатками в использовании метода являются низкая мотивация учителей к его использованию, низкая мотивация учащихся к участию в проекте, недостаточный уровень сформированное™ у школьников умений исследовательской деятельности, нечеткость определения критериев оценки результатов работы над проектом.
Урок формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям — это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся. Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний. Интересно подчеркнуть, что уже на первых этапах изучения химии возможно проведение практических работ проектного плана [3, с. 12]. Так, практическую работу «Наблюдения за горящей свечой» можно перевести в ранг проекта — домашнего эксперимента и заслушать затем на уроке сооб-
щения учащихся по выполненным проектам, которые могут быть различны как по форме, так и по содержанию (история свечи, материалы, из которых изготавливаются свечи, классификация и назначение свечей и т. д.). Презентация проекта по химии не менее важна, чем сам проект. Это навык и умение, которые развивают речь, ассоциативное мышление, рефлексию. И не только. Во время презентации проекта учащиеся получают возможность формировать умение выступать публично, доказательно отвечать на вопросы, вести дискуссию [4, с. 56].
В качестве примера реализации проектной технологии рассмотрим межпредметный проект 10 класса на тему «Предметы бытовой химии». Основная задача проекта — показать прикладное значение химических знаний. Задание данного проекта — создание предприятия по производству средства для мытья окон. Участники разбиваются на группы, образуя «производственные фирмы». Перед каждой «фирмой» стоят следующие задачи:
1. разработать проект нового средства для мытья окон-
2. изготовить экспериментальные образцы нового средства и провести их испытания-
3. рассчитать себестоимость разработанного товара-
4. провести маркетинговые исследования и рекламную кампанию товара, получить сертификат качества.
По ходу игры школьники не только знакомятся с составом и химическим действием бытовых моющих средств, но и получают начальные сведения об экономике и рыночной стратегии. Итогом работы «фирмы» является технико-экономический проект нового моющего средства. Работа проводится в следующей последовательности. Сначала «сотрудники фирмы» вместе с преподавателем испытывают одно из стандартных средств для мытья окон, переписывают с этикетки его химический состав, разбирают принцип моющего действия. На следующем этапе команды приступают к разработке собственной рецептуры моющего средства на основе тех же компонентов. Далее каждый проект проходит стадию лабораторного воплощения. На основе разработанной рецептуры учащиеся смешивают необходимые количества реактивов и помещают полученную смесь в небольшие бутылочки с пульверизатором. На бутылочки наклеиваются этикетки с торговым названием будущего изделия и надпись «Новое средство для мытья окон». Далее происходит контроль качества. «Фирмы» оценивают моющую способность своих изделий по сравнению с покупным средством, рассчитывают себестоимость продукции. Следующий этап — получение «сертификата качества» на новое моющее средство. «Фирмы» представляют на утверждение комиссии следующие сведения о своем товаре — соответствие стандартам качества (результаты лабораторных испытаний), отсутствие экологически опасных веществ, наличие инструкции о способе применения и хранения изделия, проект торговой этикетки, предполагаемое назва-
ние и ориентировочную цену изделия. На заключительном этапе «фирма» проводит рекламную кампанию. Разрабатывают сюжет и снимают рекламный ролик продолжительностью 1 мин. Итогом игры может стать презентация нового средства с приглашением родителей и других участников игры.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1980.
2. Методология учебного проекта: материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО- Управление школой. 2001.
3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. — 2000. — № 7.
4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.
ОБ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
© Глазырина Л. А. *
Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск
В статье рассматриваются вопросы истории развития проблемы подготовки будущих учителей к работе с ВИЧ-инфицированными учащи -мися, вызванныешироким распространением эпидемии ВИЧ / СПИДа в России, приводятся данные социологических опросов педагогов, дается краткая характеристика практического опыта организации профилактического образования студентов, в том числе по вопросам их подготовки к работе с детьми, затронутыми эпидемией ВИЧ-инфекции.
В нашей стране темпы роста числаВИЧ-инфицированных — одни из самых высоких в мире и продолжают расти, поэтому, если ситуация не изменится, к 2012 г. Россия будет занимать одно из лидирующих мест в мире по распространению ВИЧ / СПИДа. Данная ситуация требует как принятия мер немедленного реагирования, так и разработки системы длительной защиты и противодействия. С этих позиций важнейшее значение принадлежит образовательно-педагогическим программам профилактики главным образом в образовательной среде. Международные эксперты считают, что образование является наилучшим из доступных средств, которые могут остановить распространение ВИЧ / СПИДа.
* Специалист по учебно-методической работе Института дополнительного профессионального образования.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой