Проектная компетентность: сущность, структура, содержание

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОЕКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ
Т. М. Щеглова, преподаватель Старооскольского техникума технологий и дизайна
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года одним из приоритетных направлений совершенствования среднего профессионального образования является повышение его качества, ориентация на развитие высоконравственной, социально активной творческой личности [3]. Условия новой образовательной парадигмы ориентированы на компетентностью и уровневую систему подготовки специалистов и становятся неотъемлемым компонентом современного образовательного пространства. Необходимость включения компетентност-ного подхода в систему среднего профессионального образования определяется смещением акцентов в сторону самоактуализации человеческого потенциала, профессионально-личностного развития выпускников, обеспечения качества их профессиональной подготовки, достижения ее ощутимого практикоориентированного результата.
И. А. Зимняя считает, что одним из приоритетных направлений совершенствования профессионального образования является ориентация на приобретение будущими специалистами определенного уровня профессиональной компетентности в процессе обучения [2]. По мнению А. И. Турчинова, профессиональная компетентность означает высокий уровень специальных знаний в разных сферах профессиональной деятельности, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач [8].
Понятие «компетентность» как свойство профессионала, виды компетентности традиционно являются одними из важнейших объектов в психолого-акмеологических исследованиях. Теоретический анализ научной литературы по проблеме профессиональной компетентности позволяет сказать, что она характеризует степень подготовки специалиста к осуществлению профессиональной деятельности [7, с. 118−122].
Профессиональная деятельность специалиста, работающего в области создания одежды, требует проявления креативности и творческих способностей. По мнению А. К. Марковой [4] и Л. М. Митиной [6], творческий компонент профессионализма характеризуется практической готовностью специалиста к осуществлению трудовой деятельности, раскрывающейся через многоуровневый и вариативный характер профессиональных умений. Отсюда вытекает следующее правило: творческая инициатива в труде проявляется на основе прочного освоения системы необходимых профессиональных умений и навыков.
Творчество в профессиональной деятельности может проявлять тот специалист, который сознательно
мотивирован к выбранной профессии, поддерживает ее честь и достоинство- успешно решает типовые и нестандартные профессиональные задачи- достигает желаемых обществом, работодателями результатов в труде, получая удовлетворение от своего труда- смело использует в профессиональной деятельности новые техники и технологии- совершенствует свое профессиональное мастерство, профессионально важные личностные качества- социально и профессионально активен, обогащает профессиональные достижения личным творческим вкладом- стремится искать резервы разрешения проблем внутри профессии, гордится достижениями в профессиональной деятельности- обладает культурой профессионального самообразования и самосовершенствования [4].
Каждая профессия требует наличия у специалистов определенных качеств личности. Творческая индивидуальность специалиста художественного направления складывается в результате упорной работы над собой, умения проводить самодиагностику, определяя свои сильные и слабые стороны — личностные и профессиональные. Творческой личности дизайнера присущи особая увлеченность, понимание сверхзадачи своего труда. Для успешной профессиональной деятельности дизайнеру необходимо обладать оригинальным, нетрадиционным взглядом на ситуации и предметы, образным мышлением, умением видеть готовый продукт целиком, креативностью (умение подходить к любой задаче творчески, генерировать идеи), коммуникабельностью, трудолюбием, усидчивостью, терпением.
В основе профессиональной компетентности дизайнера лежат профессиональные знания, умения, навыки, способность оперировать ими в профессиональной деятельности. В компетенции дизайнера также входят готовность к работе в коллективе, коммуникабельность, способность находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях. Творческая направленность данной профессии требует не только нестандартности, творческого подхода, дизайнер-профессионал должен обладать рационализмом. Ему необходима культура мышления, способность к анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, стремление к саморазвитию, повышению квалификации, осознание социальной значимости своей будущей профессии. Главной функцией дизайна как процесса является проектирование, планирование будущего изделия, среды или услуги.
Специфика труда специалиста, работающего на предприятиях сферы услуг (ателье, салон мод, мастерская по пошиву и ремонту одежды, индивидуальный пошив одежды в домашних условиях и др.), предполагает его личное участие в создании продукта на всех этапах технологической цепи — от проектирования до
реализации. Проектирование рассматривается нами как средство развития проектной компетентности. Таким образом, для осуществления успешной профессиональной деятельности специалист в области дизайна одежды должен обладать сформированными профессиональными компетенциями, среди которых ведущую роль играет проектная компетенция.
Структура профессиональной компетентности специалиста в сфере дизайна включает не только уровень профессиональных знаний, личного мировоззрения и жизненных ориентаций, но и различные виды компетентности, являющиеся важной основой профессионального успеха специалистов данной сферы. А.П. Бо-лозович выделяет в структуре профессиональной компетентности:
• информационную компетентность, характеризующую конструктивные умения композиционного упорядочения знаний-
• проектную компетентность (умение определять тактические и стратегические задачи, через достижение которых реализуется профессиональный процесс) —
• организаторскую компетентность (умение руководить деятельностью) —
• аналитическую компетентность (умение адекватно оценивать уровень собственной деятельности) —
• коммуникативную компетентность (коммуникативные умения воздействия на субъектов профессионального процесса) [1].
Проектная компетентность характеризует способность специалиста применять знания, умения и личностные качества, обеспечивающие готовность к выполнению проектной деятельности и ее успешность, осознание ее социальной значимости и личной ответственности за результат этой деятельности. Следовательно, формирование компетентности обучающегося в проектной деятельности становится одной из важных задач педагогической науки при подготовке будущих специалистов дизайна одежды.
Под проектной компетентностью М. А. Смирнова и Н. В. Харитонова понимают сформированность у специалиста определенного комплекса умений для определения тактических и стратегических задач, при достижении которых происходит реализация профессионального процесса. Проектная компетентность как целостное новообразование личности будущего специалиста сферы дизайна, определяющееся системой сформированных проектных компетенций, мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивает успешное решение задач самореализации в профессиональной деятельности.
При включении в проектную деятельность у личности формируется такое качество, как компетентность в проектной деятельности. Компетентность в проектной деятельности — это личностное качество будущего специалиста, основанное на потребности, осведомленности, отношении и опыте применительно к проектной деятельности и обеспечивающее способность и готовность к проектной деятельности, отличающейся по-
знавательным и преобразовательным характером.
В контексте нашего исследования под проектной компетентностью специалиста в сфере дизайна понимается личностная, интегративная характеристика способности и готовности специалистов сферы дизайна к профессиональной деятельности, проявляющаяся в дизайн-проектировании на основе специальных знаний и умений, использовании современных технологий и средств проектирования дизайнерской деятельности, обоснованного выбора и оптимизации творческого решения, учета быстрого изменения требований моды.
Мы придерживаемся мнения Н. В. Матяш, которая в структуре проектной компетентности выделила мотивационно-регуляторный, когнитивный, операционально-практический, рефлексивный компоненты, позволяющие определить успешность интеграции внутренних и внешних условий для решения задач профессионального роста и развития личности. Особенностью данной структуры является то, что каждый ее компонент развертывается в содержании компетенций и указывает на конкретный объект, по отношению к которому формируются соответствующие операции (способы деятельности). Причем личностная значимость той или иной компетенции накладывает ограничение на ее содержание [5]. Исходя из понятия и структуры проектной деятельности, которая лежит в основе формирования искомой компетентности, выделенная структура и содержание проектной компетентности соотносимы с требованиями к выпускнику среднего профессионального образования, закрепленными в образовательных стандартах.
Для нашего исследования имеет значение также гипотеза Н. В. Матяш о том, что измеряемый конструкт (проектная компетентность) формируется на различных этапах проектной деятельности и выражается в уровне развития субъектных характеристик как показателей отношения студентов к получаемым результатам.
Анализ проблемы реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании дает нам возможность выделить совокупность следующих ключевых компетенций и представить структуру проектной компетентности будущего специалиста сферы дизайна в следующем виде:
• креативная компетенция-
• проектная компетенция-
• исследовательская компетенция-
• мыслительная компетенция-
• информационная компетенция-
• экологическая компетенция-
• коммуникативная компетенция-
• конструкторско-технологическая компетенция-
• компетенция личного самосовершенствования и др.
При подготовке специалистов дизайна одежды (художник по костюму, технолог-конструктор и др.) следует ориентироваться на типы компетентностей и на стандарты профессиональной деятельности, которые обеспечивают качественное выполнение должностных обязанностей. Ориентация на эти стандарты в процес-
се профессиональной подготовки поможет студенту осознать, какие действия, операции и поведение необходимы ему в сфере будущей профессиональной дея- 3.
тельности.
Процесс формирования проектной компетентности носит сложный, многоступенчатый характер. Становление студента в качестве субъекта профессиональной деятельности происходит в процессе интериори-зации внешних регуляторов (профессиональных норм 4.
и принципов) во внутриличностный план, в результате чего формируется система профессиональных цен- 5.
ностных ориентаций и субъектная позиция будущего специалиста как система его взглядов и установок в отношении собственного личностного и профессионального саморазвития.
6.
Литература
1. Болозович А. П. Методика формирования про- 7.
ектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности: дис. … канд.
пед. наук. Тамбов, 2008.
2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как
результативно-целевая основа компетентност- 8.
ного подхода в образовании. Авторская версия.
М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Концепция долгосрочного социально-
экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: распоряжение Правительства Р Ф от 17. 11. 2008 № 1662-р // Справочно-правовая система «Консультант Плюс» / Компания «Консультант Плюс». Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1978.
Матяш Н. В., Володина Ю. А. Методика оценки проектной компетентности студентов [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. № 3(17). URL: http: //psystudy. ru
Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ, 2002. Сластенин В. А., Хозяинов Г. И. Элементарная единица педагогического процесса и механизм ее функционирования: материалы Всерос. науч. -практ. конф. «Методология современной общей и спортивной педагогики». М., 2004.
Турчинов А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Флинта, 1998.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой