Контекстный подход в инженерной подготовке

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы технических и прикладных наук и отраслей народного хозяйства


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

¦ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ^-----¦
УДК 378. 013 ББК Ч481. 22
В. Д. Васильева, Р. М. Петрунева КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД В ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ
Волгоградский государственный технический университет E-mail: vasilyevavd@yandex. ru
В статье рассматривается контекстный подход в преподавании социальных и гуманитарных дисциплин при подготовке инженеров, актуализируются вопросы формирования профессиональной культуры будущих инженеров.
Ключевые слова: инженер, контекстный подход, профессиональная культура.
V. D. Vasilyeva, R. M. Petruneva THE CONTEXT APPROACH IN ENGINEERING TRAINING Volgograd State Technical University
In article the context approach to teaching of social and humanitarian disciplines in engineering training is considered, questions of formation of the professional engineering culture are staticized.
Keywords: engineer, context approach, professional culture.
Совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, представленных в образовательных стандартах высшего технического образования как результат обучения, формируют профессиональную культуру будущего инженера как проявление широкой культуры в его профессиональной деятельности.
Подготовка будущих инженеров, способных выполнять свою основную профессиональную функцию — проектирование новой техники и технологий — на уровне, определяемом современными социокультурными нормами, является в настоящее время важнейшей задачей системы высшего профессионального образования. Эта функция должна проявляться не только во владении инженером современными технологиями проектирования, но и в его умении учитывать при проектировании объектов технической природы достижения гуманитарных и социальных наук, человеческий фактор, что определяет широкий ценностно-смысловой базис инженера [1−3]. Новое понимание проектирования, новое инженерное мышление требуют существенной корректировки процессов подготовки инженеров, взаимодействия различных отраслей знания.
Профессиональная культура инженера является сложным социобиогенным конструктом и формируются не одномоментно в процессе изучения какой-то отдельной дисциплины, а в течение длительного периода — в процессе освоения всех циклов учебных дисциплин, выполнения учебных инженерных проектов (междисциплинарный курсовой проект, дипломный проект), прохождения производственной практики, выполнения учебно-исследовательской работы. В формирование профессиональной культуры инженера вносят вклад все учебные дисциплины: как специальные профессиональные, так и общеобразовательные (естественнонаучные и социально-гуманитарные).
При этом особая роль в этом процессе принадлежит социогуманитарным дисциплинам. Данные дисциплины имеют рефлексирующий характер, вводят молодежь в мир культуры, трансцендентальных переживаний, знакомят с системой общечеловеческих и профессиональных ценностей, что делает их важным педагогическим средством формирования ценностно-смысловой базы будущего специалиста.
К сожалению, содержательная часть учебных дисциплин социогуманитарного цикла не
всегда согласовывается с содержанием специальной профессиональной подготовки, не рассматриваются межпредметные связи, не выявляется общий предмет исследования, общие цели по формированию профессиональной культуры будущего инженера, его гуманистического мировоззрения, не рассматриваются социальные, гуманитарные и иные важные аспекты учебных технических профессиональноконтекстных задач и т. д. Затруднения у преподавателей социогуманитарных дисциплин вызывают: целевые действия, направленные на проектирование и соподчинение стратегических, тактических и оперативных целей по формированию общекультурных и профессиональных компетенций- отбор содержания по преподаваемой дисциплине в контексте профессиональной культуры- действия, направленные на поэтапное формирование общекультурных и профессиональных компетенций.
Теоретическую основу модернизации технологии преподавания социогуманитарных дисциплин в техническом вузе дает контекстный подход. Контекстный подход, разработанный А. А. Вербицким, создает условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности. Его сущность заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач. Ученый пишет: «…основной единицей работы преподавателей и студентов становится здесь не порция информации, а ситуация в ее предметной и социальной определенности- деятельность обучающихся приобретает черты, в которых проявляются особенности учебной и будущей профессиональной деятельности» [4].
Концепция контекстного обучения претендует стать обобщающей теоретической платформой различных, ранее разрозненных, методик активизации обучения студентов путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента. И эта претензия вполне обоснованна, поскольку в действительности общей основой этих методик является их профессиональный контекст.
А. А. Вербицкий определяет контекстное обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности спе-
циалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Учение здесь не замыкается само на себе — учиться, чтобы получить знания, а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста. По мнению ученого, контекст является смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личностного включения обучающегося в процессы познания, овладения профессиональной деятельностью [5].
Концепция контекстного обучения лежит в русле деятельностной теории передачи и усвоения социального опыта, которая в наибольшей мере способна объяснять и прогнозировать процессы перестройки в сфере профессионально ориентированного образования. Посредством активной пристрастной деятельности осуществляется присвоение социального опыта, развитие психических функций и способностей будущего специалиста, систем его отношений с объективным миром, другими людьми и самим собой.
А. А. Вербицкий выделяет три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым отнесены: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара- квазипрофессиональная деятельность (деловые игры и другие игровые формы) — учебно-профессиональная деятельность (производственная практика, «реальное» дипломное проектирование). В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают все остальные формы, используемые в вузе: лабораторные, практические занятия- имитационное моделирование- анализ конфликтных производственных ситуаций- разыгрывание ролей- спецкурсы и т. п.
С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение какой-либо профессиональной деятельности человеком невозможно вне контекста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокупность всех этих элементов и составляет контекст, придающий личностное
значение и смысл данной ситуации. Моделирование в учебной деятельности студентов ситуаций профессиональной деятельности позволяет ввести содержание будущего труда в контекст реальных учебных и жизненных отношений и, следовательно, способствует не только усвоению и творческому применению знаний, но и принятию их как средств профессионально и личностно значимой деятельности. Таким образом, обучение осуществляется одновременно в двойном контексте: контексте профессиональной ситуации и контексте жизненной ситуации студента.
Что касается социогуманитарных дисциплин в инженерной подготовке, то при проектировании их содержания должна быть определена их инвариантная часть, связанная с понятийным аппаратом данной науки, которая может быть без изменений перенесена из одного ФГОС в другой. Но должна существовать и вторая часть, которая в содержательном аспекте раскрывает специфику инженерного образования через категориальный аппарат гуманитарного знания. Таким образом, возникают межпредметные связи различного уровня, актуализирующие идеи человекоцентризма в инженерном образовании, которые в последующем будут востребованы в процессе учебного инженерного проектирования. Другими словами, дисциплины социогуманитарного цикла должны быть согласованными не только в целевой части, но и в содержательной и процессуальной- одна и та же проблема должна рассматриваться с позиций различных дисциплин. При таком подходе у студентов будет формироваться не мозаичное или фрагментарное, а целостное представление об изучаемом объекте или явлении.
Так, рекомендации по содержанию дисциплин социогуманитарного цикла в части проектной подготовки будущих инженеров касаются их направленности на формирование основ гуманистического мировоззрения современного инженера как обязательной составляющей его профессиональной культуры, обязательной контекстной направленности на подготовку студентов к будущей инновационной проектноконструкторской деятельности в соответствии со своим инженерным профилем, а также использования различных современных учебных технологий и методологии личностно ориентированного образования (лекции с элементами эстетической ситуации, исторические обзоры, парадоксы (технические и исторические), ми-
ни-конференции, контекстные задачи и др.). Таким образом модернизированная технология преподавания социогуманитарных дисциплин, основанная на контекстном подходе, будет служить гарантией формирования профессиональной культуры будущих инженеров.
Взаимосвязь дисциплин специального и социально-гуманитарного циклов можно проследить на примере подготовки студентов направления «Машиностроение» (см. таблицу).
Дополнительные возможности для актуализации контекстного подхода открывают ФГОС ВПО третьего поколения, которые предписывают, что удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, в целом в учебном процессе должен составлять не менее 20% аудиторных занятий. Прежде всего это касается социогуманитарных дисциплин. Здесь давно уже прочно обосновались различные интерактивные формы: ролевые и имитационные игры, учебные конференции, фокус-группы, диспуты и т. п. Чего нельзя сказать о дисциплинах естественно-научного и технического циклов, включая дисциплины специальности. Как правило, здесь занятия проводятся в традиционной форме монолога по принципу «делай как я». Сам по себе принцип правильный для технических наук, поскольку позволяет сохранить целостным ядро инженерного образования, основанного на точном следовании техническим предписаниям и алгоритмам. Однако сегодня, в эпоху, когда человеческий фактор становится ведущим мотивом в развитии всего общества и техногенной сферы в частности, от инженернотехнического специалиста требуется не только профессиональное мастерство, но и особые психологические качества, о которых ранее не задумывались организаторы образования. К таким специфическим качествам относятся прежде всего способность действовать в условиях недостатка предпроектных данных, ограниченности материальных и временных ресурсов, опасностей и рисков, стрессовых ситуаций и т. п. Конечно, здесь компетентностный подход будет очень полезен. Не только потому, что сегодня он достаточно широко актуализирован в высшей школе и позволяет трансформировать содержание профессиональной деятельности в содержание учебной деятельности — это подробно описано в дидактической литературе, но и потому, что позволяет воссоздать широкий социальный контекст в квазипрофессиональной учебной инженерно-проектировочной деятельности. В приложении контекстного подхода к под-
Взаимосвязь дисциплин специального и социально-гуманитарного циклов
Дидактические единицы спецдисцип-лины «Технология машиностроения»
Дисциплины социально-гуманитарного цикла и сопряженные дидактические единицы, отражающие специфику направления и формирующие проектные компетенции
Формируемые проектные компетенции в соответствии с ФГОС ВПО 150 700 «Машиностроение»
1. Методы разработки технологического процесса изготовления машин при проектировании технологических процессов сборки машин и изготовления деталей любого типа в единичном, серийном и массовом производствах.
2. Оценка технологичности конструкции изделия. Технология сборки типовых сборочных единиц и их контроль. Особенности монтажа подшипниковых узлов, валов, зубчатых и червячных передач.
3. Общие положе-
ния и подходы к автоматизации процесса сборки машины. Разработка технологических процессов изготовления деталей любого типа в единичном, серийном и массовом производствах. Выбор метода получения заготовок. Технология изготовления корпусных деталей, станин, валов, шпинделей, ходовых винтов, деталей зубчатых и червячных колес, червяков,
фланцев, втулок, коленчатых ва-
лов, рычагов, вилок и их контроль.
4. Общие подходы к автоматизации технологических процессов изготовления деталей
философия. Социокультурные изменения и общество будущего. Философские основания проектирования техники. Переход к массовому производству — характеристика общества потребления. Человек в мире машин: проблемы нравственного выбора. Глобальные проблемы современности и кризис технократизма как метода инженерного мышления. Сущностные характеристики техники. Понятие техники. Понятие технологии. Противоречия техногенной цивилизации. Кризис инженерии. Глобальные проблемы современности и кризис технократизма как метода инженерного мышления. Гуманизация инженерного образования как одно из условий его совершенствования. Философские основания проектирования новой техники.
Социология. Социокультурные трансформации в эпоху постиндустриального общества. Концепция модернизации. «Реактивное сопротивление» глобализационным процессам. Специфика малых групп и коллективов в условиях автоматизации производственных процессов в машиностроении, влияние условий труда на формирование социального статуса работника- повышение уровня профессионализма и квалификации работников автоматизированных производств. Специфика социальных отношений на автоматизированных производствах, автоматизация производства как фактор социального прогресса, социальная работа на предприятиях с высокой степенью автоматизации, социологические методы организации обратной связи на автоматизированных производствах. Социальное проектирование. Культурология. Формирование и эволюция техники в культуре. Машинные технологии как предпосылка нового типа общества- переход от культуры единичного и серийного производства к массовому. Техника как социокультурное явление. Социокультурные смыслы техники. Антропологические и социокультурные основы возникновения и развития техники. Взаимодействие техники с другими социокультурными элементами. Проявление взаимоотношений «человек — техника». Модели динамики техники. Красота как категория технического творчества. Искусство и языки техники. Психология профессиональной деятельности. Психика человека в условиях массового производства. Основные психические процессы: внимание, воображение, творчество в конструкторской деятельности. Психическая регуляция поведения в условиях массового производства и автоматизации. Психология малых групп: специфика взаимодействия в конструкторских и технологических бюро. Конфликты и методы их предупреждения. История развития техники и технологий. Возникновение машинного производства в России, переход от феодализма к капитализму. Эволюция содержания инженерной деятельности. История развития инженерной проектной деятельности. Особенности проектирования новой техники в условиях постиндустриального общества: объект проектирования, субъект проектирования. Профессиональная этика. Техника и этика. Человек в мире машин: проблемы нравственного выбора. Этика и профессиональная этика инженера. Ответственность инженера за результаты своего труда. Профессиональный кодекс инженера
— Владение целостной системой научных знаний об окружающем мире, способность ориентироваться в ценностях бытия, жизни, культуры (ОК-1) —
— способность к осуществлению просветительской и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни (ОК-2) —
— готовность использования этических и правовых норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, основные закономерности и формы регуляции социального поведения, права и свободы человека и гражданина при разработке социальных проектов, демонстрируя уважение к людям, толерантность к другой культуре, готовность к поддержанию партнерских отношений (ОК-3) —
— руководствование в общении правами и обязанностями гражданина, стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии, умение руководить людьми и подчиняться (ОК-4) —
— способность к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни (ОК-5) —
— умение использовать основные законы естественно-научных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10) —
— умение выбирать основные и вспомогательные материалы и способы реализации основных технологических процессов и применять прогрессивные методы эксплуатации технологического оборудования при изготовлении изделий машиностроения (ПК-6) —
— умение применять современные методы для разработки малоотходных, энергосберегающих и экологически чистых машиностроительных технологий, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности людей и их защиту от возможных последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий, умение применять способы рационального использования сырьевых, энергетических и других видов ресурсов в машиностроении (ПК-8) —
— способность организовывать работу малых коллективов исполнителей, в том числе над междисциплинарными проектами (ПК-9) —
— способность осуществлять деятельность, связанную с руководством действиями отдельных сотрудников, оказывать помощь подчиненным (ПК-10)
готовке будущих специалистов в области техники и технологий сейчас активно разрабатываются «инженерные игры» [6, 7], которые по своему назначению могут быть как чисто дидактическими, так и ролевыми. Авторами данной статьи развивается метод социогуманитар-ной экспертизы инженерно-проектировочных решений как учебная технология [2, 3], которая позволяет формировать такие черты личности будущего проектанта, как прогностические качества, умение принимать решения в условиях ограниченности данных и риска, моральнонравственная ответственность за последствия внедрения собственных инженерно-проектировочных решений.
Следует заметить, что массовое освоение и внедрение в практику специальных дисциплин контекстного подхода пока еще не стало «широкой столбовой дорогой», поскольку для этого требуется большая организационно-методическая работа со стороны руководства вуза, а также комплекс специальных социально-педагогических условий.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Васильева, В. Д. Проектная культура как цель профессиональной инженерной подготовки / В. Д. Васильева // Знание. Понимание. Умение. — 2012. — № 2. — С. 249−252.
2. Васильева, В. Д. Проектная подготовка будущих инженеров в новых условиях двухуровневого образования / В. Д. Васильева, Р. М. Петрунева // Известия ВолгГТУ: межвуз. сб. науч. ст. № 8(95) / ВолгГТУ. — Волгоград, 2012. — (Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания» — вып. 11). — С. 95−99.
3. Васильева, В. Д. Модель педагогического процесса формирования проектной культуры будущих инженеров / В. Д. Васильева // Известия ВолгГТУ: межвуз. сб. науч. ст. № 7 / ВолгГТУ. — Волгоград, 2011. — (Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания» — вып. 9). — С. 117−124.
4. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
5. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
6. Белоновская, И. Д. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования: монография / И. Д. Белоновская, А. Я. Мельникова. — М.: Дом педагогики, 2008. — 287 с.
7. Белоновская, И. Д. Игровые технологии в подготовке кризис-менеджеров: учебно-методическое пособие / И. Д. Белоновская, А. В. Силкин. — М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2011. — 197 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой