Организационно-педагогические условия повышения качества подготовки студентов педагогического колледжа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Национальная инициатива «Наша новая школа» сориентировала систему образования России на формирование способности детей и молодежи к активному функционированию в конкретно-исторической ситуации современного общества- развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности и превращение этого процесса из основы и единственной цели образования в средство успешного становления гражданина и профессионала. Практикоориентированный поиск условий и средств подготовки учителя, способного решить эту задачу, глубоко владеющего психолого-педагогическими знаниями и понимающего особенности развития школьников, являющегося профессионалом в других областях деятельности, готового помочь ребятам найти себя в бу-
Д. М. Вечедов, директор Избербашского педагогического колледжа (Республика Дагестан), канд. пед. наук
дущем, стать самостоятельными, творческими, успешными и уверенными в себе людьми, выступает сегодня важнейшим направлением научных исследований и образовательной деятельности педагогических учебных заведений.
Для Избербашского педагогического колледжа создание организационно-педагогических условий повышения качества подготовки студентов, адекватного указанным приоритетам, является одной из самых важных проблем в методическом и научно-исследовательском планах.
Исходной методологической позицией при выявлении круга таких условий стали психологопедагогические задачи формирования социальнопрофессиональной мобильности выпускника. Попытаемся объяснить свою позицию.
Во-первых, необходимость подготовки социально и профессионально мобильного учителя является прямым следствием Национальной инициативы «Наша новая школа». Действительно, сформулированные в ней приоритеты требуют от педагога высочайшего уровня способности и готовности самостоятельно решать нестереотипные задачи, определять оптимальные и эффективные способы педагогической деятельности, проявлять находчивость, изобретательность, интеллектуальную гибкость сознания.
Во-вторых, для успешного формирования учителя нового типа, т. е. обладающего социальнопрофессиональной мобильностью, необходимо понимать психолого-педагогические механизмы этого процесса и обеспечивать их функционирование в образовательном процессе. Что же это за механизмы?
В психолого-педагогическом контексте (К.А. Абуль-ханова-Славская, И. В. Василенко, Я. Л. Коломинский, А. А. Реан и др.) социально-профессиональная мобильность специалиста связывается с гибкостью мотивации, ее подвижностью, сознательной ломкой привычных стереотипов (психологических, личностных, профессиональных и пр.). Если субъект не осознает необходимости изменения собственных внутренних ориентаций, то в процессе своей общественной жизни и профессиональной деятельности он оказывается в неадекватных состояниях.
Следует учесть и то обстоятельство, что в современной науке (И.В. Василенко, Л. В. Вершинина, Ю. И. Калиновский и др.) социально-профессиональная мобильность специалиста рассматривается как феномен его собственной уникальности, вызванный к жизни новой социально-экономической ситуацией, переменой объекта и условий труда, совершенствованием производственного процесса, а также как свойство, качество, характеристика способностей личности. Иначе говоря, социально-профессиональная мобильность связывается с подвижностью, изменчивостью, динамичностью внутреннего состояния личности, начиная от ее способности к социально-профессиональной адаптации до целенаправленного воздействия на те или иные социальные или производственные ситуации. По словам К.А. Абульхановой-Славской, мобильный человек — это человек, способный жить «здесь и теперь», быть преобразователем не только своей жизни, но и отношений в окружающей среде, в обществе и мире, «это человек в процессе, конструктивно изменяющийся человек».
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет заключить, что по сути своей социальнопрофессиональная мобильность — это внутренний потенциал личности, который характеризуется общей психологической (мотивационно-интеллектуальноволевой) базой, детерминирующей ее социальную и профессиональную активность, субъектность, творческое отношение к любой деятельности и собственному развитию. При этом регулятором мобильности педагога являются волевые процессы, которые участвуют в выборе профессиональных целей, управлении эмоционально-чувственной сферой, отборе способов, направлений его деятельности и поведения.
В-третьих, для эффективного функционирования в сложном современном мире начинающему учителю важно не просто адаптироваться к среде, усвоить социально-профессиональные роли и правила, но и необходимо овладеть искусством самоопределения (личностного, профессионального). Именно самоопределение личности следует рассматривать как своеобразную точку рождения нового опыта, взгляда, позиции, цели, смысла. Оно поднимает жизненную активность человека на принципиально новый уровень — уровень жизненного пути. Но этот жизненный путь в динамичном обществе невозможен без включения в процессы преобразования себя и окружающего мира, без проявлений социально-профессиональной мобильности.
В-четвертых, положение педагога в структуре современного общества во многом зависит от умения быстро и адекватно ориентироваться в сложных условиях профессиональной деятельности и социальной жизни, самостоятельно и ответственно принимать решения в пользу позитивного развития личности- от способности быть открытым новому, рефлексировать, стремиться к успеху и постоянному самосовершенствованию. Важно и то, что учитель должен быть готов к деятельности в динамичных социокультурных и профессиональных условиях расширяющегося образовательного пространства, а значит, и к оперативному решению множества возникающих проблем, и к работе в разных развивающихся социально-экономических структурах общества, предполагающей диалоговое взаимодействие и активное влияние на процессы освоения социокультурного опыта другим человеком.
В-пятых, необходимость обеспечения социальнопрофессиональной мобильности выпускников педагогического колледжа в условиях Дагестана обусловлена тем, что этой небольшой, но многонациональной республике, в которой проживает преимущественно сельское население, требуется не просто учитель-предметник (узкий специалист), а в большей степени — организатор педагогических и социальных процессов, который способен гибко и оперативно влиять на формирование личности обучаемых. В Дагестане много малокомплектных школ, которые имеют классы по несколько человек. Поэтому выпускник педагогического колледжа, начинающий работать в такой школе, будет обязательно «догружен» часами по самым разным предметам, зачастую и не близким к его основной специальности.
Если молодой специалист не обладает социальнопрофессиональной мобильностью, коэффициент полезного действия его работы в этом случае нетрудно предвидеть. Именно социально-профессиональная мобильность обеспечивает педагогу в данных обстоятельствах возможность «опоры на самого себя», способность «вливаться» в ситуацию, активно воздействуя на нее с учетом системы общественных, личных и специфических региональных (национальных) ценностей. Мобильность проявляется в готовности учителя реализовать индивидуальную инициативу, творчество, социальную и профессиональную активность, выражая позицию субъекта собственной жизни.
Итак, мы сформулировали в данной статье лишь пять основных факторов, определивших наши методологические позиции в рамках научно-исследовательской работы по выявлению организационно-педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки студентов в Избербашском педагогическом колледже. Резюмируя их, можно сказать, что социально-профессиональная мобильность выпускника стала рассматриваться администрацией, преподавателями, студентами и нашими социальными партнерами как один из основных критериев качества образовательной деятельности колледжа.
Нужно отметить, что в результате принятия этого критерия качества от педагогического коллектива потребовался пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку студентов. Главным для нас стал посыл, что педагогическое образование должно быть направлено на формирование менталитета выпускников как хозяев своей судьбы, в том числе распорядителей основной своей собственностью — образованностью и профессиональной компетентностью. Следовательно, образовательный процесс в колледже должен предоставить будущим педагогам возможность для развития социальнопрофессиональной мобильности, готовности к самостоятельному жизненному и профессиональному самоопределению, эффективному решению социальных, профессиональных, личностных проблем, которые встретятся на пути выпускников.
Опираясь на изложенные и некоторые другие методологические позиции (например, теорию поли-профессионального образования), мы приступили к выявлению организационно-педагогических условий, способствующих формированию социальнопрофессиональной мобильности студентов и выпускников колледжа. Для этого созданными в педагогическом коллективе творческими группами была проведена следующая работа:
— изучены, проанализированы и обобщены научно-теоретические подходы к проблеме обеспечения качества среднего педагогического образования в современных условиях-
— спроектирована теоретическая модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов как одного из важнейших критериев качества подготовки педагогов в условиях Дагестана-
— разработана программа экспериментальной работы, направленной на апробацию созданной теоретической модели-
— проведен ряд методических семинаров, научнопрактических конференций, обеспечивающих повышение компетентности преподавателей в области создания в образовательном процессе комплекса условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки студентов в целом и формированию их социальнопрофессиональной мобильности в частности.
Исходя из того, что социально-профессиональная мобильность личности как критерий качества подго-
товки студентов в педагогическом колледже является системным (интегральным) личностным образованием и поддается целенаправленному формированию и развитию, мы в образовательном процессе стали целенаправленно создавать соответствующие условия. Какие же организационно-педагогические условия были в первую очередь созданы в колледже?
1. Самым важным условием мы посчитали создание в колледже практико-ориентированной, специально обогащенной образовательной среды. Для этого усилия педагогического коллектива были направлены на реализацию теоретической модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов с учетом специфики региональных условий Дагестана, в частности таких ее компонентов, как аксиологического, содержательного, социально-педагогического, организационно-технологического.
В рамках аксиологического компонента были выделены ценности и ценностные ориентации (общечеловеческие и национальные, профессиональные и жизненные), на формирование которых должен быть направлен образовательный процесс. Следует подчеркнуть, что совокупность этих ценностей была определена в совместной деятельности преподавателей и студентов через проведение анкетирования, деловых игр, обсуждений, дискуссий.
Содержательный компонент модели был направлен на усиление как фундаментальности подготовки студентов, так и ее полипрофессиональности, удовлетворения и развития потребностей, личностно значимых жизненных интересов обучающихся.
Социально-педагогический компонент включал реализацию возможностей субъектного и творческого проявления личности в преобразующей деятельности, в продуктивном взаимодействии с социальной средой, в определении и реализации индивидуальной траектории профессионального становления и развития.
Организационно-технологический компонент устанавливал систему внешних и внутренних взаимосвязей и взаимодействия участников образовательного процесса, а также социальных партнеров колледжа.
В целом образовательная среда колледжа рассматривалась нами как полифункциональная, развивающаяся в контексте единства общецивилизационных, российских, регионально-национальных и социокультурных процессов и реализующая основные позиции личностно развивающего профессионального образования.
2. В связи с тем, что специфика социальнопрофессиональной мобильности педагога напрямую коррелирует с особенностями целей и содержания его деятельности, а также связана с открытостью новому, с мотивацией достижения, с готовностью к профессиональной рефлексии и самосовершенствованию, используемые на учебных занятиях и во внеаудиторной работе технологии, формы, методы и средства обучения и воспитания были сориентированы на содействие становлению личности, способной к самоопределению, саморазвитию и самостоятельному построению собственного жизненного и профессионального пути. Приоритет при этом был отдан интер-
активным педагогическим технологиям (проектное обучение, игровое моделирование, контекстное обучение, кейс-технологии, рефлексивное обучение и пр.).
Почему именно эти технологии? Мы исходили из того, что процесс принятия педагогом новых идей, взглядов, позиций, опыта связан со стремлением к деятельностным преобразованиям в окружающем мире и самом себе. Благодаря этому учитель может самостоятельно и конструктивно подходить к решению возникающих проблем, ощущая себя автором собственный жизни. Признавая, с одной стороны, неоднозначность взглядов, позиций, опыта, он, с другой стороны, испытывает интерес к ним, оценивает их с ориентацией на принятие для себя, положительно относится к новой информации, опыту и готов апробировать их в своей деятельности, пересматривая при этом свои ценности, установки, позиции в соответствии с новыми требованиями.
Естественно, педагог не свободен от условий, в которых работает и живет. Но он волен занять ту или иную позицию по отношению к ним, свободен в «авторском прочтении» педагогической ситуации, в выборе новой социальной роли, профессиональной позиции, в осмыслении и выделении для себя новых мотивов поведения, открывающих новые смыслы деятельности. Именно эти возможности и предоставляют технологии активного обучения, формируя, таким образом, социально-профессиональную мобильность студентов как будущих учителей.
3. Поскольку, согласно нашей концепции, в период обучения студенты должны получить реальный опыт мобильного решения социальных и педагогических проблем в различных жизненных и образовательных ситуациях, в колледже были созданы условия для того,
чтобы каждый из студентов мог организовать или принять участие в посильной общественно и педагогически значимой предпринимательской деятельности. В частности, параллельно учебному процессу, способствующему овладению студентами дополнительными профессиями на базе фундаментальных знаний по различным специальностям, был организован процесс реализации полученных знаний, умений и навыков на рынках труда и образовательных услуг. Это, например, изготовление различных изделий декоративноприкладного и изобразительного искусства для подарков детским садам, социально-реабилитационным центрам и на продажу- выполнение дизайнерских, оформительских работ- осуществление музыкального и хореографического сопровождения свадеб и других семейных торжеств- работа в качестве нянь, гувернеров, репетиторов и т. д.
Избербашский педагогический колледж находится еще в стадии развития экспериментальной работы. Между тем практическое внедрение разработанного подхода к повышению качества подготовки выпускников показало его перспективность и эффективность.
Литература
1. Абульханова-Славская КА. Деятельность и психология личности. М., 1989.
2. Вечедов Д. М. Обеспечение полипрофессиональ-ной подготовки в педагогическом колледже // Среднее профессиональное образование. 2011. № 10. С. 26.
3. Вечедов Д. М., Вечедова А. Д. Формирование имиджа учителя в процессе обучения студентов в колледже // Среднее профессиональное образование. 2011. № 5. С. 64.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой