Организационно-педагогические условия самовоспитания студентов на занятиях по физической культуре

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

9. Курамшин Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: теория и технология применения. — СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. — 76 с.
10. Кучма В. Р., Баранов А. А., Л.А. Щепляги-на Л. А. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности // Российский педиатрический журнал. — 2005. — № 2. — С. 4−7.
11. Никифоров А. А. Врачебно-педагогические аспекты организации и методики занятий со школьниками в специальных медицинских группах. -БелРИПКППС. — 2005. — 145 с.
12. Солодков А. С., Есина Е. М. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима //
АФК. — 2004. — № 3. — С. 18−22.
13. Тимошина И. Н. Показания и противопоказания по содержанию занятий по физической культуре в специальной медицинской группе // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 4. -С. 65−67.
14. Хрипкова А. Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. — М.: Педагогика, 1982. — 237 с.
15. Ямпольская Ю. А. Скрининг-оценка адаптационного потенциала растущего организма: «уровни здоровья» // Проблемы современной антропологии: сборник, посвящ. 70-летию со дня рождения проф. Б. А. Никитюка. — М.: Флинта: Наука, 2004. — С. 170−183.
УДК 378
Баранов Андрей Николаевич
Волжская государственная академия водного транспорта, г. Нижний Новгород
andrejbaranov1980@rambler. ru
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
В статье автор рассматривает факторы, мотивы и организационно-педагогические условия самовоспитания студентов в процессе преподавания учебной дисциплины «Физическая культура».
Ключевые слова: самовоспитание, физическая культура в вузе, развитие, факторы и мотивы самовоспитания.
В современных социально-экономических условиях значительно повысились требования подготовки студентов в высшей школе по физической культуре. Не случайно в новом законе «Об образовании в Российской Федерации» и в новых Федеральных государственных образовательных стандартах подчеркивается, что цель высшего образования — это подготовка высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, повышение научно-педагогической квалификации будущих специалистов. У студента должна быть сформирована устойчивая мотивация и потребность к здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию и самовоспитанию, приобретению личного опыта творческого использования средств и методов физического воспитания, что в свою очередь будет влиять на оздоровление нации в целом.
Вместе с тем в настоящее время, несмотря на важнейшую социально-экономическую роль физической культуры и спорта, 85% граждан Российской Федерации, в том числе 65% детей, подростков и молодежи, специально физической культурой и спортом не занимаются.
Для достижения поставленных целей необходимо развивать физкультурно-спортивное движение
в стране, создавать сеть спортивных клубов, совершенствовать систему спортивных и физкультурных мероприятий, менять отношение студентов к здоровому образу жизни, физической культуре и спорту, что в целом будет способствовать их самовоспитанию и самосовершенствованию.
Исследование проблемы самовоспитания студентов вуза в процессе организации занятий по физической культуре позволило выявить трудности, с которыми они сталкиваются в этот период.
Л. И. Божович и Э. Эриксон выделяют:
— психологические, связанные с проблемой формирования временной перспективы-
— социальные, связанные с материальными проблемами, неясностью перспектив развития общества-
— трудности профессионального самоопределения, связанные с планированием профессиональных перспектив [1- 6].
В социально-психологическом плане студенчество по сравнению с другими группами населения отличается высоким образовательным и интеллектуальным уровнем, уровнем познавательной мотивации. По мнению И. А. Зимней, студенчество это социальная общность, которая характеризуется наивысшей социальной активностью, гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [2]. Именно в этот период жизни происходит максимальное развитие, как интеллектуальных, так и физических сил организма- процесс саморазви-
© Баранов А. Н., 2013
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ N° 4
127
тия и самореализации выступает в качестве важнейшего стимула для самообразования и самовоспитания. Формирование самовоспитания личности человека происходят на протяжении всей жизни, но именно в вузе, как подчеркивает Е. Е. Сапогова, у зрелой личности совершается переход интеллекта на новую стадию развития, которая характеризуется способностью решать не только извне поставленные задачи, но и самому ставить проблемы. Интеллектуальное развитие в период студенчества происходит в тесной связи с формированием личности. При этом не только особенности личности влияют на процесс развития интеллекта, но и закономерности интеллектуальной сферы влияют на личностное развитие, поскольку обеспечивает выработку собственной мировоззренческой позиции [4].
По мнению И. Ф. Харламова, студенты начинают заниматься самовоспитанием, когда у них появляется способность к анализу и самооценке своих положительных свойств и качеств и возникает внутреннее влечение к собственному личностному развитию и совершенствованию [5].
Исследования ученых позволили выявить факторы, побуждающие студентов к самовоспитанию:
1. Требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обуславливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами он должен обладать. Необходимо добиваться того, чтобы у каждого студента был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.
2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и сокурсников. Если эти притязания имеют здоровую моральную направленность, тогда следует их поддерживать. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время необходимо быть весьма осторожным в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие студента и вызвать у него раздражение и противодействие.
3. Создание атмосферы определенной состязательности в учебной и внеучебной работе. В условиях созданных ситуаций происходит закрепление достигнутого успеха, и исправление собственных недостатков.
4. Важную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сокурсники и преподаватели в общественной, нравственной и художественно-эстети-
ческой сферах. Это все вызывает подражание и стремление к личностному развитию.
5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию дискуссии на моральные темы, обсуждение в студенческом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных студентов [3].
Все эти факторы по-разному влияют на самовоспитание студентов, тем не менее, в своей совокупности они побуждают студентов к стремлению и потребности в работе над собой.
Проведенное нами анкетирование студентов показало, что основными мотивами занятий по физической культуре с целью совершенствования и саморазвития выделяют следующие:
— осознанный выбор профессии и желание самосовершенствоваться в профессиональных качествах — 57%-
— развитие физических, нравственных и волевых качеств — 52%-
— расширение своего кругозора — 45%-
— желание целенаправленно заниматься самовоспитанием, с целью устранения негативных черт характера — 42%-
— желание утвердиться в коллективе сверстников — 38%-
— личный пример родителей, преподавателей, сокурсников — 15%.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что мотивы выбора занятий по физической культуре с целью самовоспитания у студентов разные. Они связаны с их личностными притязаниями и возможностями, с социальными требованиями общества и организационно-педагогическими условиями вуза, способствующих развитию самовоспитания студенты выбирают три, а то и четыре мотива для занятий физической культурой, что доказывает хорошо развитую мотивационную сферу личности.
Под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных предпосылок, необходимых для создания целенаправленного учебно-воспитательного процесса.
В ходе опытно-экспериментальной работы были определены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов непрофильного вуза к самовоспитанию. Среди них, выделим:
— организация учебного процесса в условиях технического вуза (передача знаний и умений, необходимых для самостоятельных занятий по физической культуре, вовлечение студентов в группы здоровья, умение работать с информационным материалом, и правильное изложение учебного материала преподавателем) —
— создание образовательно-воспитательной среды вуза (благоприятные условия микроклимата студенческого коллектива, взаимоотношения преподавателя и студента в образовательном пространстве
128
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ 2013, Том 19
вуза, личностные качества студента, организация встреч со знаменитыми спортсменами, встречи со студентами факультета физической культуры и педагогических училищ, кинофильмы о спорте) —
— привлечение студентов к общественно-физкультурной работе, к спортивно-соревновательной деятельности учебного заведения, что позволяет приобретать им знания и навыки организаторской и соревновательной деятельности-
— привлечение студентов к исследовательской деятельности в области физической культуры и спорта и здорового образа жизни-
— развитие межличностного поля (влияние личности педагога и окружающих на студента других людей).
Как показали результаты исследования, на процесс самовоспитания студентов данные педагогические условия оказывают разное влияние. Так,
— организация учебного процесса в условиях технического вуза — 32%-
— благоприятные условия комфорта студенческого коллектива — 27%-
— взаимоотношения преподаватель-студент и наоборот — 22%-
— личностные качества — 17%-
— информационные — 8%.
Для повышения качества учебно-воспитательного процесса в вузе и совершенствование процесса самовоспитания студентов необходимо:
1. Равномерное распределение учебного материала (теоретического, практического, контрольного, методико-практического) на весь период обучения по данной дисциплине.
2. Включение в теоретическую подготовку вопросов связанных с организацией ЗОЖ, самостоятельной подготовки и вопросов ориентирующих студентов на физическое самовоспитание.
3. Учет индивидуальных особенностей развития и подготовленности студентов, а также уровень жизненных притязаний.
4. Использование индивидуального подхода в учебно-тренировочном процессе.
5. Вовлечение студентов в совместную работу по организации и проведении соревнований, праздников и др.
6. Вовлечение студентов в соревновательную деятельность (участие в соревнованиях на первенство вузов, города, области, России и др.).
7. Создание благоприятной среды на занятиях по физической культуре, способствующей самовоспитанию студентов.
8. Формирование умений и навыков физического самовоспитания.
9. Стимулирование мотивационной сферы студентов, используя новые мотиваторы для формирования готовности к физическому самовоспитанию.
10. Влияние личности преподавателя, его педагогического мастерства, спортивных достижений на развитие самовоспитания студентов.
Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что самовоспитанию студентов способствует умение использовать самовоспитание в собственной деятельности, правильное составление плана по самовоспитанию и саморазвитие личности преподавателя и студента. Также необходимо умение самостоятельно принимать решения, творчески подходить к постановке целей и задач, умение регулировать свое психо-эмоциональное напряжение, и умение адекватно оценивать ситуации и анализировать произошедшее.
Библиографический список
1. Божович Л. И. Проблема формирования личности: избранные психологические труды. — М.- Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. -352 с.
2. ЗимняяИ.А. Педагогическая психология. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
3. Прокопьев И. И., Михалкович Н. В. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика. — Мн.: Тетра Системс. — 2002. — С. 103−117.
4. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2005. — 460 с.
5. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардари-ки, 1999. — 520 с.
6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс. — 1996. — 197 с.
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ № 4
129

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой