Профессиональная мобильность педагога как педагогическая проблема

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

3. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. — М.: Московский пси-холого-социальный институт, 2005. — 216с.
4. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / Й. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
5. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / А. В. Хуторской. — М., 2002.
6. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / Хуторской А. В. // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58−64.
УДК 371. 123
Жарков Алексей Анатольевич
Аспирант кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова», verner2601 Ccpvandex. ru. Ишим
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Zharkov Alexej Anatolyevich
Post-graduate student of the Ishim. Ershov State Teachers' Training Institute, werner-2601(qjvandex.™, Ishim
PROFESSIONAL MOBILITY OF THE TEACHER AS A PEDAGOGICAL PROBLEM
Современная социально-экономическая ситуация развития системы высшего образования требует от педагогических кадров высокого уровня профессиональной мобильности. Однако существующая система профессионального образования не уделяет этому аспекту подготовки специалиста должного внимания. Поиск форм, путей, способов подготовки профессионально мобильного специалиста становится для России значимой и актуальной проблемой. Решение задачи подготовки профессионально мобильных специалистов требует глубокой теоретической рефлексии природы профессиональной мобильности, механизмов ее реализации, анализа условий и факторов, влияющих на формирование высокого уровня профессиональной мобильности специалистов.
Исследование профессиональной мобильности специалистов обусловлено экономическими, социокультурными, политическими факторами, связанными со смысложизненными интересами, ценностями людей, и потому носит системный многоуровневый характер [1].
Понятие «профессиональная мобильность учителя» не получила соответствующего освещения в психолого-педагогической литературе. Мно-
гие ученые употребляют в своих работах этот термин в контексте описания свойств и качеств личности современного специалиста сферы образования, но при этом не раскрывают сущности данного понятия. Термин «мобильность» можно встретить в работах О. М. Белоцерковского, В. М. Березовского, Б. С. Гершуиского, И. А. Мавриной, А. А. Макарени, А. П. Тряпициной.
В «Энциклопедии профессионального образования» категория «профессиональная мобильность» раскрывается с двух сторон. Во-первых, профессиональная мобильность есть процесс перемещения индивидов в социально-профессиональной структуре общества, и связан он с изменениями в профессиональном статусе индивида и сменой рода занятий в рамках одного квалификационного ранга благодаря прохождению определенной ступени образования. Во-вторых, профессиональная мобильность — это личностное качество, приобретенное в процессе обучения и выраженное в способности легко и быстро осваивать новые реалии. Итак, уровень профессиональной мобильности зависит от качества образования индивида и изменений в научно-техническом прогрессе, появлении новых видов профессий, создании сети новых учреждений.
Поскольку исследователями изучается, в основном, движение смыслов и значений, реально детерминирующих поведение субъектов социальных отношений, его оправдывающих, оказывается, что представления о механизмах воспроизводства и изменения социальной структуры, как и представления о механизме обусловливания мобильности, являются поверхностно объективистскими. В связи с этим следует отметить, что в стороне остаются качественные характеристики профессиональной мобильности: характер ценностных устремлений субъектов мобильности и специфика их поведенческих установок, реализующихся в формах профессиональной мобильности.
Профессиональную мобильность можно определить как:
— качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека через сформированность ключевых, общепрофессиональиых компетентно стей-
— деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни-
— процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды.
Таким образом, понятие «профессиональная мобильность учителя» определяется не только способностью будущего учителя менять свою профессию, место и род деятельности, но и умением принимать самостоятельные и нестандартные решения, направленные на повышение уровня своего профессионализма, а также способностью быстро осваивать новую образовательную, социальную и национальную среду.
Одним из направлений развития современной науки выступает изучение возможностей компетентностного подхода к определению требова-
ний к выпускнику профессионального образовательного учреждения [3].
Компетентностный подход в образовании охватывает, наряду со знаниями и навыками, такие категории, как способности, готовность к познанию, социальные навыки. Он позволяет раскрыть желаемый результат образования через совокупность различного вида компетенций. Опираясь на компетентностный подход, можно представить картину становления профессиональной мобильности специалиста через развитие определенных компетенций: социально-коммуникативных, образовательных, общенаучных, ценностно-смысловых и общекультурных.
Компетентностное описание профессиональной мобильности специалиста сферы образования (педагога) представляет собой совокупность компетенций, которыми должен обладать выпускник педагогического вуза. Поэтому для успешного осуществления профессиональной мобильности специалист должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как личность и профессионала своей области (образования). Данные компетенции служат основой, позволяющей выпускнику вуза гибко ориентироваться в мире своей профессии, быть конкурентоспособным на рынке труда, подготовленным к продолжению обучению, готовым к самообученшо.
Целью современного профессионального образования является подготовка специалиста, способного к осуществлению профессиональной мобильности в течение всей жизни, поэтому именно сформированность компетенций, обеспечивающих способность к профессиональной мобильности специалистов, выступает основным показателем качества профессионального образования.
В исследовании А. Кочетковой определено, что устоявшиеся требования к качеству специалиста не соответствуют меняющимся условиям жизни и деятельности. Творчество становится неизменным атрибутом жизни и деятельности каждого человека, т. е. роль тех способностей, знаний и навыков, которые заложены в человеке, приобретает совершенно иное, более важное значение, определяющее ключевое место человеческого капитала в развитии страны, общества. Соответственно изменяются требования к качеству образования: среда, в которой должна вестись профессиональная подготовка, должна быть подобна среде, в которой будет реализовываться творческий потенциал специалиста. Таким образом, происходит смена модели образования, основанной на трансляции знаний, на модель образования, «ориентированного на трансляцию принципов работы в условиях ученого незнания» [6], что в наибольшей степени связано со становлением личности современного специалиста. Современный человек живет и действует в среде с высокой степенью «турбулентности», что определяет уровень непредсказуемости направления перемен.
Ученые достаточно часто используют термин «турбулентность» для описания процессов, происходящих в сложных системах в природе и обществе [2]. Существует несколько стадий развития турбулентности. На первой стадии течение среды четко определено, и скорость и направления этих из-
менений легко предсказать. На последующих стадиях течение изменений в среде описать уже достаточно тяжело, и предсказать направления движения уже невозможно. Хотя среда качественно не меняется, но изменяется ее поведение. Поэтому даже простые системы в определенных условиях могут демонстрировать весьма сложное поведение. Качественная перестройка системы зависит от величины внешних воздействий на систему и. следовательно, может быть управляема, причем в определенных границах изменение данного параметра не влияет на поведение системы, но при достижении некоторого критического значения происходит ее качественная перестройка. Таким образом, поведение системы управляемо, а влияние имеет пороговый характер.
Соответственно в таких условиях эффективно действующий специалист должен обладать рядом качеств, которые выступают на первый план: креативность мышления и быстрота принятия решений, способность к обучаемости, самообучаемости и умение приспосабливаться к новым обстоятельствам, устойчивость к фрустрациям внешней и внутренний среды организации, умение отслеживать и правильно оценивать состояние окружающего пространства. Высокая степень адаптивности при деятельности в турбулентной среде характеризует мобильного специалиста, т. е. специалиста, способного решать разнообразные задачи без психологического ущерба для себя.
Непрерывность и скачкообразность, характеризующие перемены, происходящие в современном мире и в системе образования, в частности, оказьюают сильное влияние на людей [4]. Это обусловливает процесс разделения людей на тех, кто обладает высокой устойчивостью к изменениям, но не склонен к адаптации- кто не способен к адаптации и не может противостоять переменам- кто способен к адаптации и изменениям, но скорость, необходимая для адаптации, недостаточно высока, что замедляет ее,
и, наконец, кто способен и адаптироваться, и быстро изменяться, способен к быстрому обучению и самообучению.
Поэтому современное образование призвано помочь молодежи быть устойчивой к изменениям и способной к «реактивной адаптации» на основе самообучения и обучения. Таким образом, важной составляющей профессиональной мобильности является готовность специалиста к переменам.
Еще одной составляющей профессиональной мобильности является активность личности. Профессиональное и личностное становление обучающегося в вузе осуществляется посредством его собственной активности. При этом активность выражается в работе над преобразованием себя и окружающей действительности. Как считает М. Л. Соколова, активность проявляется в способности ставить достижимые цели, реализовывать свою программу, несмотря на обстоятельства, препятствующие достижению цели.
Профессиональная мобильность педагога определяется социальными, индивидуально-личностными факторами и в то же время выступает как ре-
зультат собственных внутренних усилий человека, в частности, направленных на осмысление своей общественной и профессиональной роли (самосознания) и на оценку своей профессионально-педагогической деятельности (самооценку). Самосознание включает самопознание, самонаблюдение, самоанализ, самоотношение, которые изменяются вместе с самосознанием на различных стадиях его развития.
Рассмотрение профессиональной мобильности педагога с позиций компетентностного подхода позволяет представить ее через совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения проблем.
Библиографический список
1. Горюнова, JLB. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России [Текст]: автореф. дисс. ,. доктора пед. наук [Текст] / J1.B. Горюнова. — М., 2008.
2. Пазюкова, М. В. Развитие социально-профессиональной мобильности у студентов педагогического колледжа [Текст]: автореф. дисс, … канд. пед, наук / М. В. Пазюкова. — Иркутск, 2003,
3. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С. 24−29.
4. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков//Высшее образование сегодня. -2005. -№ 8. — С. 26−31.
5. Козырев, В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании [Текст] / В. А. Козырев. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 305с.
6. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственныхобразовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант: материалы ко второму заседанию методологического семинара) [Текст] / В. И. Байденко. — М.: исслед, центр качества подготовки специалистов, 2004. — 20с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой