Профессиональная направленность дидактического материала в учебных пособиях по русскому языку для учреждений начального и среднего профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В УЧЕБНЫХ
ПОСОБИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
© Сидикова А. О. *
Йошкар-Олинский техникум сервисных технологий, г. Йошкар-Ола
В статье рассматривается профессиональная направленность дидактического материала в учебных пособиях по русскому языку для учреждений начального и среднего профессионального образования.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование- профессионально целесообразная речь- русский язык- речевая культура.
Проблеме развития речи обучающихся в различных образовательных учреждениях посвящены труды многих исследователей.
Над проблемой формирования коммуникативных умений и навыков школьников работали С. А. Арефьева, М. Т. Баранов, Е. Ф. Глебова, В.А. Доб-ромыслов, С. Н. Иконников, Т. А. Ладыженская и другие. Культуру речи студентов начальных и средних профессиональных учебных заведений в своих исследованиях рассматривали А. Г. Амелина, О. П. Логинова, П.С. Пустова-лов, Д. С. Светлышев и другие. Проблему развития речевой культуры будущих выпускников высших учебных заведений решали в своих работах Т.Б. Лесо-хина, Е. И. Литвиневская, И. Г. Проскурякова, Н. Н. Романова, М. Ю. Сидорова и другие.
Однако до настоящего времени проблема развития речи обучающихся остается актуальной, и одной из первостепенных задач является создание новых учебных и учебно-методический пособий на основе текстового подхода, реализуемого путем использования коммуникативно целесообразного дидактического материала.
В настоящей статье рассматривается учебно-методическое обеспечение дисциплины «Русский язык» в средних профессиональных учебных заведениях, что обусловлено потребностями развития правильной, богатой и выразительной речи у студентов профессиональных образовательных учреждений и подготовкой будущих специалистов среднего звена к профессиональной коммуникации.
Обратимся к анализу существующих пособий. В разные годы были изданы учебники и учебные пособия по русскому языку для учреждений начального и среднего профессионального образования, направленные на решение данной проблемы. Их можно условно разделить на две группы: первую со-
* Преподаватель.
ставляют учебники, учебные пособия и т. д., ориентированные на развитие речи студентов в процессе изучения русского на основе текстов и отдельно взятых предложений из литературных источников- вторую группу — учебные пособия, которые не только направлены на развитие речевой культуры, но на формирование профессионально целесообразной речи на основе текстов, содержащих сведения по специальности.
К первой группе можно отнести учебное пособие Д. С. Светлышева, З. Д. Гольдина «Русский язык» (1992) — элективный курс О. В. Прядильниковой «Культура речи выпускника профессионального училища» (2009) — учебник Е. С. Антоновой, Т. М. Воителевой «Русский язык» (2012) и другие.
Так, О. В. Прядильникова в ходе изучения курса «Культура речи выпускника профессионального училища» ставит перед преподавателями перспективную задачу — повышение индивидуальной речевой культуры и расширение коммуникативных возможностей личности, которая связана с дальнейшей самореализацией выпускника профессионального училища в трудовой и учебной деятельности. Однако для освоения элективного курса используются тексты (публицистические, научные и художественные), не имеющие в своем содержании профессиональных сведений, которые способствуют формированию не только речевой, но и профессиональной культуры речи выпускника [4].
Учебное пособие Д. С. Светлышева, З. Д. Гольдина «Русский язык» (1992) адресовано студентам средних специальных учебных заведений. Но, несмотря на свою ориентацию на узкий круг обучающихся, оно не содержит упражнений, направленных на формирование профессионально ориентированной речи специалиста среднего звена. В нем представлен теоретический и практический материал, не имеющий адресной направленности, то есть работать с ним может как школьник, так и студент, получающий специальность [6].
Учебник Е. С. Антоновой и Т. М. Воителевой «Русский язык» (2012) издан для обучающихся в системе начального и среднего профессионального образования. Его целью являются систематизация знаний по русскому литературному языку и его нормированному употреблению, а также совершенствование умений и навыков правильно оформлять устную и письменную речь. Авторы учебника акцентируют свое внимание на следующем факте: «Чтобы стать первоклассным профессионалом в любой сфере нашей жизни, недостаточно иметь знания только по своей специальности. В современном мире преимущество за людьми большого кругозора, высокой культуры. & lt-… >- Ни одно предприятие, задуманное партнерами, ни одно важное дело не осуществятся, если участник не договорятся. & lt-. & gt- Взаимопонимание зависит от того, насколько собеседники владеют всем богатством языка» [1, с. 3].
Во вторую группу входят учебное пособие П. С. Пустовалова, Т.В. На-польновой, В. И. Костылева «Развитие речи учащихся средних профессионально-технических училищ» (1977), «Сборники текстов и упражнений по
русскому языку» (для строителей и металлургов) Т. Ф. Зотовой (1977 и 1978 соответственно) и другие. Авторы указывают на практическую направленность пособия: «…часть материала отобрана с таким расчетом, чтобы учащиеся могли использовать его не только на занятиях в училище, но и в своей практической работе» [5, с. 2]. Однако не все разделы пособия («Общие сведения о языке», «Стилистика и культура речи», «Устная и письменная речь», «Работа с книгой и газетой» и «Деловая речь») содержат в качестве практического материала тексты, связанные с производственной стороной будущей профессиональной деятельности студентов. Только в двух разделах — «Работа с книгой и газетой» и «Деловая речь» — представлены тексты, основанные на материале учебной и производственной деятельности учащихся. Примерами могут служить тексты из упражнений «36 часов среди огня» (о пожаре на горных выработках шахты), «И семи лет не хватило» (о механизаторах, работающих на строительстве БАМа), образцы заявлений, объявлений, расписок, доверенностей и т. д. [5].
«Сборники текстов и упражнений по русскому языку» (для строителей и металлургов) Т. Ф. Зотовой предназначены для иностранных граждан, обучающихся в профессионально-технических училищах. «Цель сборника -подготовить учащихся к чтению оригинальной литературы по специальности» [2, с. 3]. Так как сборники предназначены для учащихся определенных профессий, объем упражнений, содержащих специальную лексику и грам-магические конструкции с профессиональными оборотами речи, в них несколько расширен. Тексты сборников отобраны из учебных пособий в соответствии с программами по специальности.
В результате анализа профессиональной направленности дидактического материала учебно-методических средств по русскому языку для учреждений начального и среднего профессионального образования было установлено, что не все учебные пособия, созданные в разные годы, содержат профессионально ориентированный дидактический материал, необходимый студентам для развития профессиональной речи. Следовательно, нужно дополнить действующие учебники и учебные пособия упражнениями, построенными на текстах, по своему содержанию приближенными к будущей профессиональной деятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений.
Список литературы:
1. Антонова Е. С., Воителева Т. М. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования. — М.: Академия, 2012. — 384 с.
2. Зотова Т. Ф. Сборник текстов и упражнений по русскому языку (для металлургов). — М.: Русский язык, 1978. — 168 с.
3. Зотова Т. Ф. Сборник текстов и упражнений по русскому языку (для строителей). — М.: Русский язык, 1977. — 152 с.
4. Прядильникова О. В. Культура речи выпускника профессионального училища: элективный курс // Русский язык: газ. изд. дома «Первое сентября». — 2009. — № 1. — С. 12−23.
5. Пустовалов П. С., Напольнова Т. В., Костылев В. И. Развитие речи учащихся средних профессионально-технических училищ. — М.: Высшая школа, 1977. — 184 с.
6. Светлышев Д. С., Гольдин З. Д. Русский язык: учебной пособие для ср. спец. уч. завед. — М.: Высшая школа, 1992. — 240 с.
ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ОТ ИСТОРИИ К СОВРЕМЕННОСТИ
© Степанова Н. В. *
Забайкальский государственный университет, г. Чита
В статье рассмотрен генезис идей личностно-развивающего образования, получивший отражение в учебной литературе для начальной школы (вторая половина XIX — начало XX вв., 20-ые гг. XX в.), современном понимании содержания образования и концепциях развивающего обучения.
Прослеживается движение от формулировки общетеоретических идей до их воплощения в учебной литературе.
Ключевые слова личностно-развивающее образование, содержание образования, учебная литература, личностный опыт. субъектный опыт, жизненная контекстность.
В условиях информационного общества, обусловливающего доступность средств информации, возникают требования не только к информационной составляющей учебной литературы, но и к тому, в какой степени она направлена на развитие личности.
Содержание образования, представленное в учебной литературе, должно быть обращено к целостному развитию личности. В 70−80-ые годы М.Н. Скат-киным, И. Я. Лернером, В. В. Краевским, В. С. Леднёвым были высказаны идеи о структуре содержания образования. Скаткиным М. Н., Лернером И. Я. и Краевским В. В. была создана социокультурная концепция содержания образования, включающая единство социальной сущности, педагогической принадлежности содержания образования и системно-деятельностного способа его рассмотрения [7, с. 42−43]. В соответствии с представлениями авторов концепции были выделены три уровня (уровень общего теоретического
* Соискатель кафедры Педагогики.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой