Профессиональная ориентация молодого специалиста в условиях трансформации российского общества: социологический аспект

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Такие, на наш взгляд, наиболее важные исходные позиции, основываясь на которых, государственная политика могла бы оказывать позитивное воздействие на криминогенную обстановку в стране, позволят обеспечить постепенное снижение уровня преступности несовершеннолетних. Только изменив социальные условия микросреды, в которой формируется личность несовершеннолетнего, можно снизить уровень преступности рассматриваемой категории населения.
УДК 316
Р. Р. Хизбуллина
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
В данной статье приводятся основные положения теоретико-методологических подходов, позволяющих изучить процесс включения личности молодого специалиста в профессиональную среду в условиях трансформации системы образования в современном обществе. Также рассматриваются особенности профессиональной социализации молодого специалиста в соответствии с основными функциональными задачами высшей школы на современном этапе в сфере подготовки молодых специалистов.
In given article substantive provisions of the theoretical and methodological approaches are resulted, allowing to study process of inclusion of the person of the young expert in the professional environment in the conditions of education system transformation in a modern society. As features of professional socialization of the young expert according to the basic functional problems of the higher school at the present stage in sphere of preparation of young experts are considered.
Ключевые слова: профессиональная социализация, трансформация системы образования, адаптация молодых специалистов, высшая школа.
Keywords: professional socialization, education system transformation, adaptation of young specialists, higher school.
В условиях глобализации и трансформации современного общества актуален вопрос о состоянии профессиональной ориентации молодого специалиста, тем более что ее закрепление осуществляется уже в процессе обучения специальности, уровень усвоения которого в последующем отражает свою проекцию на директиву профессионального поведения молодого специалиста в целом.
В связи с этим целесообразно рассмотрение процесса становления профессиональных норм и ценностей, а также оценка профессиональной ори© Хизбуллина Р. Р., 2009
ентации будущего молодого специалиста как со стороны образовательного процесса высшей школы, так и самой профессиональной среды, а сведение двух перечисленных положений в рамках сравнительного анализа позволит выявить их слабые и сильные стороны, а также даст возможность наметить основные пути их взаимной оптимизации.
Разделение процесса усвоения профессиональных норм и ценностей на две определяющие имеет следующий вид:
1) образовательный этап высшей школы в системе создания профессиональных ориентаций молодого специалиста-
2) профессиональная среда как фактор формирования профессиональных ориентаций молодого специалиста [1].
Здесь особая роль отводится процессу приобретения профессиональных норм и ценностей, где их влияние имеет первостепенное значение в системе становления профессиональной ориентации молодого специалиста.
Рассмотрим подробнее особенности влияния образовательного этапа высшей школы и профессиональной среды как факторов формирования профессиональной ориентации молодого специалиста.
Образовательный этап высшей школы в системе мультипликации профессиональных ориента-ций студента как будущего молодого специалиста систематизирует совокупность его ментальных и эмоциональных характеристик, корректируя вектор профессиональной ориентации студента.
Подобная корректировка может быть осуществлена по средствам:
— обозначения примеров наиболее перспективного развития данной конкретной области будущей профессиональной деятельности студента-
— заинтересованности студента в изучении области знаний профессиональной деятельности за счет его включения в работу научно-практических конференций и семинаров, тематика которых непосредственным образом связана с профилем обучения студента-
— использования примеров жизнеописаний ведущих специалистов данной конкретной области профессионального знания, что может оказать эффект стимулирования в процессе заинтересованности будущего молодого специалиста в осуществлении профессиональной деятельности в рамках получаемой специальности.
Вышеперечисленное может быть отнесено к примерам положительного влияния на становление системы профессиональных ориентаций будущего молодого специалиста.
В случае отсутствия подобного рода установок со стороны студента процесс обучения является определяющим в системе становления профессиональной ориентации будущего специалиста. Здесь
Отраслевая социология
система обучения высшей школы несет серьезную ответственность за нормы и ценности, прививаемые студенту в процессе обучения. На первый план должна выходить ориентация будущего специалиста на заинтересованность в получаемой специальности, его ориентация на будущую профессию.
Рассмотрим некоторые цифры социологического опроса, где респондентами выступили студенты первого и пятого (последнего) курсов обучения гуманитарного и технического профилей обучения. Так, понимание респондентами смысложизненных установок и ценностей в отношении работы и карьеры технического направления обучения составляет 25% на первом году обучения и 48% - на пятом (последнем) году обучения. Цифры свидетельствуют об увеличении числа заинтересованных в осуществлении профессиональной деятельности, карьерном росте. Ценностные ориентации в отношении работы и карьеры гуманитарного направления обучения составляют 52,0% и 44% - на первом и пятом (последнем) году обучения соответственно [2]. Видно, что численный показатель профессионально заинтересованных студентов сократился, что вызывает интерес к причине подобного явления, так как гуманитарные дисциплины прочно удерживают первые позиции среди абитуриентов вузов, а в соотношении ценностных ориентаций на семью и брак данный показатель отстает на 1 пункт.
Также в системе отношений студентов к будущему, в зависимости от направления обучения, выделяются следующие процентные соотношения: с надеждой и оптимизмом смотрят в будущее 84% студентов на первом году обучения и 72% студентов — на пятом (последнем) году обучения гуманитарного профиля. Ответы студентов технического направления по тому же показателю определены как 72% и 84% соответственно первому и пятому (последнему) году обучения [3]. Студенты гуманитарного направления обучения выказывают большую неуверенность в отношении своего будущего в сравнении со студентами технического направления обучения.
Выявление причин подобного распределения ответов студентов представляет собой интерес для дальнейшего изучения разницы профессиональных ориентаций студентов гуманитарного и технического направлений обучения в изучении влияния образовательного этапа высшей школы на предмет создания профессиональных ориентаций молодого специалиста.
Влияние профессиональной среды на формирование профессиональных ориентаций молодого специалиста в свою очередь можно разделить в зависимости от характера ее влияния:
— на вспомогательный аспект «научения" —
— испытательный аспект «использования».
И в том и в другом случае профессиональные ориентации «вчерашнего студента», а ныне моло-
дого специалиста играют первостепенную роль.
В первом случае вспомогательный аспект обучения несет в себе дополняющую функцию, так как представляет собой постобразовательную стадию образовательного этапа высшей школы. Положительным моментом в связи с этим выступает совмещение, но не замещение профессиональных ориентаций молодого специалиста, определенных в процессе его обучения в высшей школе ориента-циями профессиональной среды.
Замещение же установленных профессиональных ориентаций ведет к дезориентации молодого специалиста в его профессиональной и функциональной значимости, а также снижению качественных показателей осуществления профессиональной деятельности. Здесь переоценка ценностей должна не накладываться одна на другую, взаимоиск-лючая уже имеющиеся профессиональные установки молодого специалиста, а взаимодополнять друг друга, систематизируясь в единое пространство профессиональных ценностей, способствуя тем самым увеличению профессиональной заинтересованности молодого специалиста в собственной работе [4].
Испытательный аспект «использования» молодого специалиста в профессиональной среде определен как комплекс действий со стороны третьих лиц, направленный на выявление уровня применения его профессиональных способностей в жестких условиях конкурентной профессиональной среды, а также определение личностных характеристик молодого специалиста, куда относятся:
— уровень профессиональной подготовленности и пригодности-
— готовность к профессиональной адаптации-
— ментальные и психоэмоциональные особенности-
— конфликтная устойчивость-
— коммуникативные и креативные способности [5].
Перечисленное в рамках испытательного аспекта «использования» может рассматриваться как в комплексе, так и отдельно. Главное здесь заключено в системе испытаний молодого специалиста согласно перечню вышеуказанных составляющих, предполагающей возможное отсутствие априорной помощи со стороны третьих лиц в условиях возникновения у молодого специалиста профессиональных и/или коммуникативных трудностей. Последнее, так же как и вспомогательный аспект научения, может оказать либо положительное, либо негативное влияние на профессиональную ориентацию молодого специалиста.
Негативное может быть выражено в неумении молодого специалиста адаптироваться к тем или иным условиям производственной среды, что является потенциальной возможностью разочарования и/или нежелания осуществления профессиональной деятельности молодым специалистом в
целом, а положительным моментом может выступить закрепление профессиональных ориентаций молодого специалиста путем разрешения им трудностей и конфликтных ситуаций. Результатом последнего является эффект так называемой профессиональной «закалки».
И те и другие случаи встречаются в повседневной профессиональной деятельности молодых специалистов. В силу собственных внутренних особенностей молодой специалист может быть подвержен подобным «испытаниям» в большей или в меньшей степени. Так, если его психоэмоциональные характеристики позволяют ему противостоять определенным трудностям профессиональной среды, как, например, конфликтные ситуации или отсутствие заданной системы адаптативных практик в отношении молодых специалистов в организации, то система профессиональной ориентации, готовность к осуществлению профессиональной деятельности молодого специалиста не будет трансформирована подобными «испытателями».
Процесс социально-экономической трансформации современного общества в последние годы способствует повышению оценки жизненных перспектив как студентов, так и молодых специалистов, а также гармоничной расстановке их ценностных приоритетов и профессиональных ориентиров. Однако соотношение особенностей образовательного этапа и профессиональной среды уже сейчас выявляет разницу в системе формирования профессиональной ориентации молодого специалиста.
Влияние негативных факторов двух данных аспектов может быть разрешено посредством улучшения качества подготовки молодого специалиста, в том числе с использованием изучения и закрепления внутриличностных адаптативных практик как средства его внутренней подготовки к потенциальным трудностям профессиональной среды.
К сожалению, процесс профессиональной ориентации молодого специалиста на образовательном этапе высшей школы очень часто не затрагивает важные моменты непосредственно профессиональной среды. Так, например, одна из составляющих профессиональной среды, а именно, испытательный аспект «использования» в системе профессиональной ориентации часто не учитывается в процессе обучения будущего 0молодого специалиста, что может негативным образом сказаться на процессе профессиональной адаптации молодого специалиста.
Рекомендацией в связи с этим может выступить введение в образовательный процесс высшей школы специализированных дисциплин, направленных на изучение состояния и способов разрешения потенциальных проблем в процессе професси-
ональной деятельности. Так, например, в Казанском государственном энергетическом университете студенты кафедры «Социология», обучающиеся по специальности 20 300 «Социолог. Преподаватель социологии», имеют возможность прослушать курс лекций и присутствовать на семинарских занятиях по дисциплине «Адаптация молодых специалистов на предприятиях энергоотрасли».
Что касается профессиональной среды как фактора профессиональной ориентации молодых специалистов, то здесь следует обратить особое внимание на управленческий аспект. Как было сказано выше, молодой специалист в процессе осуществления профессиональной деятельности может подвергаться трансформации собственных профессиональных ориентаций, причем не всегда в плюсовом эквиваленте. Здесь влияние его руководителя или наставника на процесс подобной трансформации должно иметь первостепенное значение, так как в силу большей трудовой осведомленности в конкретной организации и на правах вышестоящего должностного лица он имеет возможность осуществлять корректировку изменений профессиональных ориентаций молодого специалиста, где вектор направленности должен быть определен как положительный.
Таким образом, профессиональная ориентация молодого специалиста в современном обществе подвергается влиянию ряда факторов, которые могут быть как негативными, так и позитивными. Существенным моментом здесь выступает возможность выработки единых механизмов в обучении будущих специалистов по разрешению потенциальных сложностей в процессе осуществления их профессиональной деятельности, а также внедрение в систему организаций практик профессиональной адаптации обучения управляющего состава высшего, среднего и низшего звеньев организаций работе с подобными практиками.
Примечания
1. Хлудова О. В. Психологические особенности профессионального роста личности (на примере сотрудников органов внутренних дел). Тамбов: Изд-во Тамбов. гос. техн. ун-та, 2004. 24 с.
2. Эмоциональное самочувствие современной студенческой молодежи // Общество, государство, личность: проблемы взаимодействия в условиях рыночной экономики: м-лы VII Межвуз. науч. -практ. конф.: в 2 ч. Ч. 2. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2006. С. 363−366.
3. Там же.
4. Реализация государственной молодежной политики: региональный опыт: м-лы Всерос. науч. -практ. конф., г. Казань, 25−26 ноября, 2004 г. / М-во по делам молодежи, спорту и туризму РТ. Казань: РУМЦ, 2006. 176 с.
5. Там же.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой