Эвристические возможности изучения эволюционной теории в условиях общего биологического образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

21
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 9 (18), 2015 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
условие сдачи зачета по блоку только на ОТЛИЧНУЮ оценку! Тренировочные задания для подготовки к контрольной работе (в формате ЕГЭ, что также немаловажно) приведены в конце изучаемого блока. Пример контрольной работы позволит учащимся видеть запрашиваемый от них уровень знаний и умений на окончание изучения курса и самостоятельно оценить собственный уровень подготовленности к зачету.
Особое место в блоке занимает раздел обобщающих уроков, включающих развивающие творческие задания на сравнение, сопоставление, обобщение материала, носящие межпредметный характер. Тексты представлены на английском языке. Задания повышенной трудности не адаптированы, сложны для перевода на русский язык.
Раздел «Работаем с текстом» нацелен на умение находить информацию в тексте, выявлять там главное, соотносить, поднятые в тексты вопросы с иными обществоведческими проблемами.
При изучении избирательных моделей и систем, ребятам также предлагается любопытная математическая задача.
Во избежание одинаковых работ (т. е. банального «списывания») подавляющее
большинство заданий носят творческий характер, либо предполагают собственный развернутый ответ по изучаемой проблеме.
Помимо творчески-направленной
дидактической составляющей и межпредметных компонентов продукта, еще одним его преимуществом перед аналогами является воспитательная составляющая — развитие значимого в наши дни умения — рационально расходовать собственное время, разумно тратить его на то, что необходимо для решения практической, актуальной для самого себя задачи (т. н. «тайм-менеджмент»), поставленной, к тому же, самим учащимся перед собой.
Кроме этого, важнейшей задачей общественных наук мы видим воспитание здорового патриотизма, бережного отношения к истории и
культуре своей страны, что, в частности, предлагается обсудить на семинарском занятии по творчеству Н. А. Бердяева, отрывок из книги которого («Судьба России») приведен в разделе СОЦИОЛОГИЯ.
Внимательное отношение к проблемам духовной сферы нашей страны и всего мира также составляют любопытный элемент в проекте (блок ДУХОВНАЯ СФЕРА).
По результатам внедрения продукта, в одном только классе в 2014—2015 учебном году было представлено 2 призера районного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, многократный призер районных и городских научно-практических конференций, призеры и победители предметных олимпиад СПбГУ и ВШЭ (Санкт-Петербург). Средний балл по результатам ЕГЭ также на 11 пунктов превысил средний балл по городу, что школа считает значимым достижением.
Однако, исходя из результатов эксперимента, считаем важным обозначить риски внедрения продукта, важнейший из которых связан с отстающими и недисциплинированными учениками. В отношении них рекомендуем осуществлять промежуточный контроль выполнения модуля.
Исходя из результатов обозначенного выше эксперимента, педагогический и методический совет школы сделал вывод о готовности данного продукта для его распространения и опытного использования. Продукт «Блочно-модульная система изучения обществознания в 11 классе (профильный уровень)» будет представлен на конкурс инновационных методических разработок Санкт-Петербурга.
Список литературы:
1. Даутова О. Б., Иваньишина Е. В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. — СПб.: Каро, 2014. — 176 с.
2. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. — М.: Новая школа, 2001. — 350 с.
3. ФГОС ООО. Утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17. 12. 2010 за № 1897.
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ТЕОРИИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сухорукова Людмила Николаевна
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры медицины, биологии, теории и методики обучения биологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского», г. Ярославль Матюшенко Елена Евгеньевна кандидат педагогических наук, учитель биологии МАОУ «Гимназия имени Н.В. Пушкова», г. Москва.
АННОТАЦИЯ. История развития эволюционной идеи от классической теории Ч. Дарвина до СТЭ (современной эволюционной теории) выстраивает в систему содержание общего биологического образования, при этом знакомит учащихся с моделью научного познания, заставляет критически воспринимать информацию, выражать и защищать своё мнение, вести диалог, определять и решать проблемы.
ABSTRACT.
The history of the evolutional idea from the classic Darwin theory to the modern evolution theory builds the content of the general biological education into a system. At the same time it acquaints students with a model of
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 9 (18), 2015 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
22
scientific cognition, makes them use critical thinking, express and protect their points of view, carry on dialogue, define and resolve an issue.
Ключевые слова: исторический метод, эволюционная идея, система, теория, научное познание, проблемное обучение, субъективность, критическое мышление, диалог.
Keywords: historical method, evolutional idea, system, theory, scientific cognition, problem-based learning, subjectivity, critical thinking, dialogue.
Современная биология в своих теоретических построениях не обходится без исторического метода. Именно в связи с принципом историзма, как своей основы, эволюционная теория рассматривается философами в качестве «интегрирующей, объединяющей концепции современного
биологического познания» [1, с. 78]. В учебном познании эволюционная теория выполняет ту же роль. Идея эволюции, как систематизирующая, проводится через всё содержание школьного биологического образования. С позиций положений о движущих силах и результатах эволюции рассматривается разнообразие растительного и животного мира, устанавливаются филогенетические связи между крупными таксонами уже в разделе биологии-7 [2]. В разделе биологии-9 эволюционная идея интегрируется с идеей системной организации живой природы [3].
Наиболее полно раскрыть потенциальные возможности эволюционной теории в развитии обучающихся позволяет содержание биологического образования на завершающем этапе. Чтобы идея эволюции выполняла свою системообразующую функцию, эволюционное учение Дарвина следует рассмотреть в начале раздела биологии-10, в методологическом введении, как конкретизацию принципа историзма [4]. Это позволит в свете эволюционной идеи рассмотреть особенности клеточной организации, закономерности
наследственности и изменчивости. Современной эволюционной теории, которую называют синтетической (СТЭ) или неодарвинизмом важно отвести центральное место в разделе биологии-11 [5]. Обращение к истории развития СТЭ позволяет установить связь между классическим дарвинизмом и генетикой, оценить вклад отечественных учёных в разработку СТЭ. Однако, историческим аспектам развития современной эволюционной теории уделяется недостаточное внимание.
Важнейший резерв повышения эвристических возможностей СТЭ — обращение к ней как к дедуктивному построению, в основе которого лежит математический закон Харди-Вайнберга. При этом главное внимание следует сосредоточить не на выведении закона, а на его применении. Например, выяснить, почему при доминировании аллеля нормальной пигментации из популяции не исчезают люди-альбиносы и их число, по-видимому, не уменьшается? Чтобы ответить на вопрос, можно представить популяцию, в которой на 10 тысяч нормально пигментированных особей встречается один альбинос, т. е. частота гомозигот по рецессивному аллелю (аа или q) составляет 0,0001. Применив уравнение Харди-Вайнберга получим, что в гетерозиготном состоянии аллель альбинизма несут примерно 2% людей, т. е. 200 человек из 10 тысяч, или
каждый 50-й человек. Из этого следует, что рецессивные аллели накапливаются в популяции в гетерозиготном состоянии, под прикрытием нормального фенотипа и составляют материал для естественного отбора. Именно накопление в популяциях огромного фонда скрытых мутаций служит механизмом стабилизации в ней частот аллелей и генотипов. Данный вывод о насыщенности природных популяций рецессивными мутациями позволяет подвести обучающихся к пониманию основных положений СТЭ о популяции как единице эволюции и мелких наследственных изменениях как материале для естественного отбора. Таким образом, СТЭ представляет собой дедуктивную теорию, ведущие положения которой выводятся из математического закона. Положения СТЭ, выведенные дедуктивно, важно конкретизировать и использовать для объяснения фактов, а затем систематизировать (свести в целостную теорию). Это позволит подвести обучающихся к пониманию и формулированию положений эволюционной теории в течение изучения всей темы. Целостное определение СТЭ становится как бы целью познания. В заключение важно не только сформулировать положения СТЭ о микроэволюции, но и рассмотреть её главное следствие — закон необратимости эволюционного процесса [4, с. 109−111]. При изучении макроэволюции, направленности эволюционного процесса имеется возможность показать, что эволюционная теория развивалась в атмосфере острых научных дискуссий. Среди выдающихся биологов всегда были и есть как её сторонники, так и противники. Так, отечественный биолог и географ Л. С. Берг предложил ещё в 20-х годах прошлого столетия антидарвинскую концепцию номогенеза, в которой обосновал идею о направленности и предсказуемости эволюционного процесса. Концепция Л. С. Берга не получила признания, но его идея о направленности эволюции была научно обоснована благодаря закону гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова. Согласно этому закону мутационная изменчивость вида не безгранична, имеет свои пределы. Поэтому зная генетические эволюционные запреты, оценивая направление действие отбора и, делая поправку на возможное влияние случайных факторов, можно предсказывать эволюцию.
Кроме концепции номогенеза важно познакомить и с современными антидарвинскими теоретическими обобщениями, прежде всего с концепцией нейтральной эволюции генетика М. Кимуры и концепцией молекулярного биолога С. Оно об эволюции, идущей на основе мутирования в нуклеотидных последствиях молчащей ДНК. Опыт доступного изложения данных подходов в учебниках биологии имеется [5, с. 128−129]. Обращение к
23
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 9 (18), 2015 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
антидарвинским концепциям эволюции позволяет повысить субъективность ученика в учебном процессе, даёт возможность вести диалог, выразить своё отношение к обсуждаемой проблеме. Построение части учебной информации в форме диалога продуцирует формы обучения, соотносимые с творческой деятельностью человека (круглые столы, дискуссии). Вместе с тем, знакомясь с разнообразными концепциями эволюции,
обучающиеся убеждаются, что именно СТЭ на сегодняшний день представляет собой наиболее полную и логичную теорию, магистральный путь развития которой лежит в русле идей, заложенных Ч. Дарвином.
Список литературы:
1. Борзенков В. Г., Северцов А. С. Теоретическая биология: размышления о предмете. М.: Знание, 1980.
2. Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Колесникова И. Я. Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2011.
3. Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С. Биология. 9 класс. Живые системы и экосистемы. Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2011.
4. Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Черняковская Т. Ф. Биология. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений: проф. уровень. М.: Просвещение, 2010.
5. Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С. Биология. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений: проф. уровень. М.: Просвещение, 2010.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОСНОВА МЕЖЭТНИЧЕСКОГО МИРА
Морозова Ольга Евгеньевна,
Канд. филос. наук зав. кафедрой образовательных технологий ВИРО, г. Владимир
АННОТАЦИЯ
В статье анализируются и сопоставляются подходы к определению и сущности толерантности. Охарактеризованы затруднения, которые возникают при её формировании. В результате дается представление о том, что рассматривается в качестве критериев толерантной личности и определяется толерантность как интегральная, многокомпонентная личностная характеристика, которая обеспечивает успешное социальное взаимодействие человека, в т. ч. и в межэтническом взаимодействии. Работа выполнена при поддержке РГНФ. Грант № 15−36−14 008 «Формирование культуры межэтнических отношений молодежи как основы национального единства»
ABSTRACT
The article analyses and compares approaches to the definition and essence of tolerance-ness. Characterized by difficulties that arise during their formation. In result gives you an idea of what is considered as criteria Tole-rantai personality and tolerance is defined as an integrated, multicomponent personal characteristic, which provides a successful social interaction, including inter-ethnic interaction.
Ключевые слова: толерантность, эмпатия, диалог, полиэтнокультурность,.
Keywords: tolerance, empathy, dialogue, politicallycorrect.
В книге «Пять эссе на тему этики» [6] Умберто Эко описывает нетерпимость как «вечную лакуну образования» человека. «Нетерпимость к иному или к неизвестному естественна у ребенка, в той же мере, в какой и инстинкт завладевать всем, что ему нравится. Ребенка приучают к терпимости шаг за шагом, так же как приучают уважать чужую собственность, приучают раньше, чем он научается контролировать собственный сфинктер. К сожалению, если управлять своим телом, в конце концов, обучаются все, толерантность остается вечной лакуной образования и у взрослых, потому что в повседневной жизни люди постоянно травмируются инакостью». И в тоже время, уточняет автор «Другой, взгляд Другого, определяет и формирует нас. Мы (как не в состоянии существовать без питания и сна) неспособны осознать, кто мы такие, без взгляда и ответа Других».
В этом и проявляется неоднозначность, сложность, многомерность феномена толерантности. С одной стороны, терпимость (как одна из смысловых интерпретаций толерантности) является
своеобразным актом воли человека, актом постоянной работы над собственной природой, инстинктами, с иной стороны — Другой, его присутствие (как условие самопознания индивидом самого себя) превращает толерантность в необходимую норму взаимодействия с миром.
Сьюзен Мендус в своей знаменитой книге «Толерантность и границы либерализма» определяет парадокс толерантности как трудность людей верить в возможность существования того, что они считают ошибочным, но к чему их просят относиться толерантно. [8] Однако именно это условие и определяет свойство толерантности. Легко не испытывать неприятие (в любой форме) если это никак не противоречит твоим представлениям, мнению, интересам, ценностям и т. д.
М. Б. Хомяков в описании сущности толерантности уточняет: «…Необходимо
говорить о толерантности как об уважении при моральном несогласии с другим» [7]. Это

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой