Профессиональная подготовка педагогов дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Н. В. Добрецова
(Санкт-Петербург)
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
В статье раскрыты особенности курсовой подготовки педагогических кадров в системе непрерывного образования на базе городского центра развития дополнительного образования Санкт-Петербургского Дворца творчества юных
Экономический курс России на реализацию инновационной модели развития 2020 требует соответствующих общесистемных изменений в образовании, осуществление которых невозможно без совершенствования профессиональной деятельности педагога [1]. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» роли учителя уделяется большое внимание: «Новая школа»
— это новые учителя, открытые ко всему новому…" [2], что вполне закономерно, так как первое направление развития общего образования, включённое в этот документ, предусматривает переход на новые образовательные стандарты.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС) — принципиально новый для отечественной школы документ, представляющий обширный комплекс мер, взаимосвязанных друг с другом и обеспечивающих их внедрение. Самое существенное отличие ФГОС общего образования второго поколения заключается в том, что он включает не только требования к структуре основных образовательных программ, но и к условиям освоения этих образовательных программ, к их результатам, а также, кроме содержания и условий реализации основных образовательных программ, стандарт воспитания.
В соответствии с этим поменялся и базисный учебный план (БУП), который помимо инвариантной и вариативной частей включает раздел «Внеурочная деятельность». Согласно БУПу организация занятий по вне-учебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в каждом классе [3, с. 3].
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, осуществляются в различных формах организации, отличной от урочной. Это внеучебная кружковая, клубная и иная внеурочная работа, которая может осуществляться в виде занятий кружков, секций, организации экскурсий, конференций, диспутов, КВН, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, школьных научных и иных сообществ. Общеобразовательное учреждение для этого разрабатывает и реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. При этом занятия могут проводиться не только учителями одного общеобразовательного учреждения, но и другими преподавателями, в том числе педагогами учреждений дополнительного образования [3, с. 3].
Задаваемая новым стандартом необходимость включения ребенка в ту или иную деятельность при свободном выборе способов и средств достижения цели обусловливает изменение мышления и смену позиции педагога, требует нового шага в его профессиональном развитии [4, с. 48]. Без умелых и компетентных исполнителей любая программа развития будет пустой декларацией. Ведь какие бы изменения не происходили в образовании, школьный учитель по-прежнему остается одним из основных носителей общественного прогресса, главным стратегическим и технологическим ресурсом. Миссия педагога в новых социокультурных условиях заключается ещё и в том, что он становится проводником федеральных государственных стандартов нового поколения. От его профессионализма, нравственных ценностей и интел-
лекта зависит не только качество образования, но и судьба страны.
С большой долей вероятности можно утверждать, что для успешного введения ФГОС общего образования второго поколения необходимо тесное взаимодействие основного и дополнительного образования. Уникальный методический опыт, сформированный и накопленный учреждениями дополнительного образования детей (УДОД), имеет большое значение в обновлении общего образования, прежде всего при организации внеурочной деятельности, и поможет школе в достижении требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Обозначим механизмы интеграции общего и дополнительного образования:
— разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач-
— кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.) —
— предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.) —
— взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом-
— совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
Многообразная деятельность, которая будет осуществляться во внеурочное время в связи с новыми стандартами, не должна принимать привычную форму уроков во главе с учителем. Здесь уместно использование богатого опыта УДОД. Гибкость дополнительного образования детей позволяет обеспечить условия для формирования социальных и профессионально значимых качеств личности ребенка и её дальнейшего творческого развития.
В сложившейся социокультурной ситуации, когда востребован педагог продуктивного стиля мышления, ориентированный на постоянный анализ результатов собственной деятельности, разрешение профессиональных, социальных, личностных проблем в быстро меняющихся обстоятельствах и способен к профессиональному непрерывному развитию и саморазвитию, к числу важных условий, обеспечивающих повышение качества деятельности педагогов дополнительного образования детей, относится повышение их
квалификации. Это особенно важно в связи с тем, что педагогический корпус УДОД ежегодно пополняется новыми кадрами [6, с. 71], которые при организации собственной деятельности в условиях реальной действительности испытывают различного рода затруднения, прежде всего потому, что многие из них не имеют психолого-педагогической подготовки [7, с. 34]. Поэтому обучение на курсах повышения квалификации педагогов, начинающих деятельность в системе дополнительного образования детей, следует рассматривать как неотъемлемое организационно-педагогическое условие успешного вхождения начинающих педагогов в профессиональную деятельность.
Данный социальный заказ определил актуальность разработки автором статьи программы «Профессионально-педагогическая деятельность педагога дополнительного образования «Введение в профессию'-'-«. Отметим, что данная программа, разработанная с учетом теоретических предпосылок и обобщения накопленного практического опыта дополнительного образования, успешно реализуется на курсах повышения квалификации городского центра развития дополнительного образования ГБОУ Центр Образования «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных». Контингент участников курсов за эти годы включал педагогов дополнительного образования детей со стажем менее 3-х лет, представляющих УДОД (67%) и отделения дополнительного образования детей (ОДОД), функционирующих на базе школ Санкт-Петербурга (33%). Возрастной диапазон обучающихся неоднороден: от 20 лет до 61 года. Из них в возрасте: от 20 до 29 лет -37,5%- от 30 до 39 лет — 12,5% и от 40 и старше — 44%.
Что касается образования слушателей, то пятая часть обучающихся на курсах (18,75%) имела среднее специальное или незаконченное высшее образование. Обучающиеся с высшим педагогическим образованием составили чуть менее 10%. Соответственно, почти три четверти слушателей с высшим образованием (71,2%), не имели психолого-педагоги-ческого образования. Приведенные показатели отражают сложившуюся в дополнительном образовании ситуацию, характеризующую ее кадровый потенциал, и подтверждают необходимость обучения слушателей по данной программе. Предварительное собеседование и анкетирование записавшихся так-
же подтвердили актуальность и своевременность предлагаемого курса.
Начальный этап анкетирования позволил зафиксировать степень готовности и отношение педагогов к процессу обучения и его результатам. При этом, как мы и предполагали, абсолютное большинство респондентов ожидали от курса в целом получения новых знаний (более 93%), то есть «знаниевый» компонент результатов дополнительного образования является для них главенствующим. Ожидания 44% респондентов состояли в повышении своего профессионального уровня, и совсем незначительная часть респондентов (6,25%) были ориентированы на образование ребенка.
Таким образом, результаты анализа анкет показывают, что основные ожидания педагогов, обучающихся по программе, состоят:
— в получении информации, необходимой педагогу в области дополнительного образования-
— в получении знаний об особенностях занятий в дополнительном образовании-
— в надежде по окончании курса свободнее чувствовать себя с детьми, научиться работать с детским коллективом.
Стратегия освоения курса начинающими педагогами основана на том, что ориентиром необходимых изменений в профессиональнопедагогической деятельности учителя должно быть осознание новых ценностей образования и готовность к реализации новых функций профессиональной деятельности [8, с. 12]. Таким образом, организация процесса обучения по программе «Профессиональнопедагогическая деятельность педагога дополнительного образования «Введение в про-фессию»» ориентирована на развитие профессиональных компетенций педагога дополнительного образования детей путём освоения им системы знаний и умений, обеспечивающих готовность к решению задач в сфере педагогической деятельности в контексте современного образования в целом.
В качестве ведущей функции профессионально-педагогической деятельности учителя в современных социокультурных условиях следует рассматривать содействие образованию ребенка и такие соподчиненные ей функции деятельности учителя, как функция проектирования индивидуального образовательного маршрута, функция управления.
«Успешная реализация новых функций учителя возможна при их принятии учитель-
ством. Учитель осознает необходимость реализации новых функций на основе рефлексии сложившегося опыта профессионально-педагогической деятельности, его развития под влиянием современных социокультурных факторов, что, в свою очередь, стимулирует целенаправленное самообразование учителя. Поэтому в современной профессионально-педагогической деятельности выделяются функции, направленные на себя, на собственный профессиональный рост учителя, то есть рефлексивная функция и функция самообразования, которые рассматриваются как сопутствующие ведущей функции — содействия образованию школьника» [8, с. 11].
Организация образовательного процесса на курсах повышения квалификации начинающих педагогов дополнительного образования, основанная на данных концептуальных положениях, направлена на обеспечение готовности педагога к решению наиболее актуальных проблем современного дополнительного образования и построена с учетом направленности личности. При этом готовность к решению проблем понимается нами не как набор информации о проблемах и способах их решения, а как осмысление каждым педагогом своего места и роли, своих задач и возможностей в решении проблемы, сформи-рованность мотивации к изменениям в собственной деятельности. То есть эффективность образовательного процесса связывается нами с его ориентацией на развитие рефлексивной педагогической позиции обучающегося по отношению к самому себе и собственной деятельности, на формирование и удовлетворение его образовательных потребностей, направленных на освоение способов решения проблем и стимулирование мотивации к самообразованию [9, с. 71]. Большое внимание на занятиях курсов уделяется проблеме формирования позитивной Я-концепции обучающихся, что является основой как профессиональной, так и личностной самореализации педагога.
Подчеркнем, что главным результатом освоения программы повышения квалификации педагога следует считать не сумму единиц усвоенной информации, а необходимые изменения, предполагающие:
— динамику личностного развития педагогов, осваивающих программу, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, моти-
вации на постоянное профессиональное самообразование и саморазвитие-
— готовность начинающих педагогов креа-лизации новых функций профессионально-педагогической деятельности, что предусматривает рефлексивную деятельность обучающихся по развитию своих способностей к решению профессиональных задач, выделенных в соответствии с современными целями образования.
Эти позиции определяют формы и содержание итоговой аттестации слушателей, а также особенности материалов для входного, промежуточного и итогового диагностирования. В течение всего периода занятий обучающиеся педагоги на основе рефлексии собственной деятельности накапливают материалы по освоению программы курса в портфолио слушателя курсов. Портфолио слушателя включает:
— карту освоения образовательной программы «Профессионально-педагогическая деятельность педагога дополнительного образования «Введение в профессию»» по форме: 1) № п/п- 2) наименование разделов и тем курса- 3) анализ размышления, выводы-
— продукты образовательной деятельности обучающегося, отражающие фазы и этапы обучения и демонстрирующие процесс осмысления обучающимся полученного учебного опыта-
— проектную работу, тематику которой обучающиеся педагоги определяют в начале курсов (программа обучения предусматривает индивидуальное и групповое консультирование разработчиков проектов с целью овладения проектной деятельностью как специфической формой творчества) —
— рефлексивные карты (обратной связи с преподавателем- самооценки готовности к самообразовательной деятельности, рефлексии освоения курса и пр.).
Итоговая аттестация слушателей завершается защитой портфолио освоения образовательной программы и презентацией проектной работы. Отрадно, что большинство обучающихся педагогов оценили важность этих
методов и осознали, что наполнение портфолио материалами и разработка проекта осуществляются не для проверяющего, а на пользу самому себе.
В заключение приведём суждения обучавшихся на курсах педагогов, которым было предложено завершить фразу «В результате занятий я понял (а)… «:
«Учиться никогда не поздно и, тем более, на курсах повышения квалификации».
«Качество жизни зависит от наших внутренних установок. Мир — отражение нашей Я-концепции».
«Личность в процессе жизненного пути не должна стоять на месте, должна развиваться и самосовершенствоваться, искать и находить новые пути своей реализации в профессиональной деятельности».
«Самообразование педагога бесконечно. Мне недостаточно имеющихся знаний, ощущаю потребность в дальнейшем саморазвитии».
«Необходимо развиваться везде и всегда. Это является необходимым для профессионального роста».
«Необходимо самосовершенствоваться, искать себя постоянно».
«Нужно развивать у детей не только профессиональные навыки, но и помочь найти ребенку своё «Я», место в жизни».
Интерпретация полученных нами данных подтверждает правильность выбранного направления подготовки начинающих педагогов к совершенствованию профессиональной деятельности, ориентированной на обеспечение нового качества образования в контексте тенденций, характеризующих развитие современного общества. Обнадеживают и достижения первых выпускников курсов 20 082 009 гг., среди которых уже есть лауреаты городского этапа конкурса «Сердце отдаю детям» и награжденные премией Правительства Санкт-Петербурга «Лучший педагог дополнительного образования государственного образовательного учреждения Санкт-Петербурга».
Литература
1. Стратегия 2020: от экономики «директив» к экономике «стимулов»: ежегод. экономич. докл. общерос. обществ. организации «Деловая Россия», г. Москва, 2−3 июля 2008 года [Электронный ресурс]. — URL: http: //www. biblio-globus. ru/docs/
Delovaya_ Rossia. pdf (дата обращения 01. 12. 2009).
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Мин-во образования и науки Рос. Федерации: [официальный сайт] - URL: http: //mon. gov. ru/dok/akt/6591 (дата обращения 11. 02. 2010).
3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2008. — 25 с. -(Стандарты второго поколения).
4. Корсакова Т. В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения // Педагогика. — 2009. -№ 10. — С. 46−50.
5. Логвинова И. М., Копотева Г. Л. Акмеологический аспект Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) // Педагогика. — 2009. -№ 4. — С. 76−82.
6. Серякова С. Б. О психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования // Подготовка кадров для системы дополнительного образования детей в России: материалы Всероссийской научно-практической заочной Интернет-конференции (апрель-май 2011 г.) [Электронный ресурс]. -URL: http: //rudocs. exdat. com/docs/index-269 320. html? page=3 (дата обращения 17. 10. 2011).
7. Новоселова Н. Б. Адаптация начинающих педагогов в системе научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования детей // Методист. — 2011. — № 7. — С. 3439.
8. Пискунова Е. В. Социально-культурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук. — СПб., 2005. — 45 с.
9. Краснов С. И., Каменский Р. Г. Теоретические основания педагогической рефлексии // Педагогика. — 2011. — № 6. — С. 64−71.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой