Профессиональное развитие педагога в условиях специального курса

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

8. Словник-доввдник для сощальних педагопв та сощальних пращвни-к1 В / За заг. ред. А. Й. Капсько!, 1.М. ПШнчук, С. В. Толстоухово! — К., 2000. -260 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА
© Манакова И. П. *
Институт музыкального и художественного образования Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург
Статья посвящена проблеме профессиональной подготовки педагога-музыканта в высшем учебном заведении. Рассмотрены теории обучения и воспитания в современной психолого-педагогической науке. Проанализированы содержание, практика и результаты специально разработанного курса «Начальный этап обучения музыке детей дошкольного возраста», его эффективность и перспективы использования в широкой педагогической практике.
Ключевые слова развитие, профессионализм, смысловые образования, личность педагога-профессионала, успешность, компетентность.
Определение и осмысление особенностей развития профессиональной компетентности будущих специалистов — музыкальных педагогов, на наш взгляд, остается наиболее сложной проблемой в организации их профессиональной подготовки и требует выделения наиболее значимых профессиональных задач. Условно эти задачи можно разделить на две группы. В первую следует отнести те, решение которых определяет успешное музыкальное развитие ребенка: изучение возможностей и потребностей обучающихся- использование и разработка педагогических технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся- вопросы воспитания, обучения и развития личности. Во вторую — задачи, решение которых задает успешную профессиональную жизнь педагога: осуществление профессионального самообразования и личностного роста- проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Профессиональное развитие педагога в условиях его подготовки и непосредственной профессиональной деятельности связано с формированием способности анализировать, понимать значение культуры и руководствоваться в своей деятельности культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.
* Доцент кафедры Теории, истории музыки и музыкальных инструментов, кандидат педагогических наук.
С целью решения последних задач нами был разработан специальный курс «Начальный этап обучения музыке детей дошкольного возраста», включающий подробное освещение его построения, содержания и организации деятельности будущих специалистов по овладению технологией обучения детей в соответствии с авторской образовательной программой «Мир в звуках» [5].
В основу построения содержания курса положены методологические установки, заданные деятельностной теорией психологии (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.), теорией психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. Ф. Обухова, Н. Н. Подъяков и др.), теорией художественно-эстетического развития (А.А. Мелик-Пашаев, Д. Б. Кабалевский, Н. А. Ветлугина и др.). Методическая часть представлена экспериментальной программой, разработанной автором. Ее главной идеей является понимание развития символической активности ребенка как показателя общего интеллектуального развития и приобщения к музыкальной реальности в частности.
Особое внимание уделяется развитию смысловой сферы самого будущего музыкального педагога, т. е. системы «значимых для себя» мотивов профессиональной музыкально-педагогической деятельности, которые появляются только в ситуациях успешной профессиональной работы, вследствие переживания педагогом удовлетворения, радости и удовольствия от процесса и результатов ее выполнения.
Содержание курса представлено лекционным материалом, который носит информативно-познавательный характер, и практическими занятиями, в структуру которых входят теоретический семинар, дискуссия, учебно-ролевая игра, посещение занятий с дошкольниками в группах музыкально-эстетического развития (пассивная практика). Предусмотрена и самостоятельная работа студентов. Она включает ознакомление с научно-методической литературой и выполнение творческих заданий. В курсе рассматриваются вопросы истории развития взглядов на организацию процесса специального музыкального образования и концепции художественно-эстетического развития дошкольников (А.А. Мелик-Пашаев, Д. Б. Кабалевский, Н. А. Ветлугина и др.) — анализируются действующие программы музыкально-эстетического воспитания (Н.А. Ветлугина, К. В. Тарасова и др.).
Особое внимание уделено анализу понятия деятельности в психологии, основам периодизации психического развития- моделированию отношений во взаимодействии сверстников между собой и с педагогом. Средством организации этих отношений выступают сюжетно-ролевые игры, внутри которых возникают объекты этих отношений, выделяются стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки.
Роль взрослого в сюжетно-ролевых играх сводится к установлению отношений ребенка со средой: значимыми другими, объективной реальностью
во всех ее проявлениях (предметный мир, звуковой, цветовой и пр.). Игры позволяют также организовать воспитание и обучение в «зоне ближайшего развития» ребенка в соответствии с объективными закономерностями развития психики в дошкольном возрасте: развитие восприятия, появление новых потребностей, мотивов, эмоций и интеллектуальных структур и образований.
Особо значимыми, на наш взгляд, вопросами данного специального курса выступают представления о механизмах формирования психики -процессах интериоризации действий (их внутреннего умственного плана), этапах и способах их выполнения. Ребенку открываются мотивы действий, т. е. предметы, испытываемых потребностей, и посредством ярких эмоциональных переживаний действий их эффективность. Наиболее полно это отражено в теории планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, которая подробно изучается студентами данного специального курса и является методологической основой программы начального музыкального образования дошкольников. Овладение студентами методикой, реализующей данную программу, представляется нам как необходимое условие их профессиональной подготовки, поскольку позволяет активно включиться в профессиональную деятельность и реализовать свои педагогические возможности.
Практика показала, что освоение спецкурса открывает широкие перспективы в профессиональной ориентации будущих педагогов, обеспечивает формирование мотивов профессиональной деятельности и их переход в смысловые образования, что позволяет педагогам в различных профессиональных ситуациях сделать ответственный выбор собственных действий и принимать правильные решения. Все это характеризует их подлинный профессионализм.
Образование, как специально организованная и целенаправленная система воспитания и обучения, осуществляется педагогом-профессионалом. Профессионализм, как показали исследования [1, 3, 4, 6] проявляется в умении воспитывать и обучать в диалоге, в рефлексивной культуре педагога: культуре обращения с собственным опытом, культуре убеждений, культуре переживаний и сопереживаний, культуре воздействия и взаимодействия с обучаемыми. Подготовка специалиста к профессиональной деятельности -процесс продолжительный и многообразный, способствующий и определяющий личностное развитие педагога.
Согласно культурно-исторической традиции личность педагога-профессионала может быть понята как интеллектуальный инструмент, складывающийся, в частности, в его профессиональной жизни и состоящий из смысловых образований, основа которым — потребностно-мотивационная сфера специалиста, существующего в профессии. Соответственно модели профессиональной идентификации, потребности и мотивы могут быть обозначены как истинные, либо принимаемые за истинные, либо как потребности-
имитации [2]. Отсюда и в поведении педагога проявляется его: «личность», если за поступками и действиями — истинные потребности и мотивы, а отношение к обучаемому как к ценности- «лицо», если за его поступками и действиями — потребности и мотивы умозрительные, мотивы-лозунги, то есть принимаемые за истинные- и «маска», если потребности и мотивы профессиональной деятельности — лишь имитации, демонстрации, ложные, принятые в угоду социальной среде и ограниченные запросами общества.
Смысловая сфера подлинной личности педагога — собственно личностная, определяемая его компетентностью, образованностью и культурой. Отсюда его персональная и профессиональная ответственность за адекватность использования методов и средств обучения и результаты собственной педагогической деятельности. Педагог ответствен и свободен в определении смысловых ориентаций, определении общего смысла профессиональной деятельности, отношений к себе и другим: коллегам и обучаемым. Смысловые отношения и установки педагога характеризуют в целом его индивидуальность, которая формируется в профессиональной деятельности. Её становление проходит постепенно, в три этапа [2], и как правило, в общении и взаимодействии внутри профессиональной группы.
На первом этапе — стадии адаптации — происходит усвоение действующих ценностей, норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности, и тем самым, до некоторой степени, уподобление педагогам данной профессиональной группы. Если педагогу не удается преодолеть трудности данной стадии, возможно развитие конформизма, утраты собственного мнения, зависимости робости и неуверенности, что может вести к ошибкам, неудачам и даже разочарованию в выборе профессии.
На втором этапе — стадии индивидуализации — появляются и обостряющиеся противоречия между необходимостью быть «таким как все» и стремлением педагога к максимальной персонализации самоактуализации себя в других. Если индивидуальность педагога не встречает взаимопонимания в профессиональной группе, у него развиваются такие устойчивые личностные структуры как негативизм подозрительность и агрессивность.
Третий этап — стадия интеграции — определяется противоречием педагога быть индивидуальностью в профессиональной общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его способности, которые способствуют развитию этой общности. Разрешение этого противоречия обеспечивает развитие педагога как личности гуманной, справедливой, доверяющей, но и требовательной к себе и другим.
Если противоречие не разрешается, может наступить дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция педагога, либо его вытеснение из профессиональной группы, либо деградация с возвратом на более ранние стадии его профессионального становления. Полная идентификация профессионала -педагога наступает с образованием баланса мастерства, которое, в свою
очередь, складывается из компетентности, ментальной идентичности, индивидуальности, и креативности. К этому следует, на наш взгляд, добавить умеренную, но зрелую эмоциональность.
Соответственно профессиональной идентификационной ориентации можно выделить три социально значимые профессиональные группы и типы личностей педагогов [2]. Первый тип — «мыслители» — производители идей, культурных ценностей, воплощенных в неких осязаемых продуктах: научная статья, инновационная или коррекционная программа и т. д. Это «мыслящая» и «творческая» интеллигенция профессионального сообщества, выполняющая миссию мозгового центра, рождающего энтузиастов, это преобразующий потенциал профессиональной деятельности. Качества личности «мыслителей» — автономность и оригинальность в способах и методах работы, стремление к свободе профессионального самовыражения, высокая самооценка, убежденность в своей правоте в сочетании с болезненным отношением к критике, иногда — неприятием чужого мнения. Именно этим порождается порой кризис в профессии.
Второй тип — «сознательные делатели», у которых преимущественно позитивная идентичность, выраженное стремление усовершенствовать «себя» до уровня современного «профессионального образца». Часто такие личности характеризуются комплексом неполноценности, возникающим из внутреннего конфликта между осознанием объективной важности и высокой квалификации своей работы и недостаточным социальным признанием, недостаточным поощрением своего чисто человеческого вклада, расходования творческих или душевных сил.
Третий тип — «профессиональные исполнители». Их практика решения профессиональных задач определяется инструкциями, советами, использованием формализованных тестов, педагогических диагностических методик со шкалированными бальными результатами и констатирующей их интерпретацией. Единственное противодействие профессиональному манипулированию — это нравственность педагога, ответственное выполнение профессиональных функций, несение миссии, следование призванию.
Анализ реализации содержания спецкурса в практике педагогов музыкальных образовательных учреждений показал эффективность выбора предложенного направления, его адекватность смысловым мотивам, успешность и результативность профессиональной деятельности, а проявление творческой инициативы педагогами явилось выражением самоактуализации и самоопределения, что является показателем их профессионального развития.
Список литературы:
1. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования // Вопросы образования. — 2008. — № 1.
2. Ермолаева Е. П. Психология социальной реализации профессионала. -М., 2008.
3. Зинченко В. П. Живое знание. Психологическая педагогика. — Самара, 1997.
4. Мажура Г. П. О профессиональной этике педагога // Педологический вестник. — Новоуральск, 2002. — Вып. 1.
5. Манакова И. П. Специальный курс «Начальный этап обучения музыке детей дошкольного возраста» как компонент профессиональной подготовки студентов факультета музыкального и художественного образования // Актуальные проблемы музыкального и художественного образования: материалы 2 междунар. интернет-конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009.
6. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. — М., 2004.
ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ НА УРОКАХ ОБЖ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕНАЖЁРОВ-МАНЕКЕНОВ
© Надеин К. А. *
Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург
Приводятся технические характеристики и методы применения манекенов-тренажёров для обучения основам первой медицинской помощи на уроках ОБЖ.
Ключевые слова безопасность жизнедеятельности, манекен-тренажёр, первая медицинская помощь.
Изучение учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, знания и умения применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, оказать первую помощь пострадавшим [1, 4].
Вопросы безопасности жизнедеятельности являются одними из самых важных и актуальных на протяжении всей жизни человека. Познавать эти знания необходимо с детства, чтобы в затем сохранить свою жизнь и жизнь окружающих.
Одной из актуальных задач преподавания учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» следует считать обучение учащихся оказанию
* Доцент кафедры Гражданской защиты.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой