Профессиональное самоопределение специалиста в современных реалиях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Несмотря на то, что артикуляция является центральным выразительным средством при исполнении произведений И. С. Баха, ее возможности могут быть раскрыты только во взаимодействии со всеми остальными выразительными средствами: темпом, метроритмом, динамикой, орнаментикой и др. Работа над формированием и совершенствованием норм и способов выразительности в фортепианных классах ДМШ в конечном счете должна быть направлена на организацию исполнительского мышления ученика в соответствии с особенностями содержания и строения баховских клавирных сочинений.
Список литературы:
1. Александров А., Аркадьев М. Музыкальная риторика и некоторые ритмоартикуляционные особенности сочинений И. С. Баха // Музыкальная риторика и фортепианное искусство. Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. — М., 1989. — Вып. 104.
2. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. — 2-е изд. — Л., 1971. -Кн. 1−2.
3. Бах Ф. Э. Об истинном искусстве игры на клавире. Т. 1. — СПб., 2007.
4. Бодки Э. Интерпретация клавирных произведений И. С. Баха / Пер. и вст. ст. А. Майкапара. — М., 1993.
5. Браудо И. А. Артикуляция (о произношении мелодии). — Л., 1961.
6. Браудо И. А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе. — СПб.: «Композитор-Санкт-Петербург», 2004. — 92 с. — (В помощь педагогу-музыканту).
7. Гаккель Л. Е. Бах: взгляд из 190-х годов // Декабрьские лекции. — М., 1991.
8. Малинковская А. В. Фортепианно-исполнительское интонирование: проблемы интонирования и анализ их работки в метод. -теорет. лит. ХУ-ХХ вв.: Очерки. — М.: Музыка, 1990. — 186 с.
9. Николаева А. И. Стилевой подход в фортепианно-исполнительском классе педагогического вуза как фактор формирования личности ученика-музыканта: монография. — М.: МПГУ 2003. — 252 с.
10. Темченко И. Е., Хитрук А. Ф. Беседы о Бахе. — М.: Изд. дом «Классика — XXI», 2010. — 152 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ
© Якуба А. А. *
Национальный фармацевтический университет, Украина, г. Харьков
В статье анализируются проблемы профессионального самоопределения личности в рамках высшей школы. Раскрываются тенденции раз-
* Преподаватель кафедры Философии и социологии.
вития системы высшего образования, противоречия между подготовкой специалистов и требованиями рынка труда.
Ключевые слова высшее образование, студент, профессиональное самоопределение личности, конкуренция, рынок труда.
Актуальность рассмотрения проблем профессионального самоопределения и развития личности возрастает в периоды достаточно радикальных изменений в критериях дифференциации и стратификации общества, возможностей раскрытия карьерного ресурса личности.
Важным вкладом в развитие позитивных линий в исследовании карьерного потенциала выпускников в условиях конкуренции на рынке труда, развитие профессионализма являются работы В. И. Астаховой, В.Г. Городянен-ко, В. А. Журавского, М. Г. Сокурянской, В. Е. Пилипенко и др.
Обязательным условием профессионального развития личности является освоение ею приемов профессионального самосохранения, которое рассматривается как способность личности противостоять негативно складывающейся социально-профессиональной ситуации, максимально актуализировать профессионально-психологический потенциал (в условиях дестабилизации профессиональной жизни), противостоять профессионально-обусловленным кризисам, стагнации, деформациям, а также готовность к профессиональному самоизменению, к коррекции карьерных стратегий и наработке новых тактических приемов реализации карьерного ресурса в соответствии с вызовами трансформирующегося общества. Особое внимание следует уделять также разработке методов и приемов преодоления профессиональных деструкций и кризисных ситуаций, которые неизбежны в профессиональном становлении, особенно в современных условиях усилившейся конкуренции на рынке труда.
Существуют противоречия между качеством подготовки молодых специалистов и требованиями рынка труда, которые проявляются в следующих явлениях:
1. Современная школа пытается формировать социальные, профессиональные ориентации молодежи при выборе специальности.
2. Вуз совершенствует содержание и технологии обучения, но они нередко отстают от реального содержания профессиональной деятельности.
3. Если в вузе доминирует теоретическая подготовка, то практические навыки и умения выпускников не поспевают за востребованностью практических умений и профессионального опыта.
4. Работодатели ориентированы при приеме на работу молодых специалистов — ответственных исполнителей, готовых начать карьеру с низовых ступеней, а для выпускников часто характерна амбициозность, завышенные притязания и нереалистичные ожидания- они нередко стремятся сразу занять руководящие должности и получить высокооплачиваемую работу.
5. Современные компании нуждаются в молодых специалистах с высоким уровнем личностной зрелости, способных к проектной, инновационной деятельности, а выпускники часто демонстрируют личностную незрелость, неготовность к самостоятельной работе, неспособность принять на себя ответственность за принятые решения.
6. Рынок труда требует активности, мобильного и адаптивного поведения молодых специалистов, а у них нередко отмечается инфантильная позиция при трудоустройстве.
7. Трудоустройство в современных условиях требует владения определенными технологиями.
Самоопределившаяся личность — это субъект, осознавший, что он хочет, что он может, что он есть (личностные и физические свойства), и что от него ждет коллектив. В основе понимания каждого вида самоопределения лежит акт сопоставления, определения и последующей реализации человеком себя относительно определенных критериев- в случае профессионального самоопределения — относительно критериев профессионализма.
Как показывает анализ литературы, успешное самоопределение характеризуется:
1. наличием компонентов психологического настоящего, выполняющих функцию саморазвития (самопознания и самореализации) и включающих: сформированное ценностно-смысловое ядро (широкий спектр личностно значимых позитивных ценностей, переживание осмысленности собственной жизни, экзистенциальная ориентация), самореализацию, которая должна носить творческий характер, иметь широкий диапазон областей-
2. наличием компонентов психологического будущего, обеспечивающих смысловую и временную перспективу и включающих: личностное проецирование себя в будущее, когда молодой человек, рассчитывая в основном на собственные силы, видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете. Выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее и успешность самоопределения в юношеском возрасте, собственно планирование, характеризующееся, прежде всего позитивным отношением к планированию и наличием планов, представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени. При этом выделяется «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой — как неконкретные поиски смысла своего существования. Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в построении жизненных перспектив является важной социальной потребностью возраста [1, 5, 7].
Профессиональное самоопределение рассматривается различными авторами: а) как специальная деятельность в ответ на проблемную ситуацию, как процесс, имеющий собственную динамику и содержание- б) как один из критериев успешности профессионального становления, заключающийся в адекватности профессионального выбора- в) как психологический механизм профессионального развития личности, обеспечивающий разрешение внут-риличностных противоречий и переход на более высокий уровень профессионального самосознания [1, 5, 6].
Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: 1) потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире- 2) самоопределение ориентировано в будущее- 3) личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.
Можно выделить три уровня профессионального самоопределения:
— высокий (сформированность интересов, соответствие личных качеств избранной профессии, твердое убеждение в правильности выбора) —
— средний (отсутствие устойчивого интереса, убежденности в правильности выбора) —
— низкий (отсутствие интереса, воли, желания достичь высоких результатов, малая активность, оценка себя в плане будущей профессии).
Исследуя взаимосвязь жизненных целей и планов, ценностных ориен-таций молодежи, Е. И. Головаха отмечает негативное влияние несогласованности жизненной перспективы (как целостной картины будущих событий, наделенных социальной ценностью и связанных с индивидуальным смыслом жизни) на особенности протекания процесса профессионального самоопределения [4].
Способом профессионального самоопределения специалиста, результатом соотнесения ценностей и требований профессии с собственным уровнем профессиональных способностей, жизненными и профессиональными ценностями, осознания и принятия им на этой основе собственной профессионально-деятельностной концепции признается его позиция [1, с. 137−145].
Внутренняя позиция субъекта самоопределения выражает готовность к принятию тех или иных ценностей профессии, профессионального окружения, задает потенциальное направление профессионального саморазвития специалиста. В ходе профессионального становления и развития, по мере накопления профессионального опыта, расширения круга освоенных функций, включения в новые отношения, человек становится выразителем и новых профессиональных позиций. Эти позиции специалиста характеризуют не только индивидуально-специфический вариант освоения и исполнения функциональных обязанностей, но и различные ступени его профессиональ-
ного роста. Важной характеристикой проекта деятельности является отражение в нем жизненной позиции личности, исходя из потребностей и интересов, ценностей и мотивов человека как социального субъекта и вместе с тем является продуктом его интеллектуальной деятельности, мысленной моделью будущих процессов.
Критериями сформированное™ готовности к профессиональному самоопределению являются: когнитивный: степень представления об индивидуальных психофизиологических качествах- степень ознакомления с содержанием профессиональной деятельности- степень информированности об общих и специальных профессионально важных качествах личности в данной профессиональной сфере деятельности- мотивационно-ценностный: характер мотивации и активности, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, связь интересов с ценностными ориентация-ми, интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания- деятельностно-практический: способность соотнесения индивидуальных особенностей и профессиональных требований к профессии, владение основными приемами работы.
Специфическими задачами профессионального самоопределения можно считать следующие: 1) постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане- 2) психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах- 3) психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии- 4) совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования- 5) освоение смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения данной работы.
Профессионализация — целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора и принятия будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. Одной из ключевых в теории профессионализации является проблема профессионального самоопределения личности как условия ее самореализации и связанные с ней вопросы соотношения личностного и профессионального развития в становлении специалиста осознание способностей и возможностей в реализации карьерного ресурса. Все перечисленное определяет много стратегических задач в разносторонней деятельности высших учебных заведений. Основная проблема формирования учебной деятельности — это проблема развития и становления личности как субъекта этой деятельности. Опора на способность учащихся к рефлексивному и ответственному поведению, к проектированию и осознанному построению своей познавательной и социальной активности.
Активное участие в социально-значимых формах внеаудиторной работы помогает студентам усовершенствовать профессиональную направлен-
ность мышления. Так, в процессе подготовки воспитательного мероприятия дискуссионного или проблемного характера они нарабатывают такие необходимые навыки, как поиск необходимой информации, ее анализ и синтез, конструирование смыслов, конкретизация структуры мероприятия и планирование деятельности всех приобщенных студентов. Студент непосредственно реализует свои социальные роли и функции управления (анализа, планирования, организации, коррекции, контроля).
Использование различных по уровню и форме типов социальной работы в ВУЗе, при условии наличия и получения всех требований, способствует привитию студентам умения понимать людей, а также определять собственную позицию. В смоделированных ситуациях студенты осваивают технологии общения, учатся учитывать в работе интересы и запросы других людей.
Особенно важным направлением в работе ВУЗа является работа с предприятиями, фирмами, организациями, службами занятости с целью постоянного анализа рынка труда относительно профессий, которые получают студенты конкретного учебного заведения, а также взаимодействие с другими высшими учебными заведениями. Необходимым является оказание юридической и психо лого-педагогической помощи студентам. Для реализации таких мероприятий является создание базы данных относительно личностных и профессиональных достижений студентов, оценки их потенциальных возможностей, а также реальных способностей. Возможно, эффективным в этом контексте было бы определение рейтинга достижений студентов.
При таком подходе студент выступает как носитель социальных, профессиональных и социально-психологических качеств, с другой стороны, как системный элемент, который развивается и который необходимо анализировать в ретроспективном, актуальном и перспективном аспектах, а также как элемент управления со стороны администрации, профессорско-преподавательского состава и социальных работников.
Список литературы:
1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1988. — С. 137−145.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.
3. Варнавських К. М. Проблеми професшного самовизначення молодi на сучасному етап ринкових перетворень // Педагопка i психолопя. — 2002. -№ 4. — С. 109−115.
4. Головаха Е. И. Жизненная песпектива и профессиональное самоопределение молодежи. — К.: Наукова дума, 1988. — 144 с.
5. Леонтьев Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. -С. 57−66.
6. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. — Х.: Основа, 1991. — 168 с.
7. Пряжников М. Особиста професшна перспектива // Психолопя. -2004. — № 16. — С. 6−8.
8. Сайман Дж. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой