Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ученики уже владеют, с последующим составлением памятки самим учащимся или предоставлением ему готовой памятки.
Нет необходимости отмечать, что самостоятельная работа должна быть включена во все виды учебных планов, равномерно распределена по всем видам речевой деятельности. При планировании самостоятельной деятельности необходимо опираться на принцип индивидуализации, учитывать индивидные, субъектные и личностные характеристики каждого ученика. Важно также отмечать, какой тип самостоятельной работы проводится, определить содержание каждого се вида, проследить преемственность каждого из них. Очень важно отводить больше времени на организацию и осуществление групповой самостоятельной работы, так как групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями- служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки.
Список литературы:
1. Бойко В. П. Профессионально ориентированная методика формирования учебных умений у студентов первого курса факультета иностранных языков: дисс. … канд. пед. наук. — Липецк, 1993.
2. Брейгина М. Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе. — 1991. — № 2.
3. Иващик Е. А. Самостоятельная внеурочная учебная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе: дисс.. канд. пед. наук. — М., 1989.
4. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. — 528 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
© Надеева Е. В. *
Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. З. Биишевой, г. Стерлитамак
Данная статья посвящена проблеме выбора профессии старшеклассниками по окончании обучения в общеобразовательной школе. В статье приведены ряд методик, направленных на профессиональное само-
* Аспирант.
определение старшеклассников. Проведен эксперимент, в ходе которого сделан вывод, что учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся общеобразовательных классов. Следовательно, социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении будет реализовываться успешней в профильных классах.
Указано на важную роль психолога и социального педагога, которые помогают старшеклассникам определиться в выборе профессии через использование социально-психологического тренинга.
В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.
В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования, в том числе профессиональной ориентации и их социально-педагогической поддержки.
Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем. Большое внимание к данной проблеме объясняется следующими обстоятельствами.
Во-первых, глубокое исследование профессионального самоопределения личности отвечает насущным потребностям народного хозяйства. Это связано с тем, что незавершенность профессионального самоопределения, растянутость этого процесса во времени — во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией, а, следовательно, и текучести кадров, которая в условиях дефицита рабочих рук наносит немалый ущерб нашей экономике.
Во-вторых, проблема профессионального самоопределения — это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса [2, с. 56]. Здесь изучение профессионального самоопределения вы-
ступает как существенная составная часть общего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению научной теории профессионального становления личности. Углубление понятия об основных закономерностях профессионального самоопределения, разработка системы критериев и показателей его успешности являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации, и в ходе профессионального обучения).
Целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить лично-стно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Содержание социально-педагогического сопровождения подростка в профессиональном самоопределении определяется следующими задачами:
1. проведение информационной работы-
2. обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута-
3. выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора-
4. определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения-
5. определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения-
6. изучение индивидуально-психологических особенностей личности-
7. изучение мира профессий-
8. определение психологической готовности к личностно-професси-ональному самоопределению-
9. коррекция психологической готовности к личностно-професси-ональному самоопределению-
10. коррекция выбора [4, с. 94].
Для решения данных задач применяется широкий спектр средств социально-педагогического сопровождения старшеклассников.
Достижение данной цели предполагает взаимодействие двух сторон -самоопределяющегося субъекта и субъекта, направляющего, формирующего готовность и способность к адекватному выбору на любом этапе жизненного пути, то есть в нашем случае — социального педагога.
Отсюда следует, что успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:
— внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального) —
— готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).
Наша экспериментальная работа, направленная на помощь подростку в профессиональном самоопределении, проводилась на базе МБОУ «СОШ № 1» г. Стерлитамака Республики Башкортостан.
В исследовании приняли участие 52 человека. Первая группа состояла из школьников 11 Б общеобразовательного класса, во вторую группу вошли 26 школьников 11 А медико-биологического профильного класса.
В исследовании нами применялись следующие методики:
— методика «Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)».
— тест «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Корелякова).
— методика «Дифференциально-диагностический опросник» (разработана Е.А. Климовым).
— анкета «Типы интеллекта» предназначена для диагностики типа интеллекта учащегося (согласно теории Говарда Гарднера) [1, с. 78].
Для измерения уровня готовности подростков к дальнейшему обучению использовалась методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков).
Средние показатели отношения к обучению по данной методике оказались равны: в 11 «Б» классе — 39 баллов- в 11 «А» классе — 45 баллов.
Наилучший результат показали учащиеся 11 «А» класса, это объясняется тем, что данный класс является профильным медико-биологическим классом и большинство учащихся собираются продолжить дальнейшее обучение после окончания средней школы в вузах своего профиля.
Для оценки общительности у учащихся 11 классов нами была использована методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)».
Проанализировав результаты данной методики мы пришли в выводу, что среднее значение уровня общительности в 11 «Б» классе — 21 балл- в 11 «А» классе — 22 балла. Т. е. учащиеся всех классов показали достаточный уровень общительности для того, чтобы продолжить обучение в новом коллективе.
Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «Б» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова, показывают, что среди учащихся 11 «Б» класса 26% тяготеют к типу профессии «человек — человек" — 13% - «человек — художественный образ" — 26% - «человек — знак" — 22% - «человек — техника" — 13% - «человек — природа».
Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «А» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова предоставляют нам следующую информацию: в классе
69% учащихся тяготеют к типу профессии «человек — человек" — 8% -«человек — художественный образ" — 13% - «человек — знак" — 6% - «человек — техника" — 4% - «человек — природа».
Следует отметить, что в результате проведения методики «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Ко-релякова), 11 «А» класс показал результаты лучше, чем 11 «Б» класс, как при первичной обработке (показатель в баллах), так и при вторичной, более тонкой, дифференцированной, качественной оценке результатов («линия образовательного пути»). Это объясняется тем, что 11 «А» класс является профильным классом. Из вышесказанного следует, что учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся общеобразовательных классов. Следовательно, социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении будет реализовываться успешней в профильных классах.
Для старшеклассников — выпускников выбор профессии — серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам [3, с. 113].
Таким образом, квалифицированное социально-педагогическое сопровождение в системе профессионального самоопределения и дальнейшего обучения помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, ценностные ориентации, образовательные потребности и на этой основе совершить осознанный, самостоятельный и ответственный выбор профессии. Под социально-педагогическим сопровождением учащихся в профессиональном самоопределении понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития.
Список литературы:
1. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, 2006.
2. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. — М.: Педагогика, 1989. — 321 с.
3. Крылова А. А., Маничев С. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. — СПб.: Питер, 2002.
4. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 279 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой