Профессиональное самоопределение студента в контексте формирования субъектной позиции

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 1
Мокроусова Татьяна Александровна
студент СФБашГу г. Стерлитамак, РФ E-mail: tanidom147100@mail. ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ
СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ
Аннотация
В статье понятие «профессиональное самоопределение студента» рассматривается как особый способ его социализации- раскрывается содержание понятий: «субъект и объект самоопределения», «профессиональная позиция», «профессиональное самоопределение». Автором выявляются организационно-педагогические условия профессионального самоопределения студента- устанавливается его взаимосвязь с процессами личностного, социального, жизненного самоопределения, с профессиональным становлением личности, со смысловой регуляцией жизнедеятельности человека.
Ключевые слова
Субъект и объект самоопределения, профессиональное самоопределение, социализация, рефлексия.
Обращение к проблеме профессионального самоопределения студента тесно связано с необходимостью научного обоснования педагогических аспектов совершенствования проводимой в стране реформы общественных институтов, включая и реформу образовательной системы. Существенным и обязательным для учёта в ходе данных преобразований аспектом, характеризующим современную социокультурную ситуацию в нашей стране, является все более утверждающаяся тенденция признания в обществе субъектной парадигмы социальных и межличностных отношений.
Субъектность в сфере профессионального труда и подготовки к нему особенно отчетливо проявляется в ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью и необходимостью в этих условиях брать инициативу и ответственность на себя. Она предполагает автономное ориентирование в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов, способность интегрировать для решения профессиональных задач собственный личностный потенциал и профессиональный опыт. Именно в подобных ситуациях самостоятельного и свободного выбора личность особенно рельефно проявляется как субъект деятельности. Таким образом, важнейшим аспектом проявления субъектности является способность человека к самоопределению в неоднозначной ситуации.
Проблема профессионального самоопределения студента в вузе, имея несколько аспектов своего рассмотрения (психологический, педагогический, социальный, экономический и пр.), непосредственно связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере, оптимизации финансовых затрат на подготовку и переобучение кадров. Данное обстоятельство требует более глубокого анализа проблемы самоопределения человека как субъекта деятельности.
В научном плане изучение проблем, связанных с профессиональным самоопределением различных специалистов, влиянием на данный процесс различных факторов, нашло свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных ученых. Вслед за Е. М. Борисовой, Н. С. Пряжниковым мы считаем профессиональное самоопределение личности долговременным динамическим процессом, охватывающим длительный период жизни человека — от появления зачатков профессиональных интересов в школе до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности. Существенное отличие использования данного понятия от понятий «воспитание», «подготовка» заключается в ориентации исследователей, сосредоточивающих внимание на активности самого субъекта в противовес рассмотрению
его как пассивного объекта социального воздействия [2, с. 78]. Специфичность профессионального самоопределения заключается в отчетливом выражении в нем роли «внутренних условий» [1, с. 64], определяющих способность человека к самоорганизации собственной жизни в противовес хаотичности и случайности внешне детерминированных событий. В современных условиях приоритетную роль в профессиональном самоопределении личности, становлении профессионала начинают играть не социально-адаптивные, а ценностно-смысловые принципы конструирования жизненных смыслов. Студент, самоопределяясь в отношении социо-культурных норм, занимает конкретную профессиональную позицию.
В результате анализа научной литературы мы уточнили понятие «профессиональное самоопределение студента» как результат процесса выбора субъектом ориентации на обретение смыслов профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я — компетентностного профессионала», становление профессиональной позиции, трансформирующейся в интегративное качество личности. Содержание профессионального самоопределения студента включает: а) соотнесение требований профессии с собственным уровнем профессиональных способностей, жизненными и профессиональными ценностями- б) переосмысление собственных представлений, способов жизнедеятельности, личностно и социально значимых ценностей- в) осознание и принятие студентом собственной деятельностной концепции, появление положительных мотивов профессиональной деятельности- г) становление профессиональной позиции студента.
Единицей анализа профессионального самоопределения студента признается ситуация профессионального выбора из существующих (предполагаемых) альтернатив [6, с. 43]. Причем между этими альтернативами всегда существуют некоторые (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и должен разрешить субъект [5, с. 56]. Функцией выбора, таким образом, является устранение внутриличностного противоречия и установление определенного баланса между своими возможностями и предпочтениями, с одной стороны, и нормативными требованиями деятельности и профессионального сообщества с другой.
Зачастую требуется специальная (рефлексивная) деятельность человека не только по сопоставлению, но и по выявлению данных альтернатив. Эффективность такой деятельности непосредственно связана с уровнем развития профессионального сознания и самосознания личности, определяющих степень осведомленности человека в различных аспектах профессии и знание своих сильных и слабых сторон как представителя данной профессии. Слабое знание указанных аспектов, а также их противоречивость, неустойчивость повышает проблемность ситуации для человека. В этом случае самоопределение рассматривается как рефлексивная деятельность субъекта, направленная на уменьшение неопределенности предстоящего выбора за счет расширения психологического пространства (или информационной основы) самоопределения [1, с. 76].
Овладение способностью к самоопределению в проблемных ситуациях и ее совершенствование может рассматриваться как важнейший фактор (механизм) развития личности профессионала [4, с. 32]. Содержательно-методические аспекты овладения данной способностью в условиях коллективного обучения, например, соотносит с процессом проблематизации условий и норм осуществления деятельности и поиска новых оснований для ее продолжения. Данный поиск, в частности, предполагает взаимоопределение позиций взаимодействующих между собой профессионалов по поводу решения данной проблемы в условиях организации внеучебной деятельности вуза.
С учетом вышеизложенного правомерно выделить в структуре профессионального самоопределения студента два основных элемента: субъект и объект самоопределения.
С субъектом самоопределения связана способность к осуществлению специальной (рефлексивной) деятельности на самоопределение в проблемной ситуации и практическая реализация выбранного варианта действий. Эффективность этой деятельности обусловлена, как уже отмечалось, уровнем развития профессионального сознания и самосознания личности, определяющих диапазон «субъективного психологического пространства самоопределения» [3, с. 23], характеризуемого степенью ясности и
дифференцированности, а также ведущими ценностями и мотивами, определяющими основную направленность поиска среди возможных альтернатив.
Объект самоопределения представлен собственно самим полем возможных для выбора альтернатив, включающим как самого человека (его качества, являющиеся предметом осознания в процессе рефлексии и последующего саморазвития, коррекции), так и всю совокупность характеристик и условий профессиональной деятельности. Объект самоопределения может быть представлен как ориентировочная основа самоопределения, требующая её освоения субъектом.
Критериями профессионального самоопределения студента выступают: мотивационный (стремление студента быть человеком культуры, компетентным профессионалом), когнитивный (студент знает сущность понятий «профессиональное самоопределение», «рефлексия», способы профессионального самоопределения имеет представления о своем месте в профессиональном сообществе, обстоятельствах совершаемого выбора и реализации принятого решения) — деятельностный (студент умеет: соотнести свои способности профессиональной деятельности с нормой культуры, скорректировать целеполагание), эмоционально-оценочный (студент испытывает положительные эмоции, адекватно оценивает процесс профессионального самоопределения). Система критериев позволяет определить динамику профессионального самоопределения.
Эффективность профессионального самоопределения студента в контексте формирования субъектной позиции обеспечивается организационно-педагогическими условиями:
— цели внеучебной деятельности конкретизируются в контексте профессионального самоопределения, что развивает положительные мотивы студента стать компетентным профессионалом-
— выбор гуманитарных технологий профессионального самоопределения студента обусловливается нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполагание и умения субъекта соотносить культуросообразные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностям-
— инициирование рефлексии студента во внеучебной деятельности вуза, дающей возможность выявить многогранность будущей профессиональной деятельности и её значение в решении социокультурных задач общества.
Подведение результатов учебно-воспитательной работы в вузе по реализации педагогических условий показало, что они способствовали приобретению практико-ориентированного опыта студентом самоопределяться в жизненных и профессиональных ситуациях- повысили уровень знаний о сущности профессионального самоопределения, обстоятельствах и факторах совершаемого выбора и умений соотносить свои потребности в профессиональной деятельности с возможностями- принесли чувство удовлетворенности студентам от профессионального самоопределения, что, в целом, позволило повысить качество подготовки специалистов.
Список использованной литературы:
1. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Алетейя, 2001. — 304 с
2. Зеер, Э. Ф. Профориентология: учеб. пособие/ Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Изд-во, 2006.- 192с.
3. Иванайская Т. Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2010. — 206 с.
4. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч. -метод. пособие./ Л. М. Митина. -М.: Академия, 2003. — 135с.
5. Орлов, А. Б. Психология индивидуальности: новые модели и концепции. / А. Б. Орлов, В. Б. Шумской. — М.: НОУ ВПО МПСИ. 2009. — 332 с.
6. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. Учебное пособие для вузов. / Н. С. Пряжников. — М:_ Академия, 2008. — 320с.
© Т А. Мокроусова, 2015

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой