Концепция художественной подготовки студентов среднего профессионального образования «Колледж

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378+ 70
PlahotnikovA.G. THE CONCEPT OF ART PREPARATION STUDENTS OF AVERAGE VOCATIONAL TRAINING «COLLEGE». It is presented: a research objective of average vocational training in preparation of the teacher of the fine arts and design of initial classes- problems systems of development of average vocational training of the person defining the basic direction: masters, the artist, the teacher FROM in initial classes- working out of conceptual model of art preparation of students of average vocational training «College».
Key words: the concept, model, the fine arts, design, formation, the teacher, college, level, a step, development, continuous, art, professional.
А. Г. Плахотников, канд. пед. наук, доц. каф. изобразительного искусства, Воронежского государственного педагогического университета, г. Воронеж, Е-mail: plahotnikov@mail. ru
КОНЦЕПЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ»
В статье представлены цель исследования среднего профессионального образования в подготовке учителя изобразительного искусства и дизайна начальных классов и задачи, определяющие основное направление системы развития среднего профессионального образования личности мастера, художника, учителя ИЗО в начальных классах. Разработана концептуальная модель художественной подготовки студентов среднего профессионального образования «Колледж».
Ключевые слова: концепция, модель, изобразительное искусство, дизайн, формирование, учитель, колледж, уровень, ступень, развитие, непрерывное, художественное, профессиональное.
Среднее профессиональное образование в дальнейшем (СПО) является вторым уровнем образовательной среды, представленной ниже концептуальной «модели» непрерывного художественно-профессионального образования третьей ступени развивающего обучения студентов (колледж) изобразительному искусству и дизайну.
Целью исследования среднего профессионального образования «подготовка учителя изобразительного искусства и дизайна в начальных классах» является:
— определение и выявление социально-педагогических условий в интересах творческой личности студентов СПО по повышению их качественного потенциала в эффективном развитии обучения: народно-художественным ремеслам, декоративно-прикладному и изобразительному искусству, дизайну и художественному проектированию.
Задачи, определяющие основное направление системы развития среднего профессионального образования личности мастера, художника, состоят:
• в формировании деятельного мышления, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям в сфере применения методов развивающего обучения будущего учителя изобразительного искусства и дизайна-
• в формировании навыков самостоятельной творческой работы при эффективном усвоении графики, живописи, цветоведения и колористики, композиции, компьютерной графики, художественного проектирования-
• в реализации творческого потенциала в собственной художественно-творческой деятельности, в осуществлении самоопределения и самореализации личности на эстетичес-ко-художественном уровне-
• в развитии субъект-субъектных отношений учащихся и преподавателя в создании условий для диалога, рисующего студента в форме «художника», на уроках мастер-класса.
Необходимость перехода системы СПО на реализацию модели развивающего обучения, в основе которого лежит идея развития личности, развитие самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентирования в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, умений и навыков.
В соответствии с изменением требований к среднему профессиональному образованию определяются следующие исходные принципы его развития.
1-й принцип вариативности образования предполагает гибкое реагирование СПО на изменения внешней среды и как следствие — диверсификацию профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений, а также форм государственно-общественного управления и социального партнерства.
2-й принцип непрерывности образования предполагает преемственность среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями с учетом сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования. Исходным моментом в развитии взаимодействия среднего профессионального образования с начальным профессиональным и высшим профессиональным образованием является общность совместно принятых концептуальных подходов и их реализация в подготовке кадров, удовлетворении потребностей личности в непрерывном образовании. При реализации программ дополнительного профессионального образования средняя профессиональная школа должна формировать гибкие системы повышения квалификации и переподготовки кадров с ориентацией на удовлетворение индивидуальных профессионально-образовательных потребностей.
3-й принцип регионализации образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения, гибкое сочетание федерального, отраслевого и регионального управления средними специальными учебными заведениями с участием государственно-общественных структур.
4-й принцип автономности средних специальных учебных заведений предполагает развитие их академической и хозяйственной самостоятельности, совершенствование механизма самоуправления, формирование программ экономического развития образовательных учреждений.
5-й принцип эффективности социального взаимодействия отражает необходимость согласования действий всех субъектов образовательного пространства и направлен на формирование и проведение единой образовательной политики в целях развития среднего профессионального образования [1, с. 9−10].
Все концепции художественного образования едины в одном: ученик как личность — центр образовательного процесса, не только объект педагогического сопровождения, но, главное, субъект учебного процесса наряду с учителем.
На 2-ом уровне непрерывного профессионального образования является концепция среднего профессионального образования (СПО). Система непрерывного профессионального образования соответствует интересам государства, работодателей и потребителей образовательных услуг.
Непрерывное профессиональное образование позволяет:
— подготовить специалиста нового типа, практико-ори-ентированного, владеющего рабочими профессиями и квалификацией учителя изобразительного искусства младших классов-
— повысить социальные гарантии и конкурентоспособность выпускников-
— сократить сроки обучения за счет исключения дублирования учебных курсов-
— увеличить эффективность использования учебно-материальной базы, кадрового и финансового ресурсов-
— создать интегрированный единый коллектив педагогических работников, объединенных единством целей и задач-
— обеспечить условия мотивированной реализации потребностей обучающихся в профессиональном росте [1, с. 10].
При реализации подготовки специалиста среднего профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования следует руководствоваться принципами: преемственности уровней, включающей в себя комплексность содержания, технологии обучения и воспитания- углубления специализации, гибкости и вариативности образовательных программ- дифференциации обучения в соответствии с личными способностями и потребностями обучающихся- единства образовательного и воспитательного пространства.
Средняя профессиональная подготовка учащихся и студентов может быть реализована в системе непрерывного профессионального образования следующими путями: независимым, когда выпускники последовательно получают начальное (НПО), среднее (СПО) и высшее профессиональное образование (ВПО). Это путь, требующий больших временных и материальных затрат- сопряженным, при котором (НПО) и (СПО) реализуется в сокращенные сроки, что позволяет более эффективно использовать имеющиеся ресурсы- сквозным, позволяющим сопрягать профессиональные образовательные программы НПО и СПО, внося коррективы в государственные образовательные стандарты. Это наиболее перспективный путь, но на сегодняшний день он не имеет нормативно-правой базы [2, с. 26].
Известно, что 198 училищ, лицеев, техникумов, колледжей Москвы были объединены в 63 колледжа, фактически ставших ресурсными центрами развития. Училищ, лицеев, техникумов не стало. После и параллельно с объединением учреждений профобразования идет активная работа по интеграции содержания образования, особенно в части однопрофильных профессий НПО и специальностей СПО.
Эта модель интеграции была одобрена Госсоветом России по образованию 24 марта 2006 года. Одновременно в проекте действий Правительства обозначена не интеграция, не инновационные подходы (основные термины в материалах Государства), а разработка типового Положения об учреждении НПО (IV квартал 2007 года). Слово «интеграция» вообще прозвучало один раз в одном из 36 пунктов июльского Правительственного Комплекса межведомственных мероприятий по развитию НПО и СПО до 2010 года [3, с. 27].
Таким образом, реализация интегративных процессов в начальном и среднем профобразовании в системной форме в ближайшие годы будет вести только Москва. Это сопровождается дополнительными трудностями, например, когда создавались колледжи, имелось в виду, что в них будет реализация повышенного уровня СПО и бакалавр. Тем самым созданные колледжи как бы лишаются перспектив по вертикали образования [3, с. 30].
Сегодня в начале XXI века, в качестве основных преимуществ развития в рамках интеграционных процессов в учреждениях НПО и СПО можно назвать следующие:
— повышение качества подготовки через объединение кадровых и материально-технических ресурсов 2-х уровне-вых учреждений профобразования-
— организация динамичной, гибкой, целевой 2-х уровне-вой подготовки рабочих и специалистов в условиях одного образовательного учреждения-
— возможность подготовки в сокращенные сроки обучения по интегрированным учебным планам и программам, что радикально изменяет отношение обучающихся к учебному процессу. Создается база для мотивированного сочетания режимов обучения и самообучения, образования и самообразования, воспитания и самовоспитания. В будущем специалисте (через его готовность к саморазвитию и самореализации) формируется современный уровень конкурентоспособности-
— значительный рост эффективности социального партнерства с новым работодателем, заинтересованным в высококвалифицированных кадрах с повышенными индивидуальными, в том числе амбициозными, качествами-
— развивается разнообразие учебно-методического обеспечения образовательного процесса- в ресурсных центрах концентрируется не только кадровый и методический потенциал, но также информационный банк и средства телекоммуникационной связи-
— формируется научно-методический потенциал образовательного учреждения, база для творческой и научной деятельности-
— повышается экономическая эффективность подготовки рабочих и специалистов.
В целом возможность реализации образовательного процесса в рамках взаимодействия по горизонталям и вертикалям уровневого обучения позитивно меняет методику и методологию учебно-воспитательного процесса и сам характер субъект-субъектных отношений. Соотношение объемов 2-го уровня подготовки студентов СПО может и должно определяться региональными требованиями и спецификой социального партнерства [3, с. 31].
Таким образом, инновационная деятельность учреждений НПО и СПО России и профессиональных колледжей Москвы, реализующих 2-го уровня подготовки на ближайшие годы, будет определяться развитием таких направлений, как:
— законодательная поддержка инновационных процессов, например, возможностей интеграции 2-го уровня профобразования-
— формирование нового перечня профессий НПО и специальностей СПО и направлений подготовки в училищах, колледжах и техникумах (особое внимание при этом на специальности повышенного уровня подготовки как основы по специальности, например, специалистов в рамках бакалавр) —
— нарастающая в России и переходящая в массовую (по опыту Москвы) организационная и содержательная интеграция начального и среднего профобразования-
— разработка нового поколения Госстандартом НПО и СПО (как федеральных компонентов, так и особенно, национально-региональных компонентов) как основы для реализации повышенных требований работодателей к подготовке кадров- при этом возможна и другая модель развития- разработка профессиональных стандартов на базе компонентного подхода через определение ключевых компетенций рабочих специалистов на основе «заказов» работодателей и рефлексии молодых специалистов, состоявшихся на производстве. На такую модель потребуются многие годы-
— организация и активизация взаимодействия учреждений профобразования с работодателями, привлечение их к разработке профессиональных стандартов, привязанных к каждой профессии и национальной системе квалификации-
— развитие разных форм социального партнерства учреждений профобразования на рынке труда и образовательных услуг-
— формирование адекватного мышления нового работодателя, пока далеко не всегда способного оценить роль системной подготовки кадров высокой квалификации, в том числе и с его участием. На это требуется время-
— организация и обеспечение последовательного перехода на нормативно-душевое финансирование учреждений профобразования с акцентом на результативность и эффективность их работы-
— преодоление консерватизма значительной части руководителей педагогических коллективов учреждений профобразования. Для многих из них перестройка подготовки кадров — зачастую лишние заботы. Им трудно отказаться от привычного «распределительного» бюджета финансирования-
— подготовка и переподготовка педагогических кадров системы НПО и СПО, способных обеспечить инновационную
деятельность своих учреждении по основным направлениям работы, в том числе в условиях рыночной экономики [3, с. 31].
Таким образом, важность и актуальность проблемы формирования у будущих учителей изобразительного искусства и дизайна их профессиональной устойчивости в СПО учебных заведениях, ее недостаточность для современного образования научно-теоретическая и практическая разработанность и послужили ее исследования в рамках настоящей публикации статьи: «Концепция художественной подготовки студентов среднего профессионального образования колледж». В этой связи мы предлагаем разработанную нами концептуальную модель деятельного подхода в обучении СПО обеспеченности специальности: «Учитель изобразительного искусства и дизайн начальных классах» [4, с. 11−19].
Концепции 2-го уровня, 3-й ступени среднего профессионального образования в подготовке учителя изобразительного искусства и дизайна
Таблица 1
Индекс Наименование дисциплин и их основные разделы СПО максимальная нагрузка обязател ьных часов
Обязательная часть циклов ОПОП: 3365 2243
ОГСЭ. О О Общий гуманитарный и социально-экономический цикл 678 452
ОГСЭ. 01 Основы философии. 48
ЕН. 02 Анатомия, физиология и гигиена. 100
ЕН. 03 Начертательная геометрия. 254
П. 00 Профессиональный цикл 2429 1619
ОП. 00 Профессиональные дисциплины 672 448
ОП. 01 Педагогика 89
ОП. 02. Психология 89
ОП. 03 Безопасность жизнедеятельности 89
ОП. 04 История изобразительного искусства и дизайна. 34
ОП. 05 Композиция. 147
ПМ. 00 Профессиональные модули 1757 1171
ПМ. 01 МДК 01. 01. Основы теории и методики преподавания изобразительного искусства. 136
ПМ. 02 Основы теории и методики преподавания черчения и художественное проектирование. 200
ПМ. 03 МДК 03. 01. Основы выполнения графических работ. 200
МДК 03. 02. Основы выполнения живописных работ. 192
МДК 03. 03. Основы выполнения объемно-пластических и дизайнерских работ. 136
МКД 03. 04. Основы выполнения работ по декоративноприкладному оформительскому искусству, художественнодизайнерской обработке материалов и народных ремесел. 205
ПМ. 04 МКД 01. 01. Теоретические основы и методика организации внеурочной деятельности в сфере изобразительного искусства и дизайна. 34
ПМ. 05 МДК 05. 01. Теоретические и практические аспекты методической работы учителя изобразительного искусства и дизайна начальных классов. 68
Итого: 3107 2071
Исследование 2-го уровня, 3-й ступени художественной ектированию, рисунку, живописи, композиции, изобразитель-подготовки студентов СПО показывает, что прогрессивное ному искусству и дизайну в целом.
развитие личности на 2-ом этапе обучения изобразительно- Анализ концепции непрерывного профессионального
му искусству и дизайну состоит из процесса физического образования в СПО показывает, что под обучением следует
и психического изменения индивида, предполагающего раз- понимать не процесс «передачи» готовых знаний от препо-
витие восприятия, мышление и воображения на основе пос- давателя к студентам, а широкое взаимодействие между обу-
ледовательного совершенствования, сравнения, анализа, чающим и обучающимся, способом осуществления педаго-
синтеза и обобщение мыслительной деятельности студен- гического процесса как создание «педагогических условий»
тов. Происходит формирование качественных изменений с целью развития личности посредством организации усво-
в развитии коммуникативных способностей, навыков, уме- ения студентами новых знаний и способов художественно-
ние субъекта в развивающем обучении художественному про- мыслительной деятельности студентов СПО.
Библиографический список
1. Приказ Минобразования России: О программе развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 гг., 2002. — № 3052. — 01. 02.
2. Татару, Н. Д. Непрерывная профессиональная подготовка по интегрированным программам // Профессиональное образование. Столица. — 2007. — № 3.
3. Ткаченко, Е. В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность // Профессиональное образование. Столица. — 2007. — № 3.
4. Приказ министра образования и науки Российской Федерации: Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 72 501 Дизайн (по отраслям), 20l0. — № 838. — 01. 25. 08. 20l0.
Bibliography
1. Prikaz Minobrazovaniya Rossii: O programme razvitiya srednego professionaljnogo obrazo-vaniya Rossii na 2000−2005 gg., 2002. — № 3052. — 01. 02.
2. Tataru, N.D. Neprerihvnaya professionaljnaya podgotovka po integrirovannihm programmam // Professionaljnoe obrazovanie. Stolica. — 2007. — № 3.
3. Tkachenko, E.V. Integraciya nachaljnogo i srednego professionaljnogo obrazovaniya: neobkhodi-mostj i neizbezhnostj // Professionaljnoe obrazovanie. Stolica. — 2007. — № 3.
4. Prikaz ministra obrazovaniya i nauki Rossiyjskoyj Federacii: Federaljnihyj gosudarstvennihyj standart srednego professionaljnogo obrazovaniya po specialjnosti 72 501 Dizayjn (po otraslyam), 2010. — № 838. — 01. 25. 08. 2010.
Статья поступила в редакцию 29. 10. 11

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой