Профессионально-технологическая подготовка учителей начальных классов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исследовательский центр, 1992.
2. Чернова Ю. К. Квалитативные технологии обучения: уонография. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. — 149 с.
3. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие. — М.: Владос, 1996..
4. Щипанов В. В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных систем. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.
MODEL OF SYSTEM OF THE ESTIMATION GENERATED THE COMPETENCE OF THE EXPERT OF CARRYING OUT OF MONITORING OF SAFETY OF EDUCATIONAL PROCESS
© 2010
Gorina L.N., the doctor of pedagogical sciences, professor, the head of the chair «Management of industrial and ecological safety»
Togliatti state university, Togliatti (Russia)
Keywords:e Competence- safety monitoring- educational process- model- estimation system- structural components of the competence.
Annotation: At the decision of a problem of formalization of structure of the competence of the expert of carrying out of monitoring of safety of educational process, by a complex of consecutive interpretations, the analytical model of system of an estimation the competence of the expert which represents transition from usual descriptive structures to the compact form of system of integrated indicators is received.
УДК 378. 046. 4
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
© 2010 Коростелева Е. Ю., кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой «Естественнонаучных дисциплин»
МОУ лицей № 6, г. Тольятти (Россия)
Ключевые слова: Современные образовательные технологии- технологическая подготовка педагогов- формы обучения учителей.
Аннотация: Рассматриваются вопросы осуществления технологической подготовки педагогов, что обеспечивает личностное совершенствование самого учителя и формирует у него качества, необходимые в профессиональной деятельности.
В условиях изменения требований к системе образования и воспитания все большее значение приобретают профессиональные качества учителя как носителя общечеловеческих ценностей. Сложность и неоднозначность происходящих в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации гуманистических принципов в педагогической деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе подготовки учителя.
Таким образом, на пути модернизации образования стоят две серьезные проблемы. Первая заключается в том, что наиболее слабым звеном в процессе внедрения инноваций, связанных с развивающим обучением, стал школьный учитель, творческий и личностный рост которого далеко не всегда стимулируется включением в инновационную деятельность.
Причина в том, что инновационные программы и профессиональное развитие учителя имеют не прямую непосредственную связь, а опосредованную уровнем развития и организованностью личностных характеристик и профессионального самосознания учителя.
Если уровень профессионального развития учителя не соответствует смысловой нагрузке инновационной программы, «не резонирует» с ней, возникают серьезные проблемы. Учитель продуцирует средства, «уводящие» его либо в сторону эксплуатации личностных ресурсов, либо в сторону оттачивания новых алгоритмов деятельности. Как правило, это приводит к выхолащиванию сути инновационных программ и профессиональным деформациям личности учителя (эмоциональному «выгоранию», астении переутомления или профессиональной стагнации, «автоматизации» в профессии).
Академик В. А. Сластенин [4] в своих исследованиях подчеркивает, что современный педагог поставлен перед необходимостью решения, помимо традиционных, таких актуальных и сложных психолого-педагогических задач, как аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих.
Главная суть их заключается в анализе и рефлексии целостного педагогического процесса, причин возникающих затруднений и их преодоления, прогнозировании результатов и последствий принимаемых решений, коррекции протекания педагогического процесса, установлении необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержки, в восхождении от отдельных педагогических функций к их системе.
На практике процессы профессионального развития (саморазвития) учителя проходят стихийно, без необходимого психологического обеспечения, поскольку педагог не владеет средствами такого развития и не может самостоятельно организовать его условия. Система повышения квалификации учителей в лучшем случае направлена на их обучение новым способам деятельности, знакомство с новыми учебными программами и новыми учебниками.
Традиционной формой обучения учителей, использующейся в системе повышения квалификации (лекции, практические занятия, семинары), имеют чаще всего репродуктивный характер и если и оказывают воздействие, то исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности и жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что знания, умения, навыки, путь их освоения лежит прежде всего через переживания. Это положение послужило исходной предпосылкой в поисках наиболее эффективных способов психологического воздействия на личность педагога с целью переориентации его на инновационное преподавание и создание постоянно развивающейся системы «учитель — ученик», в которой раскрывает творческая индивидуальность как ученика, так и учителя.
Учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, но и сам открыт новому опыту, активно, страстно увлечен процессом познания жизни, человека, природы и способен зажечь своей страстью ученика. Здесь следует говорить о личностноразвивающем подходе в образовании. Процесс развития ученика и учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается гораздо раньше, он должен знать психологические закономерности и условия развития личности, прежде всего своей собственной.
Вторая проблема касается «приоритета» сохранения здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, но выполнение этой задачи пока не прослеживается. Результаты медицинской статистики и научных наблюдений показывают резкое ухудшение в последние годы состояния здоровья у всей популяции детей школьного возраста и особенно обучающихся в новых видах образовательных учреждений. Способствует этому сочетание больших объемов учебной нагрузки и постоянного дискомфорта на занятиях учителей, создающих нездоровую среду обитания для учащихся в школе.
Вместе с тем многочисленные исследования, проведенные в нашей стране [3], показали, что приоритетной на данный момент является модель педагогического стиля учителя, ориентированного прежде всего на результативность, на соответствие принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в определенный вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Но общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование
призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества.
Именно сейчас, в кризисный период, необходимо целенаправленно внедрять развивающие технологии, и тогда общество быстрее выйдет из кризиса, а человек будет готов к разного рода самоизменениям.
Очевидно, что педагогическое образование в таком случае должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не на идеологии воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования. Модель подготовки (и переподготовки) педагогов должна соответствовать требованиям времени, изменяться и содержательно, и технологически.
Технология — категория процессуальная, поэтому ее изменение означает изменение не только лежащих в ее основе процессов и деятельности, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности [1].
Происходит смена целевых установок, ценностных ориентации, системы конкретных знаний. Условием успешной профессиональной деятельности становится умение ее перестраивать с учетом резкого изменения общественноэкономических отношений, ценностных ориентаций, жизненной философии.
Если по-прежнему учитель будет ориентирован лишь на передачу знаний, умений, навыков, усвоенных им самим, то молодое поколение неизбежно окажется не подготовленным к новым ситуациям, которые не могли быть предусмотрены в ходе любого обучения. Поэтому цель подготовки педагога должна быть связана не только с формированием навыков деятельности, но и (что принципиально) личностных характеристик будущих профессионалов.
Поэтому необходим переход от цели обучения в виде знаний, умений и навыков в их классическом понимании к личностным характеристикам будущего профессионала, которые во все большей мере выступают в роли непосредственных показателей профессиональной зрелости человека, профессионального развития учителя.
В связи с актуальностью обозначенных проблем педа-гогами-практиками востребована прикладная педагогика, та часть общей педагогики, которая отвечает на вопросы: как, каким образом обеспечивать реализацию педагогических положений в практической жизни школы, детского коллектива, каждого школьника.
Необходимость технологической подготовки означает развитие педагогической мысли в осознании проблемы необходимости дальнейшего совершенствования профессионализма педагога. В системе его подготовки недоставало очень существенного звена, операционного аспекта, обеспечивающего результативность педагогических воздействий на воспитанников и в целом воспитательного процесса.
Таким образом, технологическая подготовка является тем педагогическим феноменом, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами воспитательного процесса, воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное — помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.
Сегодня термин «технология» стал актуальным и уверенно входит в нашу педагогическую действительность, и не только термин, но и сам операционный процесс. Педагоги-практики и ученые сегодня продолжают поиск такого построения учебного процесса, который бы безотказно обеспечивал успех в руках рядового педагога и был эффективным в условиях массовой школы, поиск таких дидакти-
ческих средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.
Обновление всех сторон жизнедеятельности начальной школы предъявляет новые требования к компетентности педагогических кадров, владению необходимыми теоретическими знаниями, а также применению современных организационных и технических приемов построения деятельности на уроке.
Обеспечение требований модернизации к системе общего образования во многом определяется ее первой ступенью — начальной школой, в которой закладывается образовательный фундамент, обеспечивающий ребенку успешный старт в обучении и дальнейшем его продолжении.
В этом случае путь к успеху профессиональной деятельности учителя лежит через обогащение традиций применением диагностики и технологии. Поэтому мысль В. Н. Зайцева [2], автора «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков», о том, что в школе нарушаются психолого-дидактические закономерности, подтверждается и нашими наблюдениями, анализом собранной информации.
Успешность обучения в основной школе зависит от числа хорошо читающих детей. Хорошо учиться могут дети, имеющие при переходе в 5 класс уровень чтения, письма и вычисления 120/60/30. Министерские нормы — это троечный уровень, и его в качестве ориентира выбирать нельзя. Кроме того, и этот норматив осваивают в начальной школе
только 60−80%. Пренебрежение общеучебными умениями привело к уменьшению числа хорошо занимающихся пятиклассников до 32%, ухудшилась работа по формированию ОУУН. Вот и встаёт задача — решить проблему более полного учёта психолого-дидактических закономерностей. Это позволяет сделать диагностико-технологический подход к управлению педагогическим процессом. Диагностикотехнологическое управление обеспечивает практический характер дидактики, последовательное включение резервов обучения.
Перенос опыта внедрения «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков» в начальной школе потребовал ёмкой работы по созданию дидактических материалов, по самообразованию и администрации школы, и учителей.
Исходя из понимания цикличности педагогической деятельности, когда в каждом цикле выделяются последовательные этапы: ориентационно-мотивационный, системноинформационный, этап алгоритмической деятельности и этап творчества, в школе осуществлялась технологическая подготовка учителей начальной школы.
Обучение педагогов и последующее внедрение «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков» в образовательном процессе по достижению оптимального чтения показали рост коэффициента трудового участия (КТУ) учителя (табл. 1) и результатов учащихся (табл. 2).
Таблица 1
Класс Всего учащихся Кол-во читающих на КТУ учителя
«5 ««4 ««3 ««2 «
2 «А» 23 15 1 4 3 1,3 Высокий 9
2 «Б» 23 14 5 4 0 1,6 Очень высокий 5
ВСЕГО 46 29 6 8 3
% 100 63 13 17 7
Таблица 2
Средние показатели
Входной Конечный Прирост Оценка Процент прироста
66 92 26 4,217 153
69 98 29 4,435 164
135 190 55 9 317
68 95 28 4,326 159
Данные, приведённые в таблицах 1 и 2, убедительно подчеркивают, что для повышения уровня чтения необходимо перейти к новым результативным технологиям, предложенным В. Н. Зайцевым.
Наблюдения подтвердили:
— от уровня скорости чтения зависит понимание текста, а следовательно, и скорость выполнения домашнего задания-
— технология, применяемая ежеурочно, даёт хорошие результаты-
— при уменьшении объема тренировок происходит быстрое ухудшение умения читать бегло.
Таким образом, обучение учителей, а также обеспечение их технологической подготовки позволили значительно увеличить результативность профессиональной педагогической деятельности. Все это требует дальнейшего продолже-
ния обучения и осуществления технологической подготовки, обеспечивая профессиональное развитие учителя.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
2. Зайцев В. Н. Практическая дидактика: учеб. пособие. для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования.
— М.: Народное образование, 1999. — 328 с.
3. Коростелев А. А., Монахов В. М., Ярыгин А. Н. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии: учеб. пособие. — Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2004. — 38 с.
4. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования. — М.: Академия, 2004. — 420 с.
Ковалева А. А.
НОРМАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЩАЯ КОМ ПЕТЕНЦИЯ.
PROFESSIONALLY-TECHNOLOGICAL TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS
© 2010 Korosteleva E.Y., the candidate of pedagogical sciences, head of the chair «Natural science disciplines»
Lyceum № 6, Togliatti (Russia)
Keywords: Modern educational technology- technology training of teachers- forms of training of teachers. Annotation: Article addresses the implementation of technological training of teachers, which provides personal improvement of the teacher and provides him the qualities needed in professional activities.
УДК 378 (063)
НОРМАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В ОБЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛСИТА В ОБЛАСТИ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
© 2010
Ковалева А. А., аспирант
Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)
Ключевые слова: Техносферная безопасность- специалист- профессиональные компетенции- нормативная- профессионально-деятельностное проектирование- алгоритмизация. Аннотация: Подготовленность специалиста в области техносферной безопасности является доминирующим фактором в системе образования. Разработана структура профессионально-деятельностного проектирования, которая позволит сформировать комплекс профессиональных компетенций специалиста в области техносферной безопасности.
Созданный человеком материальный мир, обозначаемый термином «техносфера», обладает большой преобразовательной силой как для окружающей среды, так и для человечества, которое неотделимо от среды обитания. Влияние «техносферы» в настоящее время затрагивает все стороны человеческого существования. Поставив себя выше всего на Земле и утверждая в мыслях, поступках и деяниях иерархическую картину мира, где на вершине стоит человек, несколько ниже — вещи, созданные человеком и для человека, ещё ниже — окружающая среда, место которой в этой иерархии определяется службой и полезностью для человека, человек тем самым, противопоставил себя окружающей среде или среде своего обитания. Но независимость современного человека от среды обитания только кажущаяся. Каждому индивиду, живущему на Земле, для нормального существования и развития требуются оптимальные по человеческим меркам условия — чистые воздух, вода, продукты питания, здоровье, безопасность на работе, в пути и дома. Имея все выше перечисленные факторы, человек может жить, творить и развиваться благоприятно. В этом есть суть огромной взаимозависимости человека и окружающей его среды. Деградировавшая и истощенная среда оказывается неспособной удовлетворять потребности общества, что неблагоприятно отражается на социальном развитии.
По мнению специалистов [3], сегодня в России сложилась ситуация, не имеющая аналогов в мире. С одной стороны, на территории страны размещены крупные производства, потенциально опасные для населения и природной среды, с другой стороны, уровень технологий, контроля и дисциплины на них снизился до критической черты. Экономический кризис усугубил ситуацию в производственной сфере, а к проблемам безопасности присоединились и экологические проблемы.
Статистические данные свидетельствуют о том, что ежегодно в мире на производстве погибают 200 тысяч человек и более 120 млн человек получают травмы [1].
На территории Российской Федерации за 2009 год произошло 424 чрезвычайных ситуаций (ЧС), в том числе федеральных — 1, региональных — 23, межмуниципальных -10, муниципальных — 217, локальных — 173 [5].
В 2009 г. произошла 270 ЧС техногенного характера, при которых погибло 723 чел., пострадало 1873 человек. Количество Ч С природного характера составило 133. В них погибло 11 чел., пострадало 555 человек. В течение 2009 г. также произошла 21 биолого-социальная ЧС.
В 2009 году обстановка с пожарами в Российской Федерации [4] характеризовалась следующими основными показателями:
— зарегистрировано 187 490 пожаров-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой