Профилактика гиподинамии детей различных нозологических групп как социально-экономическая проблема

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОФИЛАКТИКА ГИПОДИНАМИИ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
А. Н. СЕВОСТЬЯНОВ
В данной статье рассматривается проблема недостатка двигательной активности детей различных нозологических групп. Обоснована необходимость увеличения двигательной активности, связь социальной жизни с ребенком и влияние недостатка двигательной активности на вливание в социум.
Ключевые слова: гиподинамия, потребность в движении, физическое воспитание.
В настоящее время можно наблюдать парадоксальную, но в целом вполне типичную для трансформационного периода ситуацию, которая характеризуется наличием достаточно развитого законодательства, декларирующего права особого ребенка на развитие, образование, социальную интеграцию и одновременно — практическим отсутствием механизмов их реализации.
Осуществляемая до настоящего времени государственная социальная политика ориентирована на сегрегацию и изоляцию детей с проблемами в развитии. Оптимальным вариантом социализации с позиции государства считается их помещение в учреждения интернатного типа. Отрицательными моментами пребывания ребенка в таких учреждениях выступает его оторванность от широких социальных контактов, семьи, ограничение круга межличностного взаимодействия воспитанниками, имеющими нарушения в развитии, заниженный уровень получаемого образования, невостребованного в обществе, низкая конкурентоспособность приобретаемых профессий.
Один мудрый врач как-то заметил, что только в сказке русский богатырь мог 30 лет и 3 года «сидеть сиднем», а после биться со Змеем Горы-нычем. Сегодня против многоголового чудовища, у которого каждая голова — это фактор риска нарушений здоровья — надо выступать, имея хорошее здоровье [1].
Известный кардиолог нашей страны профессор И. К. Швацабая заметил: «Когда слышу, что тот или иной человек занимается бегом, зарядкой, лыжами — не совсем, может быть, в соответствии со спортивными нормами и правилами — говорю: Пусть занимается! Любая мышечная нагрузка -это великолепно, это замечательно! Глубоко убе-
жден: никакие физические нагрузки, даже больному человеку (разумеется, только под контролем врача) не страшны, если они, во-первых, регулярны, а во-вторых — доставляют радость, делают его счастливым» [1].
Отсутствие благоприятной среды для удовлетворения особых потребностей нетипичных детей, ограничение их социокультурной мобильности, жизненных шансов актуализирует вопросы развития, образования, социальной интеграции и адаптации детей с особыми нуждами, соблюдения их конституционных прав, доступности ресурсов окружающего мира. Это подчеркивает необходимость определения новых приоритетов государственной социальной политики на основе принципов равенства, нормализации жизнедеятельности и включения лиц с ограниченными возможностями в общество. Таким образом, проблема изучения факторов социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ребенка-инвалида) в современном обществе является весьма актуальной.
Если у ребенка уже есть выраженная патология функции дыхания, функции пищеварительной системы и других систем, то любая физическая нагрузка, даже самая незначительная, будет приводить к еще большему изменению и нарушению функции дыхания. То есть к еще большему углублению дыхания и усугублению имеющейся у ребенка патологии [1].
Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с различными формами недоразвития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте.
Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности и, соответственно, требующие вмешательства правоохранительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых -невысока и непродолжительна, так как сферой воздействия в обоих случаях являются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, чаще всего, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне.
Семья как общественный институт осуществляет функцию социализации ребенка. Однако бесспорно признано наличие деструктивных изменений в таких семьях, воспитывающих детей с особенностями развития. И, в связи с тем, что именно в семье складываются первые представления о человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми, необходимо тщательное изучение таких семей.
В семье дети не только подражают близким, но и ориентируются на их социальные и нравственные установки. Уровень психологической зрелости родителей, их идеалы, опыт социального общения часто играют решающую роль в развитии ребенка.
Ребенок с физическими и умственными ограничениями занимает особое место в обществе, среди других людей, если сравнить его с нормально развивающимися детьми. Со стороны окружающих к нему складывается специфическое отношение. Ребенок ограничен в проявлениях собственной активности (физической, умственной, активности в общении), он также реализует особые отношения с окружающими, потому что нуждается в большем внимании, заботе и уходе, особых условиях обучения и воспитания. По отношению к такому ребенку легко формируется позиция гиперопеки, когда взрослые выполняют за ребенка, вместо ребенка даже то, что объективно он способен выполнить самостоятельно [2]. Эта позиция формируется потому, что ребенок действительно объективно не может выполнять различные действия, не владеет многими умения-
ми по возрасту, со стороны окружающих уменьшаются требования к ребенку, снижаются социальные ожидания относительно его достижений. Ребенок довольно быстро усваивает позицию опекаемого, и сам стремится к ее реализации. Наблюдается взаимное влияние друг на друга ребенка и взрослого- ребенок демонстрирует, сниженные возможности, а взрослый вынужден учитывать это в своем поведении по отношению к ребенку. Дети с нарушениями в развитии являются менее активными и менее инициативными, поэтому инициатива больше принадлежит матери, а не ребенку. Матери становятся более активными еще и потому, что они стремятся сохранить некоторое подобие протекания взаимодействия, реализуя свое желание видеть ребенка таким же, как его нормально развивающиеся сверстники, и своими действиями моделируя его поведение. Повышенная активность матери является также результатом ее представления о ребенке как о слабом и беспомощном, и в этих случаях матери демонстрируют гиперопеку по отношению к нему.
Личностный компонент обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирует личностную позицию. Личностный компонент является системообразующим в содержании личностно ориентированного подхода, и при этом существенно отличается от традиционного содержания, системообразующим компонентом которого признается когнитивный [3].
Ребенок с нарушенным слухом попадает в неблагоприятные условия развития по сравнению с ребенком, у которого нет биологических отклонении в развитии функциональных систем. Отсутствие слуха влияет на создание полноценной основы для формирования восприятия. Поэтому у детей с дефектами слуха задерживается познание окружающего мира посредством чувственных форм [5].
В познавательном отношении из всех анализаторов ведущая роль принадлежит зрению и слуху. Нарушение слухового анализатора обуславливает специфическое своеобразие мира ощущений детей. Те временные связи, которые образуются с участием слухового анализатора у глухого ребенка, отсутствуют или очень бедны [4].
После выступления В. Литтля (1861 г.) на заседании английского Королевского клинического общества опубликовано много исследований по проблеме детского церебрального паралича. В основном это были работы по вопросам неврологи-
ческого, ортопедического, восстановительного лечения детей с ДЦП. Однако уже в работах начала XX в. подчеркивалось снижение интеллекта и недоразвитие речи у многих детей с ДЦП. Так, в начале XX в., М. Я. Брейтман первым описал патологоанатомическую и клиническую картину ДЦП и отметил, что при данном заболевании страдает не только двигательная сфера, но и интеллект, и речь.
В 1960−80-х гг. появились работы, посвященные изучению познавательных процессов и речи у детей с церебральным параличом [6].
В настоящее время ДЦП специалисты рассматривают как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга, что обусловливает сложную сочетанную структуру неврологических и психических расстройств. Наблюдается не только замедленный темп психического развития в целом, но и гетеро-хронный, диспропорциональный характер формирования отдельных психических функций [7].
Взаимоотношение инвалидов и здоровых -мощнейший фактор адаптационного процесса. Как показывает зарубежный и отечественный опыт, инвалиды нередко, даже имея все потенциальные возможности активно участвовать в жизни общества, не могут их реализовать потому, что остальные сограждане не хотят общаться с ними, предприниматели опасаются принимать на работу инвалида зачастую просто в силу устоявшихся негативных стереотипов. Поэтому организационные меры по социальной адаптации, не подготовленные в психологическом плане, могут оказаться неэффективными. Немногочисленные исследования, посвященные этому вопросу, выявили следующее: представители различных слоев населения в принципе признают (97%), что существуют слабые и малозащищенные группы, нуждающиеся в помощи общества, и только 3% опрошенных говорили, что при оказании социальной помощи никому не должно отдаваться предпочтение. По вопросу приоритетности помощи некоторым группам людей мнения распределились следующим образом: более 50% граждан считают, что в ней наиболее нуждаются дети-инвалиды, за ними пожилые люди, живущие в домах для престарелых (47,3% опрошенных), дети-сироты (46,4%), взрослые инвалиды (26,3%), Чернобыльцы (20,9%), матери-одиночки (18,2%), многодетные семьи (15,5%), беженцы, алкоголики, бомжи, наркоманы (по 10%), ветераны ВОВ (6,4%).
Гиподинамия возникает в результате малоподвижного образа жизни, в частности, вследст-
вие перегрузок школьников домашними заданиями и, соответственно, сокращения времени для игр и спортивных занятий, возрастания автоматизации и механизации производственных процессов и снижения доли физической активности в трудовой деятельности, в результате повседневного использования транспорта для передвижения даже на близкие расстояния, нерациональной организации отдыха (например, увеличение времени пребывания у телевизоров). Причиной гиподинамии может являться вынужденный постельный режим по медицинским показаниям (например, в остром периоде инфаркта миокарда, при переломах позвоночника), а также длительное пребывание в невесомости в космических полетах, если недостаточно используются профилактические мероприятия в виде специальных физических упражнений.
При гиподинамии в организме человека возникают существенные изменения со стороны основных жизненно важных систем (преимущественно центральной нервной системы, кровообращения, опорно-двигательного аппарата, обменных процессов). Снижение афферентной импуль-сации от мышц, изменения кровообращения головного мозга, нарушения обменных процессов неблагоприятно отражаются на тонусе ЦНС и состоянии аппарата регуляции вегетативных функций организма, появляется разбалансированность системы регуляции кровообращения. Это наблюдается особенно при гиподинамии в условиях строгого постельного режима (в отсутствие профилактических мероприятий): постепенно развивается астенизация организма, возникают синдромы вегетативно-сосудистых и трофических нарушений.
Под влиянием гиподинамии вначале снижается потребность организма в энергозатратах, затем редуцируются энергообразующие структуры (митохондрии) мышечных волокон скелетных мышц и сердца, появляются признаки разобщения процессов окислительного фосфорилирования, нарушается микроциркуляция, создаются условия, способствующие развитию кислородного голодания жизненно важных органов. Гиподинамии вызывает детренированность сердечнососудистой системы, снижение ортостатической устойчивости человека, ухудшает переносимость физических нагрузок [1].
Не редко гиподинамия продуцируется у детей с различными отклонениями из-за того, что программы воспитания устарели и не отвечают потребностям растущего организма. Если рассмотреть программы для обучения детей, то можно
заметить, как мало уделяется внимания двигательной активности.
Воспитательно-образовательная программа занимается осуществлением при взаимодействии с разными специалистами целостного педагогического процесса в соответствии с образовательными программами общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений- создание гуманистической педагогической среды как условия успешного развития ребенка и подростка- организация содержательной жизни школьников и руководство разными видами внеучебной воспитательной работы как способа развития интересов, склонностей, удовлетворения запросов и потребностей детей- обеспечение охраны жизни и здоровья детей, осуществление личностно ориентированного подхода в работе со школьниками на основе изучения детей, анализа их воспитанности, проектирования развития личности школьников.
Коррекционно-развивающая — создание оптимальных условий для разностороннего развития воспитанников школьных учреждений общеобразовательного и коррекционного видов, коррекции и компенсации возможных недостатков их психофизического развития- профессиональное взаимодействие со всеми лицами, осуществляющими процесс воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии- участие в психологопедагогическом изучении детей, в планировании и реализации коррекционно-педагогической работы путем использования разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями- проведение работы с родителями воспитанников с целью вовлечения семьи в коррекционно-образовательный процесс.
Учебно-методическая — планирование воспитательной работы на основе изучения образовательных программ и учебно-методической литературы- проектирование воспитательно-образовательной деятельности на основе анализа достигнутых результатов.
Социально-педагогическая — создание условий для полноценной социализации школьников, защита интересов и прав детей и подростков- разъяснение родителям практически значимых для них положений школьной, специальной и семейной педагогики, психологии и методики вос-
питания детей школьного возраста, привлечение родителей к участию в реабилитационной и коррекционной работе [8].
В настоящее время в специальных коррекционных учреждениях устарела база для занятий физической культуры. Нужно улучшать состояние спортивных залов, использовать более современное оборудование, разрабатывать и внедрять физкультурные оздоровительно-коррекционные программы для увеличения двигательной активности и профилактики гиподинамии лиц с ограничениями в состоянии здоровья.
Литература
1. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.
2. Дерябина Г. И. Коррекция двигательных нарушений у подростков 11−14 лет с ДЦП средствами физической культуры: дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2005.
3. Добрынина Л. А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2002.
4. Зинченко В. П. Как построить свое «Я». М., 1991.
5. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детском церебральном параличе. Киев, 1987.
6. Назаров В. П. Координация движений у детей школьного возраста. М., 1969.
7. иКЬ: http: //www. rebenok-zdorov. ru.
8. иКЬ: http: //ssmp. nabchelny. ru.
9. иКЬ: http: //www. edu. ru.
* * *
PREVENTION PHYSICAL INACTIVITY OF HYPODINAMY OF CHILDREN OF DIFFERENT NOSOLOGICAL GROUPS AS
A SOCIALLY-ECONOMIC PROBLEM
A. N. Sevostyanov
In this article the problem of a lack of impellent activity of children of various nosological groups is considered. Necessity of increase in impellent activity, communication of social life with the child and influence of a lack of impellent activity on injection for society is proved.
Key words: hypodinamy, requirement for movement, physical training.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой