Организация социально-психологической адаптации студентов к условиям урбанизированной среды (из опыта вузов Сибири)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 14. 31. 07
П. Н. Карплюк, проф., Н. Ф. Манеева, канд. пед. наук, доц., В. А. Чистякова, канд. пед. наук, доц., О. К Сазонова, канд.
пед. наук, доц., Т. А. Гонохова, канд. псих. наук, доц., енко, канд. псих. наук, доц., ГАГУ, г. Горно-Алтайск, E-mail: ksp@gasu. ru
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ УРБАНИЗИРОВАННОЙ СРЕДЫ (ИЗ ОПЫТА ВУЗОВ СИБИРИ)
В статье рассматривается опыт вузов Сибири по организации социально-психологической адаптации студентов. Представлено описание систем социально-психологической адаптации студентов, форм и методов данной работы.
Ключевые слова: адаптация, социально-психологическая адаптация, система воспитательной работы, студент, высшее
профессиональное образование.
С целью изучения опыта организации социально-психологической адаптации различных категорий студентов к условиям урбанизированной среды нами изучалась работа образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования по обозначенной проблеме, изучались нормативные документы вузов и ссузов, планы воспитательной работы на факультетах, работа кураторов, деятельность психологических служб, различных клубов и т. п., проводились беседы с администрацией вузов и ссузов, специалистами, задействованными при проведении социально-психологической адаптации студентов, изучались сайты вузов, ссузов.
Рассмотрим полученные материалы. Анализ работы Горно-Алтайского государственного университета позволяет констатировать, что в ГАГУ создана и функционирует система воспитательной работы со студентами, составной частью которой является работа по адаптации студентов к обучению в вузе. С этой целью разработана комплексная программа «Адаптация студентов к обучению в вузе». Реализация данной программы предусматривает восемь направлений деятельности. Первое направление — информа-ционное обеспечение студентов первого курса. Оно предусматривает: издание и распространение среди студентов информационных буклетов: «Памятка первокурсника», тематических: по проблемам
наркомании, деятельности психологической службы, студенческих отрядов, творческих коллективов и др. — организацию встреч преподавателей и сотрудников кафедр с первокурсниками- проведение информационных конференций -встреч с ректором, председателем профкома студентов, деканом, председателем профбюро факультета- организацию фотостендов по итогам мероприятий- обновление студенческой доски почета- организацию информационных стендов для студентов- издание спецвыпусков для первокурсников в вузовских многотиражных газетах- организацию встреч с родителями первокурсников.
Второе направление — формирование студенческого актива. Реализация данного направления предусматривает: выборы студенческого актива- проведение тематических учебных занятий студенческого актива- организацию конкурса на лучшего профгруппорга, спорторга, культорга академической группы первого курса- вовлечение в студенческие и профсоюзные организации.
Третье направление — привлечение студентов первого курса к научно-исследовательской работе: вовлечение в деятельность студенческих научных обществ- организация деятельности экспедиционных отрядов (археологические, фольклорные, этнографические, экологические исследования).
Четвертое направление — организация спортивно-массовых мероприятий: турслет первокурсников- вовлечение
студентов первого курса в спортивные секции и в сборные команды вуза- организация участия спортсменов-студентов первого курса в спортивных соревнованиях города, республики, России- проведение межгрупповых спортивных соревнований внутри факультета, внутри вуза- организация турниров среди академических групп первого курса по минифутболу, баскетболу, волейболу и др. видам спорта- организация «месячника» здорового образа жизни.
Пятое направление — развитие творческого потенциала студентов первого курса: проведение линейки первокурсников- конкурс программ студентов-первокурсников- проведение праздника «Посвящение в студенты" — вовлечение первокурсников в деятельность творческих коллективов, студенческих отрядов- организация смотров-конкурсов среди академических групп первого курса- организация участия первокурсников в других общеуниверситетских конкурсах.
Шестое направление — организация социально-психологической адаптации студентов: организация работы психологической службы вуза- проведение групповых тренингов по формированию коллектива группы, сплочению группы- проведение индивидуального консультирования студентов- организация тематических встреч студентов со специалистами- организация обучения студенческого актива с проведением тренингов по организации работы в группе, на курсе- социологический мониторинг степени адаптации студентов-первокурсников.
Седьмое направление — организация помощи в учебной деятельности студентам: контроль за посещением занятий студентами- индивидуальная работа со студентами, беседы кураторов и преподавателей по вопросам успеваемости- проведение групповых собраний по вопросам успеваемости- обсуждение вопросов, связанных с подготовкой к экзаменам, режимом работы студентов во время сессии- регулярное подведение итогов сдачи сессии.
Восьмое направление — реализация программы профилактики правонарушений: организация ознакомления студентов первого курса с Уставом университета, правилами внутреннего распорядка вуза, правилами проживания в общежитиях- организация лекций специалистов-психологов, социологов, медицинских работников- организация студенческой межвузовской акции в рамках проведения «Вуз без наркотиков" — организация волонтерских отрядов среди первокурсников- обучение кураторов, зам. деканов и других специалистов методам и формам организации первичной профилактики наркомании среди студентов- контроль со стороны администрации вуза за проживанием первокурсников в общежитиях вуза.
Кроме того, в Горно-Алтайском государственном университете разработан комплекс нормативных документов и инструктивных материалов, способствующих реализации процесса социально-психологической адаптации студентов. Это: целевая программа «Адаптация студентов к обучению в вузе», положения «О кураторе академической группы», «Об Экологическом центре ГАГУ», «О Молодежно-культурном центре ГАГУ», «О театральной студии «БИС» ГАГУ», «О клубе авторской песни ГАГУ «Домовой», «О спортивном клубе ГАГУ» и др. Психологической службой университета отобран комплекс диагностических методик для диагностики студентов-первокурсников и разработаны групповые тренинги по формированию коллектива группы, сплочению групп [1].
Работа по адаптации начинается с первых дней обучения в вузе «Неделей адаптации». Ежегодно разрабатывается комплекс мероприятий и график их проведения в период с 1 по 14 сентября. В рамках проведения «Недели адаптации» каждый первокурсник получает набор памяток с информацией о структуре вуза, органах управления, месте нахождения
различных служб. Так в сентябре 2009 года в Горно-Алтайском государственном университете была проведена торжественная линейка посвященная началу учебного года, кураторские часы на тему «Информация о правах и обязанностях студентов и о нормативной документации», «Нормы поведения в социокультурной среде», знакомство с библии-отекой, музеями университета, встречи с представителями городских служб, противопожарный инструктаж, концерты коллективов ГАГУ Для преподавателей, работающих со студентами первого курса, проводилось обучение по теме «Психологические и физиологические особенности организации учебно-профессиональной работы студентов». Преподаватели кафедр психологии и физиологии проводили комплекс диагностических мероприятий.
Таким образом, мы можем сделать вывод о наличии в Горно-Алтайском государственном университете системы работы по социально-психологической адаптации студентов. Вместе с тем, следует отметить, что цель проводимой работы — адаптация к обучению в вузе. Задачи социально-психологической адаптации к условиям урбанизированной среды в качестве отдельных задач не ставились. Также в вузе в процессе социально-психологической адаптации студенты -представители коренных и малочисленных народов в отдельную категорию не выделялись.
Рассмотрим опыт Барнаульского государственного педагогического университета по организации социальнопсихологической адаптации студентов. В данном вузе выстроена определенная система по организации социальнопсихологической адаптации студентов. В ее основе лежит работа Алтайского краевого молодежного кризисного центра (далее Центр), созданного на базе БГПУ Среди различных направлений деятельности Центра существенное место занимает работа по социально-психологической адаптации студентов. Она осуществляется по следующим направлениям: проведение психологической диагностики студентов первых курсов и составление обобщенного портрета первокурсников- проведение по заказу деканатов групповых тренингов по сплочению студенческих групп- индивидуальное консультирование по проблемам учебы, создания семьи и т. п. (в том числе и анонимное через специальный сайт) — проведение групповых консультаций при подготовке к первой сессии- распространение среди студентов-первокурсников памяток об особенностях поведения в условиях города, в различных критических ситуациях и т. д.- организация встреч с представителями различных служб, оказывающих медикопсихологическую помощь.
Также работа по социально-психологической адаптации студентов осуществляется в рамках воспитательной работы в вузе. Данное направление работы курируют заместители деканов по воспитательной работе и реализуют кураторы групп. Важным представляется опыт привлечения всех преподавателей, работающих на первом курсе. В рамках своих учебных дисциплин они знакомят студентов-первокурсников с особенностями обучения в вузе, подготовки к лекционным и семинарским занятиям, объясняют правила работы в библиотеках, методику конспектирования лекций.
Анализ работы Барнаульского государственного педагогического университета по социально-психологической адаптации студентов показал наличие системы такой работы в вузе, активное участие в ней различных служб университета, преподавателей. Вместе с тем, работа по социально-психологической адаптации студентов осуществляется только по запросам деканатов, что на наш взгляд снижает общий охват студентов, так как не все деканаты видят необходимость в проведении адаптационных мероприятий. Также, проведенный анализ позволяет констатировать, что при организации процесса социально-психологической адаптации студентов обучающиеся — представители коренных и малочисленных народов в отдельную категорию не выделяются.
Изучение опыта организации воспитательной работы, нормативных документов Кемеровского госу-дарственного
университета (далее КемГУ) позволяет констатировать, что в данном вузе сложилась система воспитательной работы со студентами, регламентируемая Концепцией воспитательной работы, Комплексными планами организации учебно-воспитательного процесса, состав-ляемыми и утверждаемыми на каждый учебный год и нормативными документами (Положение о кураторской работе на дневном отделении КемГУ, Положение о совете кураторов КемГУ, Положение о студенческом клубе КемГУ и т. п.). Основными направлениями работы являются: социальное развитие личности,
предполагающее творческий характер самореализации студента- профессиональное воспитание, включающее в себя формирование общих и специальных способностей, умений и навыков, необходимых в ходе выполнения будущей профессиональной деятельности выпускников КемГУ. Оно также подразумевает формирование основ социальной квалификации специалиста, заключа-ющихся в способностях к психологическому и умственному направлению, приобретении способности к сложному труду, умении контактировать с коллективом, готовности брать решения на себя, способности к самооценке и самокритичности- формирование гражданских позиций, патриотизма, воспитание культуры сопричастности к общественному бытию и созиданию- нравственное совершенствование.
Направления реализуются в ходе всего процесса обучения и воспитания всей воспитательно-образовательной системой Кемеровского государственного университета, в результате участия студентов в жизни академических, творческих коллективов, на кафедрах, факультетах, в ходе выполнения соответствующих разделов образовательно-профессиональных программ, планов внеаудиторной работы со студентами. Координирующим, направляющим органом по воспитательной работе со студентами является гуманитарный совет. Большое внимание в вузе уделяется развитию студенческого самоуправления [2].
Анализ содержания воспитательной работы показал, что социально-психологическая адаптация студентов
осуществляется в ходе различных мероприятий, но как отдельная проблема и задача социально-психологическая адаптация студентов — представителей коренных и малочисленных народов к условиям урбанизированной среды в Кемеровском государственном университете не выделяется [3].
Проанализируем опыт Югорского государственного университета г. Ханты-Мансийска. В данном университете проводилось изучение процессуального аспекта практической реализации адаптации студентов. Результаты опроса преподавателей свидетельствуют, что 53% анкетируемых организуют с целью адаптации студентов кураторские часы, 36% -проводят анкетирование и индивидуальные беседы, 22% -используют в своей работе такие формы, как наблюдение, изучение личных дел, работу с родителями, участие в различных видах педагогической практики, педагогические советы, 17% опираются на пропедевтические знания студентов о методике обучения, 7% проводят тренинги и используют в целях адаптации специальный курс «Введение в педагогическую профессию». Таким образом, можно сделать вывод, что в процессуальном плане для адаптации студентов преподаватели университета используют традиционные формы деятельности, среди которых, на наш взгляд, отсутствует главная -рефлексивная деятельность. Приведенные цифры свидетельствуют об отсутствии системы социальнопсихологической адаптации студентов в масштабах университета. Для представления более полной картины о практическом состоянии проблемы адаптации в Югорском государственном университете выяснялось по каким критериям преподаватели судят об эффективности этого процесса. Приведем наиболее характерные ответы. 49% опрошенных называют уровень активности студентов в учебной и во внеучебной деятельности, 24% - взаимоотношения с товарищами в группе и с преподавателями, 23% -
психологическое состояние студентов, 21% - качество
успеваемости, 8% - сохранность контингента студентов и 5% -
мониторинг посещаемости. Малочисленность обозначенных характеристик позволяет сделать вывод, что с точки зрения показателей адаптационных процессов у преподавателей зачатую отсутствует полноценное представление об их сущности.
Значимым представляется мнение преподавателей о длительности процесса адаптации. 58% опрошенных считают, что студенты успевают адаптироваться в течение первого семестра, 34% - в течение всего первого курса, а 8% преподавателей думают, что достаточно одного — двух месяцев. Этот факт говорит о том, что у преподавателей нет представления об ожидаемом в этом процессе результате, о стихийности протекания процесса адаптации студентов в вузе, который осуществляется только на уровне здравого смысла без четкого обозначения его цели и направленности на конечный результат, что, естественно, сказывается на его эффективности.
Вместе с тем, интересен опыт университета по организации адаптации старшеклассников и первокурсников к обучению в вузе, который реализуется пока в экспериментальном режиме. Для осуществления контроля уровня достижений студентов разработаны индивидуальные «Дневники саморазвития» и «Дневник адаптации студента». Это личный документ первокурсника, в котором он самостоятельно фиксирует наблюдения за динамикой развития своей собственной адаптивности. Заполнение дневников начинается с изучения студентами своих психологопедагогических характеристик с помощью тестов, анкет и других диагностик, данные которых они заносят в дневник. В результате этой работы студенты осознают «сильные» и «слабые» стороны своего характера, обозначают свои адаптационные проблемы и пытаются выявить их причины. Кроме того, студенты заполняют таблицы (матрицы), в которых отмечаются характеристики уровня их адаптивности на данный момент. Этот уровень определяется каждым студентом регулярно с помощью различных методик, а именно: теста, определяющего уровень тревожности студента- анкет, выявляющих самочувствие студента на начало и конец занятий- теста на выявление социального статуса студента в группе и прочих. Дневники адаптации периодически просматриваются куратором с целью отслеживания динамики развития адаптивности каждого студента группы, своевременного выявления вновь появившихся проблем и оказания помощи будущим студентам.
Также для студентов-первокурсников разработан спец-
Библиографический список
курс «Начальные основы учебной самоорганизации первокурсника». В программу курса включены темы, в которых рассматриваются особенности организации учебного процесса в вузе, трудности, с которыми сталкиваются студенты, пути их преодоления [4].
Большое внимание уделено обучению студентов рации-ональным приемам работы в библиотеках, умению пользоваться книгами и учебниками, работе на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях, эффективной подготовке к ним. Запланированы экскурсии в библиотеку вуза, цель которых заключается в том, чтобы рассказать студентам о возможностях библиотеки и научить их пользоваться каталогами, заказывать книги как для работы в читальном зале, так и для работы дома.
Кроме того, в программу курса включена тема «Основы работы с книгой», которая предполагает обучение рациональным приемам чтения, составления конспектов, тезисов.
В Югорском государственном университете для снятия напряженности адаптационного периода организована индии-видуальная коррекционная работа со студентами.
При проведении индивидуальных консультаций используется пятишаговая модель интервью.
13) Шаг- структурирование, достижение взаимопонимания («Привет»).
14) Шаг — выяснение проблемы клиента, сбор информации («В чем проблема?»).
15) Шаг — каков желаемый результат: обсуждается, что произойдет, когда будет достигнут желаемый результат («Что Вы хотите добиться?»).
16) Шаг- выработка альтернативных решений («Что еще можно сделать?»).
17) Шаг — обобщение предыдущих стадий, переход от обучения к действию («Вы будете делать это?»).
Таким образом, анализ опыта вузов Сибири по социально-психологической адаптации студентов позволяет констатировать наличие системы работы по данной проблеме основной целью которой является адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе. Проблема социально-психологической адаптации студентов к условиям урбанизированной среды, как самостоятельная, не рассматривается и среди студентов различные категории (например, студенты из сельской местности, студенты-представители коренных и малочисленных народов) не выделяются.
1. Гонохова, Т. А. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям обучения в вузе. — Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2003.
2. Адаменко, А. М. Система и организация воспитательной работы в высшем учебном заведении / А. М. Адаменко, В. А. Волчек, А. А. Еленин, Б. П. Невзоров. — Кемерово: КемГУ, 2001.
3. Логунова, Л. Ю. Использование персонал-технолоий в адаптации студентов к социокультурной среде: дисс… канд. социол. наук / Л. Ю. Логунова. — Кемерово, 1998.
4. Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов I курса к условиям педагогического ВУЗа: дис… канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2007.
Статья поступила в редакцию 21. 10. 09
УДК 159. 9
О. А. Белобрыкина, канд. психол. наук, доцент НГПУ, г. Новосибирск, E-mail: belobr@rol. ru
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИЕРАРХИИ МОТИВОВ С ПОЗИЦИЕЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
В статье представлены результаты теоретического анализа и экспериментального исследования специфики развития децентрации и соподчинения мотивов в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах. Представлена характеристика взаимосвязи позиции децентрации и иерархии мотивов в структуре психологической готовности ребенка к обучению в школе на примере сравнения старших дошкольников и учащихся первого класса.
Ключевые слова: иерархия мотивов, децентрация, психологическая готовность к обучению в школе, психологические новообразования возраста.
Проблема школьной готовности не теряет своей актуаль- го-педагогическим данным в последние годы все чаще отме-ности до настоящего времени. По многочисленным психоло- чается недостаточно сформированная у большинства детей

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой