Факторы социализации в гендерном воспитании дошкольников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ГЕНДЕРНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Возникновение термина «гендер» как научной категории связано с именем американского психоаналитика Роберта Столлера, предложившего в 1958 г. использовать это понятие для обозначения двойственной природы пола человека — биологической и социокультурной.
Гендер (англ. gender, от лат. gens — род) — социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.
Пол (sex) — системная совокупность биологических свойств, отличающих мужчину от женщины.
В. П. Сергеева, профессор Московского гуманитарного педагогического института, доктор пед. наук
Пол и большинство биологических признаков являются результатом генов, вносимых отцовским сперматозоидом и материнской яйцеклеткой при зачатии, т. е. при формировании новой клетки. Весь генетический материал содержится в двадцати трех парах хромосом, которые находятся в этой новой клетке. И сперматозоид, и яйцеклетка привносят генетическую информацию в один из каждой пары генов. Различие в хромосомах действует как переключатель, в самом начале существования эмбриона направляя физическое развитие организма на тот или иной путь.
Механизмы дальнейшего развития для обоих полов приводятся в действие позднее, по достижении поло-
вой зрелости. Средний возраст достижения половой зрелости в промышленно развитых странах равняется 12 годам. Мальчики созревают в половом отношении несколько позднее, чем девочки.
В филогенезе мужской пол играет главную роль в изменении, а женский — в сохранении популяции. В онтогенезе, наоборот, мужские особи более ригидны и независимы от среды, тогда как женские особи более изменчивы, пластичны и лучше поддаются обучению. Норма реакции женских особей, их адаптивность (пластичность) в онтогенезе по всем признакам несколько шире, чем мужских. Вследствие разной нормы реакции у женщин выше обучаемость, воспитуемость, конформность, а у мужчин — находчивость, сообразительность, изобретательность (поиск). Поэтому новые задачи, которые решаются впервые, с максимальными требованиями к новизне и минимальными — к совершенству, лучше решают мужчины, а знакомые задачи с минимум новизны и максимумом совершенства, наоборот, — женщины.
В психологии и сексологии гендер употребляется в широком смысле, подразумевая любые психологические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью, предположительно отличающие мужчин от женщин. В более узком и строгом смысле гендер обозначает «социальный пол», социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.
Биологический пол — это данность, а гендер — это достигаемый социальный статус, который связан с исполнением определенных социальных ролей. Гендер формируется у личности к пятилетнему возрасту, а затем только обогащается содержанием репертуара ролей, воспроизводится и укрепляется. В процессе социализации пол становится личностным атрибутом, который рано фиксируется и остается неизменным и неотчуждаемым.
В процессе социализации каждое поколение взрослых передает подрастающему поколению детей запас знаний, верований и навыков, составляющий культуру той или иной социальной группы. Процессы социализации, происходящие в детстве, рассматривались как в значительной степени предварительные, как подготовка детей к тем ролям, которые они, став взрослыми, вынуждены будут играть. Процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия называется гендерной социализацией.
Во многих отношениях дети обоих полов должны научиться одинаковым вещам. Но помимо этого от мальчиков и девочек ожидают, что они научатся и некоторым различным вещам, которые почти во всех обществах подразумевают обычаи данной культуры относительно того, как представители разных полов ведут себя по отношению друг к другу и каковы их обязательства друг перед другом. Традиционные гендерные представления о мужественности и женственности побуждают мужчин проявлять доминантную позицию в межличностных отношениях, а женщин — зависимую.
Посредством различных прессинговых механизмов социализации дети обоего пола постепенно приобщаются к более тонким и неуловимым личностным характеристикам, согласующимся с их будущими ролями: для девочек это означает быть скромными, строгого поведения, уступчивыми, услужливыми и заботливыми- для мальчиков — независимыми, предприимчивыми, готовыми взять инициативу в свои руки и принять на себя риск.
Основными механизмами социализации являются (способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизведения социального опыта):
— подражание родителю своего пола, имитация его поведения. Этот механизм особенно ярко проявляется в играх дошкольников. Например, в игре «Дочки-матери» ребенок воспроизводит модель отношений в собственной семье-
— полоролевая идентификация. Ребенок отождествляет себя с представителями определенного пола, ориентируется на идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений об определенных чертах референтного представителя данного пола. Как правило, это мать или отец. Этот механизм отражается и в рисунке ребенка на заданную тему «Моя семья», где учитывается расположение фигур, их пропорции, цветовая гамма.
Основные социализирующие факторы полоролевого развития детей:
— родители, которым в социализации детей отводится ведущая роль, в силу того, что многие из соответствующих личностных характеристик усваиваются в раннем детстве-
— в формировании гендера велика роль игр и игрушек, посредством которых ребенок осваивает общепринятые нормы и правила, развивающие его интеллект, эмоции, воображение, речь-
— сюжетно-ролевые игры, свойственные этому возрасту, способствуют усвоению ребенком своей половой и психосексуальной роли. Например, предполагается, что игра девочек в куклы («Дочки-матери») способствует освоению роли матери. Проигрывая сюжеты, взятые из взрослой жизни, дети осваивают ролевые взаимоотношения, таким образом подготавливая себя к вступлению в мир взрослых-
— гендерная идентичность как понимание константности своего пола формируется у детей в возрасте 5−7 лет. Дети могут проявлять адекватное отношение к своей половой принадлежности, неадекватное и негативное. Это проявляется в предпочтениях (одежда, игрушки, партнеры по общению и игре), высказываниях, продуктах деятельности (рисунки и т. п.). В этом возрасте педагоги, психологи и родители могут оказать помощь ребенку в его становлении как мальчика или девочки-
— детская литература, насыщенная асимметричной гендерной информацией в пользу маскулинных тенденций. В сказках женщины, как
правило, описываются как сварливые, злые, надменные, глупые по сравнению с мужчинами (например, «Сказка о рыбаке и рыбке», «Двенадцать месяцев», «Золушка»), Поскольку детям свойственно подражать тому, что увлекает и поражает их воображение, педагог может целенаправленно предлагать материал для восприятия посредством художественных образов-
— воспитатели в дошкольный период являются трансляторами гендерных стереотипов. Их представления о гендерных ролях и индивидуальный опыт взаимоотношений с мужчинами (женщинами) также весьма значимы. Воспитатели могут транслировать своим подопечным доброжелательное или негативное отношение к феминности или маскулинности и соответственно поощрять либо санкционировать эти проявления у детей.
Для освоения дошкольниками культурных социальных ролей воспитателю необходимо применять ряд педагогических воздействий, таких как «идентификация», «представление поведенческого образа» и «практический опыт». В первую очередь следует выделить присутствие в группе представителей того и другого пола. Обозначить потенциальное различие в их полоролевом поведении, спроецировать вероятную разницу на данный момент в поведении мальчиков и девочек. Такое педагогическое воздействие называется «номинация». Оно обладает очень сильным влиянием в силу того, что способствует половой идентификации, в ходе которой необходимо инициировать, т. е. предъявить утвердившийся в культурных традициях общества образ полоролевого поведения.
Педагогическое воздействие в гендерном воспитании заключается в организации полоролевого поведения в соответствии с культурными нормами жизни. Необходимо организовать действия, адекватные социальным ролям мужчины и женщины. Например, мальчики выполняют физически более тяжелую работу по уборке игрушек (двигают детскую мебель, убирают стулья), девочки — более легкую (моют кукол, протирают пыль, поливают растения). Дети узнают многие полоролевые аспекты, подражая значимым для них образам и получая подкрепление соответствующего гендерного поведения.
Таким образом, дети старшего дошкольного возраста должны освоить, что в течение жизни пол человека не меняется, что каждый человек имеет пол и что различия между девочками и мальчиками определяются их анатомией. Ребенок к семи годам достигает гендерной константности, у него появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам. Обозначается обусловленное желание быть самым лучшим мальчиком или девочкой, но для этого должны быть соблюдены все социализирующие факторы, влияющие на полоролевое развитие дошкольников.
Литература
1. Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб. пособие. СПб., 2005.
2. Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001.
3. Кпецина И. С. Гендерный подход и равноправие в межличностных отношениях. Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвященной теории и истории женского движения / сост. и отв. ред. Г. А. Тишкин. СПб., 2001.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой