Концептуальная модель культурно-информационной парадигмы образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
O. Yu. Tarskaya
The Conceptual Model
of the Cultural
and Informational Paradigm
of Education
The social essence of the new model of the cultural and informational paradigm of education based on special management activity of educational system subjects is revealed.
Key words and word-combinations: educational system, modernization of the administrative system of education, modeling, value and norm regulators.
Раскрывается социальная сущность новой модели культурно-информационной парадигмы образования, основанной на особой управленческой деятельности субъектов обра-
Ключевые слова и словосочетания: система образования, модернизация управления образованием, моделирование, ценностно-нормативные регуляторы.
УДК 316. 74:37 ББК 60. 561. 9
О.Ю. Тарская
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
КУЛЬТУРНО-
ИНФОРМАЦИОННОЙ
ПАРАДИГМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
В настоящее время одной из главных детерминант цивилизационных изменений является информационная революция. Она характеризуется бурным развитием массовых коммуникаций и многообразием потоков информации. Появляется новый тип общества — постиндустриальное, информационное, главным субстратом которого становится «информационная личность». В связи с этим актуализируются проблемы «интеллектуального капитала», «экономики знаний», инновационных технологий- новым содержанием наполняются такие категории, как «коммуникация», «информация» и «образование». Их синтез выводит на проблему модернизации образования в ответ на вызовы информационной революции. По этой причине, исходя из концепта, что знание есть обобщенная, систематизированная, социализированная информация, возрастает значение повышения эффективности образования и его модернизации.
2011 • ВЕСТНИК ПАГС
117
Актуальность данной проблематики подтверждается и тем, что государственная информационная политика, ее разработка и реализация выдвигаются сегодня на передний план. Остро встает вопрос об обеспечении информационной безопасности Российской Федерации, защите ее национальных интересов, в числе которых приоритетным является духовное обновление, содержательно понимаемое как сохранение и укрепление нравственных ценностей общества, традиций патриотизма и гуманизма, культурного и научного потенциала.
Сегодня важно реализовать задачи по определению стратегии развития отечественного образования, приоритетных направлений его модернизации, а также выбору адекватных средств, методов и технологий ее реализации. Речь идет об управлении знаниями, в процессе которого образовательные учреждения, обладая наиболее благоприятными возможностями, могут сыграть ключевую роль.
Система отечественного образования находится в процессе сложного качественного роста. Можно утверждать, что она развивается в поиске новых парадигм. В настоящее время четко просматриваются три основных направления модернизации образования: оптимизация самих сетей высших учебных заведений- соединение, сплав образования и науки- повышение качества образования. С одной стороны, необходимо, чтобы динамика образовательной системы отвечала лучшим мировым стандартам, а с другой — требуется, чтобы данная система была адекватна отечественным социокультурным особенностям, воспроизводила передовой отечественный опыт образовательной деятельности, отвечала главным положениям объективного закона ментальной идентичности.
В компетенцию системы образования входит не только реализация профессиональных образовательных программ, но и формирование у обучаемых системообразующей культурно-информационной конструкции, от которой зависит направленность профессиональной и политической социализации, динамика социального статуса и социальной мобильности, осознание государственной и общественной значимости профессиональной деятельности, становление личности в целом. Известно, что любой новый проект (модернизации, инновации, реформы) подчиняется закономерности — идея становится реальной силой, когда овладевает сознанием масс. Поэтому в контексте модернизации образования актуальным становится поиск организационных механизмов, инновационно-управленческих стратегий, направленных на формирование массового сознания его субъектов в интересах совершенствования информационного обеспечения образования.
В последнее время в отечественных социологических исследованиях методология моделирования стала использоваться все чаще. И это не случайно, поскольку целостный, синтетический анализ социальной системы, к которой относится и образовательная система, можно осуществить путем конструирования ее моделей, где будут обозначены различные виды и способы взаимодействия субъектов в процессе реализации социальной совокупной ответственности. Подобные модели позволяют представить процессы и явления,
1 18 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
происходящие в конкретном образовательном пространстве, в виде системы, вследствие чего появляется возможность выявления причин и факторов, влияющих на их продуктивность. Собственно говоря, речь идет о реализации системного подхода, предполагающего рассмотрение вопросов функционирования образовательной системы как в целом, так и со стороны любого компонента.
Моделирование представляет собой одну из ключевых технологий системного анализа при исследовании сложных, многоэлементных и полиструктурных систем, функционирование которых определяется большим количеством внутренних и внешних факторов. В настоящее время моделирование зарекомендовало себя эффективным инструментом познания в различных областях науки. Методологические проблемы моделирования анализируются в основном в рамках теорий социального проектирования [1] и социального управления [2].
Моделирование образовательных систем и процессов управления ими обеспечивает сокращение объема информации, при котором отбрасываются многие несущественные факторы. Благодаря этому появляется возможность сконцентрировать внимание на наиболее значимых элементах и способах их взаимодействия, то есть на тех составных частях системы, тех связях и отношениях, от которых в наибольшей степени зависят ее качественное состояние и перспективы развития. В результате этого модель приобретает свойства концептуального инструмента, с помощью которого можно осуществлять прогнозные и управленческие функции по отношению к моделируемому процессу.
Моделирование способно стать эффективным средством предварительной апробации инновационных изменений в сфере образования. В его рамках возможно сфокусировать качества и требования, предъявляемые к вузовской системе в целом: профессиональная подготовки должна стать единой, многофункциональной, многоуровневой, гибкой, эффективной, менее затратной структурой.
Цели и задачи модернизации управления профессиональной подготовкой предполагают корректировку ее ценностно-нормативных регулятивов, в связи с чем важно сконструировать ценностно-нормативную модель модернизации управления профессиональной подготовкой кадров в системе Министерства образования России.
Реализация модели рассчитана на ближайшую и отдаленную перспективу и в конечном итоге предполагает повышение эффективности функционирования образовательной системы. Сущность образовательной системы в рамках предлагаемой концептуальной схемы видится в том, что она представляет собой функционально значимую социальную систему, имеющую своим содержанием целенаправленное, организованное регулирование, в первую очередь, социальных отношений.
Цель данной образовательной системы заключается в том, чтобы при помощи создания благоприятных условий и социального климата обеспечить потребности общества не только в высококвалифицированных специалистах, но
2011 • ВЕСТНИК ПАГС 119
и в ответственных, творческих личностях, способных к дальнейшему саморазвитию.
Современное образование должно быть представлено в качестве института социальной идентификации, конструирования реальности, социального интеллекта, культурного инвайронмента и плюрализма жизненных стилей, удовлетворения статусных социальных, интеллектуальных и экзистенциальных потребностей. Исходя из этого, сам подход к моделированию управления образовательными системами выходит за рамки традиционных подходов, так как сравнительной оценке в большей степени могут быть подвергнуты базовые принципы и характер взаимодействия основных субъектов образования -слушателей, преподавателей, руководителей образовательных систем. Это позволит выйти не только на различия в обобщенных характеристиках типов данных систем, но и распознать множество внутренних специфических особенностей, включая формы, методы, технологии реализации, межуровневое распределение полномочий, источники финансирования, распределение ответственности между государственными и негосударственными участниками, формы социального партнерства, стратегические установки и приоритетные направления.
Такой подход направлен на формирование культурно-информационной парадигмы модернизации образования, выстроенной с учетом взаимодействия широкого спектра наиболее существенных факторов организационно-управленческого, правового, финансового и межсубъектного характера.
Если управление образованием рассматривать как систему, подвергающуюся процедуре моделирования, то в качестве ее основных элементов в первую очередь следует назвать ее субъекты, играющие определяющую роль в осуществлении процесса образования в целеполагающем, организационном, функциональном и ресурсообеспечивающем плане. К ним относятся и те общественные и государственные структуры, которые непосредственным образом участвуют в определении целей, организации, реализации, финансировании не только гражданского, но и военного образования, разработке его конкретных программ. Исходя из этого, предлагаются параметры концептуальной модели в системе принципов современного образовательного пространства.
В первую очередь это принцип демократизма, который построен на идеологии партнерства, сотрудничества курсанта и преподавателя в процессе образования. Согласно данному принципу современное образование должно быть поддерживающим, интегрирующим- обеспечивать открытость, гибкость- включать индивидуальный контакт и сокращение властной дистанции между обучающим и обучаемым.
Следующим параметром является принцип универсальности, обеспечивающий единство универсального и уникального, фундаментальной и специальной подготовки.
Принцип инновационности изначально утверждает инновационный тип образования, меняющий сам облик организации, социокультурный инвайрон-мент субъектов образования, дающий расширение выбора образовательных про-
120 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
грамм, профессиональных и личностных возможностей, осуществление жизненных стилей, достижение конкурентоспособности и, самое главное, жизненного успеха. Инновационные технологии дополняют классические модели, демократические принципы образовательного процесса, расширяя жизненное пространство индивида.
Непрерывность образования как принцип востребована объективными условиями, характеризующими современное состояние социума. Концепция непрерывного образования ЮНЕСКО дополняется моделью профессиональной ориентации и психологической поддержки, в рамках которой гибко реализуются различные варианты программ переобучения и повышения квалификации.
Принцип информационности связан с тем, что в настоящее время наблюдается так называемая интервенция информационных технологий в высшую школу.
Инвайронментальный принцип означает, что учебное заведение должно быть не только подготовкой к жизни и обществе, но и самой жизнью, адаптацией молодого человека к социальным изменениям. Выступая в качестве условия самореализации и жизненного успеха человека, образование осуществляет свою институциональную функцию в сотрудничестве преподавателя и студента.
В конечном итоге концептуальная модель культурно-информационной парадигмы модернизации образования представляет собой образ будущей системы, основанный на отечественных традициях и содержащий предшествующий опыт, в том числе не исключая опыт зарубежный.
Культурно-информационная парадигма модернизации образования включает в себя ряд факторов, условий, составных элементов. Она ориентирована на высокий уровень информированности всех субъектов образовательного процесса о целях и результатах образования, требованиях к специалистам. В ней изначально декларируется высокое качество самих целей образовательного процесса, рациональность их выбора- подразумевается интегрированность в мировое образовательное пространство.
Парадигма исходит из презумпции заинтересованности всех субъектов в повышении социального и профессионального качества образовательного процесса. Она требует активного участия субъектов управления в научно-исследовательской и информационной деятельности. Ее реализация невозможна без наличия соответствующих социальных и образовательных технологий, повышающих уровень управленческой деятельности. Большинство участников образовательного процесса привлечены к оценочной деятельности, что повышает контролируемость выполнения управленческих функций. У участников образовательного процесса имеются высоко сформированные управленческие умения и нравственные качества. В контексте этой парадигмы в образовательных учреждениях целесообразно использовать систему взаимоконтроля и самоконтроля, привлекая таким образом всех субъектов образовательной системы к ее управлению. Это будет способствовать повышению объективности контроля и формированию чувства сопричастности к самой системе управления качеством образования.
2011 • ВЕСТНИК ПАГС 121
Итак, социологическая концептуализация культурно-информационной парадигмы модернизации образования заключается в последовательности шагов по изучению традиций, современного состояния и перспектив научного осмысления проблем подготовки офицерских кадров в условиях построения гражданского общества в России, мировых глобализационных процессов, изучению их влияния на развитие российского образования.
Анализ моделей государственного управления сферой военного образования за всю историю его становления и развития показывает, что культурно-информационная составляющая управления образованием является определяющей. Это позволяет сохранять и преумножать отечественные традиции, готовить профессионалов — патриотов, обладающих высокой нравственностью и культурой.
В современных условиях необходима особая система подготовки управленцев образовательных систем, обеспечивающая их вооружение современными технологиями обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания [3]. Эти положения и принципы, положенные в основу управленческой деятельности субъектов образовательной системы, могут стать отправными моментами модернизации образования, позволят определить его конкретные направления, создать наиболее оптимальные социологические модели их анализа и реализации и таким образом обеспечить эффективность управления системой образования.
В своей социально-конструирующей роли образование должно синтезировать новую этику образования, осуществляя поиск, способствуя стабилизации духовного и социального статуса его субъектов. В целом оно должно опираться на внутренний потенциал образовательной системы с учетом новых требований к специалистам, предъявляемых современной политической, социально-экономической и социокультурной обстановкой.
Исходя из этого, сам подход к моделированию образовательных системам выходит за рамки традиционных подходов, так как сравнительной оценке в большей степени могут быть подвергнуты базовые принципы и характер взаимодействия основных субъектов образования — слушателей, преподавателей, руководителей образовательных систем. Это позволит выйти не только на различия в обобщенных характеристиках типов данных систем, но и распознать множество внутренних специфических особенностей, включая формы, методы, технологии реализации, межуровневое распределение полномочий, источники финансирования, распределение ответственности между государственными и негосударственными участниками, формы социального партнерства, стратегические установки и приоритетные направления. Такой подход способствует формированию работающей модели, выстроенной с учетом взаимодействия широкого спектра наиболее существенных факторов организационно-управленческого, правового, финансового и межсубъектного характера.
Библиографический список
1. Бестужев-ЛадаИ.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.
2. Луков В. А. Социальное проектирование и прогнозирование. М., 1998.
3. Слепенков И., Аверин Ю. Л. Основы теории социального управления. М., 1990.
122 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой