Концептуальная модель становления профессиональной субъектности будущих психологов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.Е. ИСАЕВА (Москва)
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
Обосновывается концептуальная модель становления профессиональной субъектности будущих психологов как психологического образования, обеспечивающего самодетерминацию и саморегуляцию деятельности, самореализацию личности в профессии и жизни в целом.
Профессия психолога предъявляет повышенные требования к творческим возможностям субъекта, его способностям самоопределяться в нестандартных профессиональных ситуациях, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Механизмом реализации творческой деятельности мы полагаем профессиональную субъектность. Профессиональная субъектность — форма субъектности, мера освоения и реализации профессии, творчески созидательный способ бытия человека [7]. Профессиональной субъектности мы придаем интегрирующую роль в профессиональном и личностном становлении будущего психолога. Выделение у профессиональной субъектности такой функции предполагает изучение психологических условий, факторов и особенностей ее становления на этапе освоения профессии.
На основе анализа психологических исследований субъектности, ее онтогенеза и профессиогенеза мы разработали модель становления профессиональной субъектности будущих психологов (см. рис. на с. 149). Процесс становления субъектно-сти психологов мы представляем как взаимодействие субъектного потенциала, субъектной активности и профессиональной субъектности, выражающих, соответственно, исходное основание (предпосылку), механизм и результат развития. Им соответствуют определенные внутренние (психологические) предпосылки и условия
и внешние (социокультурные и профессиональные) требования и факторы.
Понятие «субъектный потенциал» мы вводим для обозначения внутренних ресурсов индивида, обеспечивающих само-детерминированное поведение. Субъектный потенциал — это тенденция субъекта поступать инициативно, самостоятельно, ответственно в значимых жизненных ситуациях. Понятия «ресурс», «потенциал» и «субъект» соотносимы. В. И. Слободчиков определяет ресурс как совокупность источников деятельности (нужды, потребности, влечения, интенции и т. п.), а потенциал -как воплощенный принцип соорганизации ресурсов, включающий установки, функциональные органы, смысловые образования, ценностные ориентации [6]. Субъектный потенциал в соответствии с таким пониманием включает в себя устойчивые психологические образования, обеспечивающие самодетерминацию и самоорганизацию поведения в широком спектре жизненных ситуаций. В качестве основных составляющих субъектного потенциала мы выделяем жизненную позицию, «Я-кон-цепцию», способности и волю.
Жизненная позиция составляет основу субъектного потенциала. По своей сути позиция выражает единство сознания и деятельности, неразрывность знания, отношения и поведения. Жизненная позиция выступает как форма и результат определения человеком себя в системе основных ценностей бытия или жизненного самоопределения. Основу жизненной позиции составляют смысложизненные ориентации как субъективация индивидом базовых ценностей. Жизненная позиция -это обобщенный, избранный личностью на основе ее ценностей способ осуществления жизни и основная детерминанта всех ее жизненных проявлений. Жизненная позиция включает в себя потенциал развития личности, совокупность объективных и субъективных возможностей, которые на этой основе открываются. В вуз приходят юноши и девушки с определенной жизненной позицией, и от ее содержания и
© Исаева Н. Е., 2008
и
О
4 о
и
5 Д Д И си
н
?
и
а
С
к
и
к
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — пространство становления профессиональной субъектности, развития личности и индивидуальности
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СУБЪЕКТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ — потенциальная тенденция поступать инициативно, самостоятельно, ответственно в значимых жизненных ситуациях
САМОПОТЕНЦИРОВАНИЕ
СУБЪЕКТНАЯ АКТИВНОСТЬ -активность, основанная на внутренних побуждениях и целях, организуемая и регулируемая субъектом
САМОПОЛАГАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ — форма субъектности, мера освоения профессии, творчески-созидательный способ бытия человека
ЖИЗНЕННАЯ «Я- СПОСОБ- ВОЛЯ
ПОЗИЦИЯ КОНЦЕПЦИЯ» НОСТИ
САМОДЕТЕР- САМООПРЕДЕ- САМООРГА- САМОРЕГУ-
МИНАЦИЯ ЛЕНИЕ НИЗАЦИЯ ЛЯЦИЯ
ПРОФ. ПРОФ. ПРОФ. ПРОФ.
НАПРАВЛЕН- ПОЗИЦИЯ КОМПЕТЕНТ. И СОЗНАНИЕ И
НОСТЬ СПОСОБНОСТИ САМОСОЗНАНИЕ
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
Із
о
§
я
У °
& amp- о
а.
І з
N § & amp- & amp- ч й-о О
^ к •& amp- о
к
га
о
3
м
к
к
а
м
к
га
Модель становления профессиональной субъектности психологов
структуры во многом зависит процесс становления их профессиональной субъектности.
«Я-концепция» — целостное психологическое образование, представляющее собой совокупность взглядов человека на самого себя. На основе представлений о себе индивид строит свое взаимодействие с внешним миром, взаимоотношения с другими людьми, оценивает самого себя. Положительный образ себя, позитивное само-отношение определяют уверенность субъекта в успешности предпринимаемых дей-
ствий, повышают его уровень притязаний. «Я-концепция» тесно связана с жизненной позицией, т.к. отношение к себе основано на сопоставлении своих достижений со шкалой жизненных ценностей и целей.
Способности представляют деятельно -стную составляющую субъектного потенциала. В. Д. Шадриков определяет способности как имеющие индивидуальную меру выраженности свойства функциональных систем, проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и ре-
ализации деятельности [11]. На этапе освоения профессии ведущая роль принадлежит интеллектуальным способностям, накопленному интеллектуальному потенциалу как индивидуально выраженной способности «к формированию функциональных систем, ответственных за интеллектуальное поведение» [10: 57].
Воля — механизм регуляции поведения в ситуациях нравственного выбора, требующих принятия ответственных решений, мобилизации внутренних ресурсов для преодоления жизненных трудностей. Существуют различные подходы к пониманию природы и механизмов воли, но общепризнанным в психологии остается утверждение, что волевой человек способен контролировать свои внутренние процессы и внешнее поведение, осуществлять власть над собой. Воля тесно связана с жизненной позицией, отношением субъекта к себе и его способностями.
Интеграция субъектного потенциала юношей и девушек представлена в самопо-тенцировании как потенциальной готовности субъекта к активному, самостоятельному и ответственному поведению. Будущий психолог потенциально психологически готов самостоятельно и сознательно ставить перед собой жизненные цели, находить и выбирать средства, необходимые для их достижения, принимать решения и выполнять их, оценивать результат выполнения и фиксировать его в индивидуальном опыте. На этапе освоения профессии самопотенцирование составляет исходную основу становления профессиональной субъектности.
Реализация субъектного потенциала происходит в субъектной активности. В психологии активность определяется как относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности и объеме реализации поведения или деятельности, детерминированных самим человеком. Согласно
А. К. Осницкому, в субъектной активности человек выступает автором поведения, сам определяет для себя меру субъектной включенности в ситуацию и меру творчества при достижении поставленных целей [4]. Субъектная активность — активность, основанная на внутренних побуждениях и целях, организуемая и регулируемая субъектом.
При описании строения активности различные авторы воспроизводят в целом повторяющиеся компоненты — мотивационно-смысловой, целеполагания, планирования, регуляции, контроля и оценки [5]. Мы выделяем в субъектной активности
процессы самодетерминации, самоопределения, самоорганизации, саморегуляции. Как формы проявления субъектной активности, выделенные составляющие взаимосвязаны и представляют собой этапы ее развертывания. Они же могут быть рассмотрены и как механизмы реализации субъектного потенциала и становления профессиональной субъектности.
Самодетерминация выступает начальным этапом реализуемой субъектом активности и выражает ее побудительную и направляющую функции. Самодетерминиру-емое поведение человека противостоит поведению по принуждению, реактивным действиям как активности, вызванной внешними обстоятельствами. О самоде-терминации говорят в случаях произвольной активности человека, в ситуациях проявления им инициативы, бескорыстного интереса, при управлении самим индивидом своими целями и действиями.
Самоопределение позволяет субъекту соотнести требования действительности и свои возможности, сформировать на этой основе сознательное отношение к ситуации действия и самому себе. Оно является основным процессом, обеспечивающим согласование внешних и внутренних условий в процессе разрешения встающих на пути человека противоречий, выработки на этой основе направления своей деятельности и своего дальнейшего развития. Профессиональное самоопределение — это многоплановый и многоэтапный процесс познания мира профессий, осознания своих интересов и возможностей, построения профессиональных планов и перспектив [2].
Самоорганизация представляет собой процесс определения целей и постановки задач, планирования последовательности действий по их решению, согласования внешних условий деятельности и внутренних ресурсов, организации пространства деятельности. Основу процесса самоорганизации составляет планирование как деятельность по построению возможных вариантов действий, их сопоставлению и выбору наиболее оптимального.
Саморегуляция обеспечивает целесообразное распределение ресурсов, способов и средств деятельности в зависимости от состояния объекта и требуемых изменений в нем- смысловое соотнесение своих действий с ситуацией и задачами деятельности, определение их своевременности и пропорциональности. Саморегуляция тесно связа-
на с самоопределением, задающим масштаб и диапазон степеней свободы для действующего субъекта [1]. Важным звеном саморегуляции является целеполагание, задающее содержательно-временные контуры предполагаемой субъектной активности [8].
Интегрирующим процессом субъектной активности выступает самополагание. Как отмечает В. И. Слободчиков, субъектность на этапе молодости — это субъектность самопо-лагания или нахождение себя во взаимоотношениях с другими (самобытность), проверка своих деятельностных способностей и практического самоутверждения в процессе овладения собственно взрослыми видами деятельности (становление деятельности субъекта), сознательное управление своими желаниями и чувствами, авторство в своей жизни (становление сознания субъекта) [7].
В. А. Татенко утверждает, что на этапе совершеннолетия реализуется стремление молодого человека к полаганию себя субъектом, творящим свой душевный и духовный мир, свою жизнь в целом. Овладение способностью к самополаганию означает освоение умения оперировать со своей мотивационной сферой, соподчинять мотивационные тенденции, сознательно сталкивать между собой противоположные мотивы, включать их в борьбу, а также умение управлять этой борьбой с целью нахождения единственно правильного, оптимального выбора того, что важнее для меня: «здесь и теперь» или «там и тогда» [9].
Профессиональная субъектность как форма субъектности, как мера освоения профессии в контексте обосновываемой нами концептуальной модели может быть представлена как процесс и результат реализации субъектного потенциала посредством субъектной активности в пространстве профессионального образования. При выделении составляющих профессиональной субъектности мы взяли за основу результаты психологических исследований становления человека как субъекта труда. Е. А. Климов выделил пять направлений профессионального развития человека: 1) приобретение человеком все более точной и широкой ориентированности в окружающей среде, 2) формирование профессиональной направленности, 3) усвоение общественно выработанных способов профессиональной деятельности, 4) формирование системы устойчивых личных качеств или способностей, создающих возможность успешного выполнения деятельности, 5) развитие знаний о
себе [3]. В нашей модели профессиональная субъектность представлена профессиональной направленностью, профессиональной позицией, профессиональными компетентностями и способностями, профессиональным сознанием и самосознанием.
Профессиональная направленность представляет собой определенную иерархию побуждений и мотивов субъекта деятельности, ведущее место в которой занимают мотивы профессионального совершенствования и самореализации в профессии. Психологопедагогические исследования профессиональной направленности показывают определяющую роль данного образования в структуре профессиональной деятельности: она задает своеобразный вектор проявления субъектной активности личности, выполняет функцию стабилизации деятельности.
Профессиональная позиция как форма и результат определения человеком себя в системе основных ценностей, назначения, содержания, условий профессиональной деятельности и отношения субъекта к ним выполняет смыслообразующую функцию в составе профессиональной субъектности- как единство сознания и деятельности она утверждает ценность и смысл профессии как для общества, так и для самого индивида. В профессиональном образовании такое единство возникает в процессе освоения теоретических знаний о профессии и их реализации в учебных формах осваиваемой деятельности.
Профессиональные компетентности и способности представляют собой деятельностную проекцию профессиональной субъектности. В современных исследованиях профессиональная компетентность определяется в качестве основной составляющей профессионализма личности, важным средством профессионального развития. Компетентность — это то, чего достиг из желаемого или необходимого конкретный человек в процессе своего образования. В отличие от конкретных знаний и умений, компетентности представляют собой целостные образования, позволяющие деятелю быть успешным в широком классе профессиональных задач и ситуаций.
Профессиональные способности, определяемые в психологии как функциональные органы психического, формируются в адекватной им профессиональной деятельности. Структура профессиональных способностей включает в себя сплав психологических и деятельностных качеств. Применительно к
профессии психолога, в качестве таковых выделяются качества, обеспечивающие выполнение основных функций (диагностики, консультирования, коррекции, терапии, развития и т. п.) и видов (исследовательской, преподавательской, практической) профессиональной деятельности [11].
Профессиональное сознание и самосознание — важнейшие составляющие профессиональной субъектности. Сознание представляет собой идеальный план деятельности- профессиональное сознание включает в себя идеальную представленность профессиональной деятельности во внутреннем мире конкретного индивида: ее ценностей, смыслов, содержания, норм, образцов, условий реализации и т. п. Профессиональное сознание входит в качестве составляющей в профессиональную позицию, определяя ее идеальную компоненту.
Интегральной составляющей профессиональной субъектности будущего психолога выступает самореализация. Самореализация понимается нами как стремление субъекта к наиболее полному проявлению, осуществлению своих личностных и профессиональных возможностей в профессиональном сообществе, в общественной и личной жизни. Она осуществляется посредством своеобразного развертывания в социокультурном пространстве профессиональных потребностей и мотивов, отстаивания своих личностных и деятельностных позиций, проявления своей компетентности и способностей, демонстрации широкого социокультурного контекста профессионального действия. Особенности самореализации личности тесно взаимосвязаны с характером самопотенцирования и са-мополагания, соотносятся с жизненной позицией, профессиональными планами. В идеале субъектный потенциал должен реализоваться в профессиональной субъектности. Профессиональная субъектность в этом случае становится способом бытия человека, механизмом становления человеком субъектом труда и жизни в целом.
Литература
1. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бордов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2006.
2. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006.
3. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988.
4. Осницкий, А. С. Проблемы исследования субъектной активности / А. С. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. № 1. С. 5 — 19.
5. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.
6. Слободчиков, В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопр. психологии. 2000. № 2. С. 42 — 52.
7. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Шк. пресса, 2000.
8. Сыромятников, И. В. Психология профессиональной субъектности управленческих кадров / И. В. Сыромятников. М.: Изд-во СГУ, 2006.
9. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении / В. А. Татенко. Киев: Просвита, 1996.
10. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурнодинамическая теория / Д. В. Ушаков. М.: Ин-т психологии РАН, 2003.
11. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос, 1996.
Н.М. САРАЕВА (Чита)
ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНУЮ СФЕРУ ЧЕЛОВЕКА: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Обсуждаются вопросы изучения влияния экологически неблагополучной среды на эмоционально-личностную сферу человека с позиций психологической экологии. Характеристики эмоционально-личностной сферы рассматриваются как параметры психологического статуса человека.
Природные условия жизнедеятельности человека во всех развитых странах, в том числе и во многих регионах России, в последние десятилетия подверглись значительным негативным изменениям, что по-
© Сараева Н. М., 2008

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой