Организация творческой деятельности студентов с учетом особенностей личности и предпочтений изобразительного пространства

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159.9. 075
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ И ПРЕДПОЧТЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
К.Г. Репина
В статье проанализированы результаты исследования изменения предпочтений типов изобразительного пространства студентами-художниками педагогического вуза, изменения черт личности, уровня самоактуализации и их корреляционные связи в зависимости от курса обучения, а также описана возможность применения данных результатов в педагогической практике.
Ключевые слова: изобразительное пространство картины, самоактуализация, черты личности, творческая деятельность в группах.
Для подтверждения теории о том, что изобразительное пространство картины является формой проявления самоактуализации студентов в процессе творческой деятельности в период обучения в вузе, и что предпочтения того или иного типа изобразительного пространства зависит от черт личности студента, было проведено исследование на базе ФГБОУ ВПО ПГСГА на кафедре изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Исследование включало изучение особенностей личности с помощью теста Р. Б. Кэттела [2], самоактуализации студентов по тесту САТ [1] и предпочтения типов изобразительного пространства картины студентами-художниками при помощи ранжирования картин. Выявленная взаимосвязь особенностей личности и предпочтения типов пространства, а также изученный процесс самоактуализации в образовательной среде вуза позволяет использовать эти данные в практике подготовки студентов-художников педагогического Вуза.
В результате исследования мы получили следующие данные — на втором курсе студенты предпочитают камерное и кулисное пространство и еще не теряют интерес к открытому пространству. На третьем курсе появляется повышенный интерес к хаотичному и абстрактному пространства, но постепенно снижается интерес к открытому пространству, также мы видим общее повышение уровня самоактуализации к третьему и пятому курсам, что совпадает с явным проявлением интереса к абстрактному типу пространства.
Четверокурсники опять проявляют интерес к камерному, кулисному и лабиринтному пространству.
Экспериментальным путем была доказана корреляционная связь по критерию Спирмена [3] между чертами личности и предпочтением типов изобразительного пространства. Различные черты личности также проявляются на разных курсах обучения: у студентов третьего курса проявляются такие черты личности, которые имеют корреляционные связи с предпочтением типа пространства: О (Сознательность) и I (независимость) находятся в прямой зависимости с предпочтением абстрактного пространства. М (Творческий, артистичный) и N (Социально опытный, сообразительный) находятся в прямой зависимости с предпочтением хаотичного пространства. (Вольнодумно либеральный) находится в обратной зависимости с предпочтением открытого пространства (именно этот тип пространства начинает становиться менее привлекательным для студентов 3 курса). 02 (Предпочитающий собственные решения, самодостаточный) находится в прямой зависимости с предпочтением хаотичного пространства. Б4 (Независимость) находится в прямой зависимости с предпочтением хаотичного пространства и обратной зависимости с предпочтением открытого пространства, что подтверждает различия предпочтений типов изобразительного пространства в зависимости от курса обучения. Именно к третьему курсу мы наблюдаем повышение интереса к абстрактному и хаотичному типам пространства и спад интереса к открытому типу изобразительного пространства именно из-за проявления данных черт личности. На четвертом курсе продолжается спад интереса к открытому пространству, что связано с более ярким проявлением таких черт личности, как Б3 (Стабильность, решительность, ориентирован на очевидное, явное) и Б4 (независимость, агрессивность). Проявление стабильности (Б3) у студентов четвертого курса также объясняет интерес к камерному типу пространства.
Если объединить результаты исследования корреляционных связей предпочтения типов изобразительного пространства картины и черт личности в зависимости от курса обучения, то можно описать личностные характеристики
студентов, которые предпочитают тот или иной тип изобразительного пространства картины. Как следствие мы можем прогнозировать интерес к типам пространства и наоборот, изучив предпочтения студентов, мы можем проанализировать и его особенности личности, выявить слабые стороны, что необходимо учитывать в учебном процессе.
Исходя из изменения предпочтения от курса к курсу, можно предложить студентам первого, второго и четвертого курсов задания с использованием только реалистичных типов пространства, с акцентом на использование линейной перспективы. Третьему и пятому курсу можно дать задания на широкие философские рассуждения и эксперименты с абстрактным, хаотичным и открытым типом пространств. Однако и на данных курсах могут быть студенты, не входящие в общую группу, их можно выявить по тесту Р. Кэттела и, основываясь на проявленных чертах личности, предложить им индивидуальные задания.
Данные рекомендации подходят для дисциплины «Композиция», которая идет на всех курсах обучения, и направлена на изучение компоновки в формате, применении различных средств выразительности и законов композиции, развитие мышления и индивидуальной точки зрения в искусстве. Дисциплина «Теория пространственного построения» идет на четвертом и пятом курсах обучения и более детально изучает изобразительное пространство картины как создание образа в сюжетно-тематической композиции. В процессе проведения исследования были проведены теоретические и практические задания по данной дисциплине. На четвертом курсе студенты изучали историю формирования понятия и концепций изобразительного пространства картины. Далее изучали классификацию пространства, факторы, формирующие виды и типы изобразительного пространства картины. На практических занятиях студенты применяли знания, полученные в теории: они выполняли эскизы к композиции с применение разных типов изобразительного пространства, а также выполняли художественно-пластические анализы картин соответствующих определенным видам изобразительного пространства [5]. На
пятом курсе студенты настроены на выполнение выпускной квалификационной дипломной работы и распыление их творческой деятельности на другие темы видится неэффективным, поэтому в рамках дисциплины «теория пространственного построения» подразумевается продолжение работы над дипломными эскизами. Студентам предлагается выполнение эскизов на тему диплома с применением различных типов изобразительного пространства или их совмещения. Используя таблицу с особенностями личности, соответствующие предпочтениям типов изобразительного пространства, можно выявить студентов-«абстракционистов». Так как дипломная работа подразумевает выполнение картины в реалистичных техниках, то возникнет конфликт потребности студента выразить свои эмоции через абстрактные формы. Студенты, предпочитающие направленный тип пространства, могут разнообразить свою работу, выполнив эскизы с применение схем построения кулисного и лабиринтного типов изобразительного пространства. Связь черт личности и предпочтения последних двух типов пространства мы не выявили, но так как направленное пространство лежит в основе построения и того и другого типов изобразительного пространства, можно предположить, что данным студентам не составит эмоционального напряжения выполнения этих эскизов.
Используя результаты исследования можно объединить студентов в группы по общности интересов к типам пространства и индивидуальным личностным особенностям. При работах над эскизами студенты могут работать в группах, используя методику «мозгового штурма». Студенты обсуждают детали эскизов, подают идеи для создания композиции друг другу и затем каждый из них выполняет свою композицию в материале (графическом или живописном, в зависимости от идеи и сюжета). Использование подобных методов (кейс-метод, мозговой штурм, дискуссионный клуб, составление портфолио творческих работ и др.) доказало свою эффективность в педагогической практике и для развития творческой активности студентов нехудожественных специальностей [4, с. 177].
Источники:
1. Гозман Л. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. пед. агентство, 1995. 43 с.
2. Лучшие психологические тесты / сост. М. В. Олейникова. М.: АСТ — СПб.: Сова, 2010. 639 с.
3. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: Речь, 2007. 350 с.
4. Суворова Г. М., Картавых М. А. Средства развития творческой активности студентов в процессе профессиональной реализации// Ярославский педагогический вестник, 2011. № 1. Том II (Психолого-педагогические науки). С. 176−180.
5. Филиппов Ю. И. Композиция в живописи. Самара: СГПУ, 2005. 96 с.
References:
1. Gozman L. YA., Kroz M.V., Latinskaya M.V. Samoaktualizacionny'-y test. M.: Ros. ped. agentstvo, 1995. 43 s.
2. Luchshie psihologicheskie testy'- / sost. M.V. Olennikova. M.: AST — SPb.: Sova, 2010. 639 s.
3. Sidorenko E. Metody'- matematicheskoy obrabotki v psihologii. Sankt-Peterburg: Rech'-, 2007. 350 s.
4. Suvorova G. M., Kartavy'-h M. A. Sredstva razvitiya tvorcheskoy aktivnosti studentov v processe professional'-noy realizacii// YAroslavskiy pedagogicheskiy vestnik, 2011. № 1. Tom II (Psihologo-pedagogicheskie nauki). S. 176−180.
5. Filippov YU.I. Kompoziciya v jivopisi. Samara: SGPU, 2005. 96 s.
Зарегистрирована: 19. 09. 2013

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой