Концептуально-интегративная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития детей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

40
Актуальные проблемы педагогики
]
Яфаева В. Г.
Концептуально-интегративная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития детей
В статье представлено научно-методологическое обоснование концептуальноинтегративной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития детей. В данной модели отражена структура педагогического процесса, включающая взаимосвязанные блоки: целе-результативный, функциональносодержательный, критериально-диагностический и процессуально-технологический.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития дошкольников.
Удовлетворению запросов и требований общества к системе образования в настоящее время призваны способствовать новые модели профессионально-образовательной подготовки и переподготовки специалистов, в том числе специалистов дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) в русле компетентностного подхода. В отечественной пси-холого-педагогической науке существует множество подходов к определению сути, содержания понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность», а также их видового разнообразия: методика
формирования социальной компетентности (Н.А. Аминов, Л.Н. Боголюбов) — педагогическая компетентность (А.С. Белкин, А. Л. Бусыгина,
Н. Н. Лобанова, В.В. Нестеров) — операциональная (В.Н. Введенский) — специальная, аутопсихологическая (Н.В. Кузьмина) — коммуникативная, лингвистическая, научно-методическая, культуроведческая (В.Н. Макарова, Е.А. Смирнова) — фасилитационная (С.Я. Ромашина, С.Г. Степанов) — профессиональная (Н.А. Бессмертная, Г. М. Марченко и др.), профессионально-педагогическая (Л.И. Колесникова) и пр.
Анализ современных научных исследований дает основание полагать, что в рассматриваемых работах внимание акцентируется, в основном, на проблемах основного и профессионального образования. Исследований, обращенных к развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в системе постдипломного профессионального образования, явно недостаточно, а проблема формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере интеллектуального развития детей дошкольного возраста (далее ИРД) остается за пределами известных научных изысканий, несмотря на то, что идеи развития интеллекта, интеллектуально-творческой активности и культуры человека приобретают сегодня особую значимость.
Мы считаем, что актуализация формирующего ИРД во многом определяется средой, в которую он погружен, педагогической концепцией ДОУ и профессиональной компетентностью педагога. Понятие профессиональная компетентность педагога ДОУ в области интеллектуального развития детей дошкольного возраста рассматривается нами как интегративная составляющая личности педагога, характеризующаяся совокупностью гносеологических (общекультурных), ценностно-смысловых (социально-личностных) и операциональных (специальных) компетенций, позволяющих рационально проектировать и осуществлять процесс психолого-педагогического сопровождения ИРД.
В контексте данной статьи представлено моделирование формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах ИРД (далее ФПКП ДОУ ИРД) в системе постдипломного профессионального образования. Данная модель межпредметна по своей сути и представляет собой целостную педагогическую систему (рис. 1).
Первый блок авторской модели — целе-результативный, определяется заказом социума на оказание педагогами ДОУ качественных образовательных услуг в сфере ИРД. Реализация целевого блока ориентирована на достижение главной стратегической цели, выступающей одновременно и результатом — формирование профессиональной компетентности педагога ДОУ как фактора успешного психолого-педагогического сопровождения раннего интеллектуального развития детей 3−7 лет.
Педагогика и психология
42
Актуальные проблемы педагогики
Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (ИРД)
* ~
Формирование профессиональной компетентности педагогов в области ИРД
Условия
Социально- Психолого- Организационно-
педагогические педагогические педагогические
Принципы
ирограммно-
методическое
обеспечение
Стандарт
ДПО
Модульная программа КИК
Учебно-дидактический материал
* о -1
«Л Компетенции
5 у
І- I
5 I-
6 л ^ 5
-& gt-| Компоненты& quot-
Индикаторы
качества
Г носеологическая Социально- личностная Операциональная Психолого- педагогическая

К-Т И-А К-П Ц-М Э-К Р-О Н-М П-Т И-П О-Р К-У П-Д
Степень
сформированности
Адаптивная
Репродуктивная
Продуктивная
Креативная
Технологическое
обеспечение
Технология проектирования ИРД
Интерактивные формы и методы ФИКИ ДОУ ИРД
Рис. 1. Концептуально-интегративная модель ФПКП ДОУ ИРД
Следующий функционально-содержательный блок модели ФПКП ДОУ ИРД составляют условия, принципы, программно-методическое обеспечение и совокупность компетенций ФПКП ДОУ в сфере ИРД. Наиболее важным для достижения цели ФПКП является обеспечение следующих условий: социально-педагогические (выделение в центр образовательной системы ДОУ реализации интеллектуального потенциала (задатков) детей, развитие их интеллектуальных способностей и качеств) — психолого-педагогические (организация рефлексивной образовательной среды, способствующей осознанию педагогами собственной системы отношений, вызывающих у них потребность в переосмыслении и переоценке профессиональных ориентиров и установок с позиции решения задач ИРД- инициирование активности педагогов, ориентированное на данный процесс) — организационно-педагогические (переход от стихийного к сознательно управляемому и самоуправляемому механизму ФПКП ДОУ ИРД- включение в образовательный процесс педагогов интерактивных форм, методов и технологических приемов- направленность процесса обучения на освоение педагогами фасилитирующей профессиональной
позиции, составляющей основу технологии подготовки тьюторов к реализации психолого-педагогического сопровождения ИРД в системе постдипломного профессионального образования педагогов- реализация разработанной модульной программы курсов повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере ИРД»).
Для успешного достижения поставленной цели необходима опора на научно-теоретические принципы.
1. Принцип целенаправленности, т. е. ориентация всей совокупности элементов концепции и их составляющих на достижение конкретной цели — ФПКП ДОУ ИРД.
2. Принцип комплексности, т. е. обеспечение целостного, сбалансированного развития всех структурных компонентов последовательной линейной логикой процесса, взаимосвязью всех его конструктов. Данный принцип предполагает многоаспектность и целостность, указывающие на иерархичность внутренних связей взаимодействующих механизмов образовательного процесса, направленных на освоение технологии психолого-педагогического сопровождения ИРД.
3. Принцип синергетичности, т. е. интегративность и единство межпредметных связей, научной обоснованности и высокого качества предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки. Данный принцип подразумевает формирование у детей целостной картины мира на основе единства цели, содержания, видов детской деятельности и деятельности всех субъектов ИРД (все педагоги ДОУ, дети и родители).
4. Принцип саморефлексии, саморазвития личности педагога и индивидуальной траектории ФПКП ДОУ ИРД. Данный принцип определяет необходимость ориентации на индивидуальность педагога, специфичность степени сформированности профессиональной компетентности в сфере ИРД, определение индивидуальной траектории ее развития на основании осуществляемой саморефлексии.
5. Принцип фасилитационного сопровождения (стимулирования и освобождения) определяет стратегию и тактику в управлении процессом обучения и означает осмысление, облегчение, стимулирование, активацию обучения и профессионально-личностного развития педагога с одновременным предоставлением им большей свободы и ответственности. Данный принцип реализуется через взаимодействие педагогов в образовательном процессе на основе соуправления, открытости, творчества, установления контактов. Это дает возможность расширения границ свободы и ответственности участников образовательного процесса в практической деятельности.
Педагогика и психология
Актуальные проблемы педагогики
6. Принцип воспроизводимости, т. е. возможности применения, повторения, воспроизведения представленной модели в системе среднего специального и высшего педагогического образования.
Содержательный блок авторской модели представлен современными ориентирами в области дополнительного профессионального образования на обеспечение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг [1, с. 2]. С целью научно-методического обеспечения ФПКП ДОУ ИРД разработана модульная программа курсов повышения квалификации педагогов ДОУ «Совершенствование профессиональной компетентности педагога в сфере ИРД» с полным методическим обеспечением [2, с. 98−106].
Обратимся к детальному рассмотрению функционально-содержательного и критериально-диагностического блоков модели ФПКП ДОУ ИРД (таблица 1).
Таблица 1
Функционально-содержательный и критериально-диагностический блоки модели ФПКП ДОУ ИРД
Компе- тенции Компо- ненты Индикаторы качества
1. Гносеологическая (общекультурная) ьи е * ас Н — знание теоретических основ (концепций, научных школ, моделей и технологий), позволяющих свободно ориентироваться в вопросах ИРД, развития интеллектуальных способностей и качеств дошкольников- - способность к интерпретации факторов, определяющих ИРД и механизмов их влияния- - знание возрастных и психологических особенностей ИРД
Информационно- аналитический — способность к рефлексии и оперативной интерпретации информации в области ИРД, полученной из разных источников (Интернет, курсы повышения квалификации, совещания, семинары и пр.) — - готовность к постоянному расширению, углублению и систематизации знаний в области теории и методики ИРД- - способность анализировать проблемы и трудности в сфере ИРД, выявлять их причины
-ь — Й о «я ^ - способность понимания (осмысления) социальной миссии, ценностных установок и перспектив ДОУ в области ИРД- - способность прогнозирования результатов собственной профессиональной деятельности в сфере ИРД- - способность к разработке стратегии психолого-педагоги-ческого сопровождения ИРД
Таблица 1. Продолжение
Компе- тенции Компо- ненты Индикаторы качества
? IX с о 0 1 о ?5 о с си? ? 0 с 1 с X К с, а сч 3 а «§ | в| и 13? Я 3 5 — готовность к профессиональной деятельности, основанной на приоритете целей ИРД- - определение потребности совершенствования собственной педагогической компетентности в сфере ИРД- - способность к самообразованию, самосовершенствованию, самореализации и личностного роста в вопросах ИРД
& amp-? К Е и ^ он 1 ^ И § Й — способность использования средств межличностной коммуникации, адекватных способов и стилей общения и обращения с детьми и другими субъектами образования, ориентированных на ИРД- - умение пользования речью как инструментом решения педагогических задач в области ИРД- - способность использовать навыки публичной речи, ведение дискуссии и полемики в области ИРД
1 о |~ о? «Е? й с лн *(c)Н О ец Рн О — способность анализировать методы современной науки, применяемые в практической деятельности, ориентированные на процесс ИРД- - способность осмысления и оценивания собственной педагогической деятельности, ориентированной на ИРД, мониторинг ИРД- - способность интерпретировать диагностические методики, выявляющие уровень сформированности ИРД
3. Операциональная (специальная) О е) Ц:| сз Ее й Ё? Ъ В & amp- Е? 2 К5 — способность сочетать теорию и практику, методологические и методические составляющие при решении задач и проблем ИРД, формирования интеллектуальных способностей и качеств дошкольников в образовательной деятельности- - готовность к освоению модели профессиональной компетентности в сфере ИРД и педагогической технологии проектирования ИРД- - готовность к участию в работе постоянно действующих семинаров, удовлетворяющих потребности в профессиональном обсуждении проблем ИРД, общении и обмен опытом в данном аспекте
Проектно-тех- нологический — способность к моделированию, проектированию педагогического процесса, ориентированного на ИРД, формирование интеллектуальных качеств детей- - владение педагогической технологией проектирования ИРД- - способность к разработке и апробации авторских образовательных проектов и технологий ИРД
сЪ =Е| § 1 & amp- * ое ?3 & amp- - способность и потребность в трансляции личных достижений в сфере ИРД среди коллег- - способность представления и трансляции личностных достижений в вопросах ИРД в СМИ различного уровня (местного, регионального, федерального, международного) — - способность представления достижений в сфере ИРД в конкурсах, грантах различного уровня (местного, регионального, федерального, международного)
Педагогика и психология
Актуальные проблемы педагогики
Таблица 1. Окончание
Компе- тенции Компо- ненты Индикаторы качества
3 * о о с- с у 0 с 1 с с- с с о Е 1 Ее 1 & amp- 0 а 1 с с 5 6 О — способность к рациональной организации предметно-развивающей среды, ориентированной на ИРД- - способность обеспечения социально-педагогических условий, способствующих ИРД (признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка- создание игровых проблемных ситуаций для оптимизации ИРД- стимулирование самостоятельности познавательно-интеллектуальной деятельности детей и пр.) — - способность создания психолого-педагогических условий, способствующих ИРД (обеспечение благоприятного эмоционально-психологического климата в детском коллективе- привлечение каждого ребенка к естественной модернизации собственного ментального (познавательного) опыта- создание «ситуации успеха» и пр.)
Конструктивно- управленческий — управление процессом ИРД и формирования интеллектуальных качеств на основе мониторинга ИРД- - управление процессом ИРД на основе принципа интеграции образовательных областей- - управление процессом ИРД на основе принципа интеграции деятельности субъектов образовательного процесса (детей, педагогов и родителей)
— о Ч 8 ІЗ 1 роо С к к — определение и реализация наиболее рациональных средств, форм, методов, приемов и технологий ИРД — способность к педагогической импровизации и принятию эффективных решений задач в сфере ИРД- - осуществление психолого-педагогического сопровождения ИРД.
Использование обоснованных критериев, показателей сформирован-ности ПКП ИРД позволяет при сравнении с характеристиками компетенций конкретного педагога соотнести его с соответствующей степенью выраженности ПКП ИРД.
В нашем исследовании мы выделяем адаптивную, репродуктивную, конструктивную и креативную степени выраженности сформирован-ности ПКП ДОУ ИРД. Переход от одной степени выраженности ПКП ИРД к другой характеризуется изменением содержания профессиональных знаний и представлений, совершенствованием профессионально-значимых личностных качеств и способностей для реализации профессиональной деятельности в данной области и его профессиональной позиции как педагога [3, с. 685−693].
Последний блок разработанной нами модели ФПКП ДОУ ИРД -процессуально-технологический, представляет собой комплекс
технологического обеспечения (интерактивные формы и методы обучения и самообразования, совокупность которых создает комфортную и адекватную целям образовательную среду, содействующую формированию необходимых компетенций, необходимых для осуществления пси-холого-педагогического сопровождения ИРД- педагогическая технология проектирования ИРД) [4, с. 74−79].
Анализ результатов, полученных в ходе реализации модели ФПКП ДОУ ИРД, свидетельствует о ее эффективности. Достоверно доказано, что системная реализация модели ФПКП ИРД способствует процессу совершенствования гносеологической, социально-личностной, операциональной и психолого-педагогической компетенций педагога ДОУ в сфере ИРД.
Библиографический список
1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации 2000−2025 гг. (одобрена постановлением Правительства Р Ф от 4 октября 2000 г. № 751).
2. Яфаева В. Г. Интерактивные методы формирования профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников // Начальная школа плюс. До и После. 2011. № 10. С. 74 -79.
3. Яфаева В. Г. Критериально-оценочный инструментарий определения степени сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере интеллектуального развития детей // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании: Материалы Международной науч. -практической конференции. Москва. 16−17 марта 2012 г. С. 685−693.
4. Яфаева В. Г. Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников на курсах повышения квалификации педагогических кадров // Дошкольное воспитание. 2012. № 2. С. 98−106.
Педагогика и психология

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой