Концептуальные основы функционирования и развития образовательных систем в условиях перехода к информационному обществу

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГІКА І ПСІХАЛОГІЯ
125
УДК 378. 1
М. И. Дронь
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ
В статье с позиций информационного и синергетического подходов проанализированы особенности функционирования и развития образовательных систем в условиях движения к информационному обществу. Рассмотрены пути оптимизации процесса их функционирования, изложены конкретные результаты определения целей, методологии, средств и принципов как функционирования, так и развития таких систем в современных условиях.
Введение
Информационный подход к изучению различных сфер деятельности человека находит все более широкое применение в современной науке, позволяя получать весомые результаты и при анализе образовательных систем.
Однако особую научную значимость и новизну приобретает он в сочетании с синергетическим и системным подходами.
Реализация информационного подхода в области педагогических процессов позволила нам подойти к созданию информационной педагогики, с позиций которой раскрываются в статье концептуальные основы функционирования и развития образовательных систем в условиях перехода к информационному обществу.
Результаты исследования и их обсуждение
Общество, государство, образование, как разновидности социальных систем, взаимосвязаны и взаимодействуют между собой в соответствии с принципами их иерархического построения и структурирования. Природой их субъектов они предопределены как синергетические, нелинейные, функционально-инновационные, самоорганизующиеся, саморазвивающиеся, самоуправляемые.
Следует отметить искусственный характер рассматриваемых систем. Все они создаются человеком и для человека. Именно поэтому и именно человек обязан создавать внешние и внутренние условия, т. е. управлять их устойчивым развитием в соответствии с принципами синергии, нелинейности, функциональности, инновационности, самоорганизации, саморазвития и самоуправления.
Современные образовательные системы представляют собой сложную иерархическую структуру, состоящую из подсистем подготовки студента, магистранта, аспиранта, докторанта, слушателя ФПК или ИПК. В более общем случае компонентом такой системы является также подготовка специалистов в профильных классах средних школ и в средних специальных учебных заведениях.
Эффективность функционирования таких систем зависит от взаимосвязи и взаимодействия отдельных компонентов, от того, насколько каждая составная часть успешно решает свои задачи и в какой степени она способствует достижению целей, стоящих перед всей системой.
Существующие на сегодня системы образования еще далеки от совершенства. В состоянии организации, развития, самоорганизации и саморазвития находятся как отдельные компоненты, так и системы в целом.
Кроме того, обеспечение соответствующих степеней свободы для функционирования и жизнедеятельности систем в соответствии с перечисленными выше принципами является необходимым, но недостаточным условием их устойчивого развития. Дело в том, что иерархия построения систем определяется иерархией достигаемых целей. Структурирование и выстраивание подсистем осуществляется в соответствии с их возможностями в достижении целей системами более высокого порядка.
Другими словами, изменение целей функционирования общества и государства, как и любых других социальных систем, требует корректировки целей функционирования и развития образовательных систем. Рассогласование целей по содержанию, форме, направленности или действие систем и подсистем в одном направлении, но не в пересекаемых форматах приводит к сбою и отторжению одних подсистем другими и неэффективному, неустойчивому функционированию общественных и государственных структур по созданию необходимых условий жизнедеятельности и устойчивого развития как общества и государства в ц елом, так и отдельного человека.
126
ВЕСНІК МДПУ імя І. П. ШАМЯКІНА
Каковы же пути оптимизации процесса функционирования таких систем? Прежде всего, необходимо учитывать, что системообразующим элементом является цель. Она определяет все особенности системы (ее структуру, содержание компонентов, их взаимосвязь, специфику функционирования и др.). Цель должна учитывать тенденции и перспективы развития общества, отражать реальные его состояния и в высшей степени быть диагностичной. Нечеткость, размытость, аморфность цели ведут к аморфности и низкой эффективности функционирования системы.
Наш опыт многолетней работы по подготовке студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов, опыт организации и проведения защит дипломных работ, магистерских, кандидатских и докторских диссертаций показывает, что проблема целеполагания в том виде, в каком она есть, еще очень далека от своего эффективного разрешения.
Проблема цели ни в каком случае не должна подменяться проблемой идеала, а это делается сплошь и рядом, причем на всех уровнях (от ученического до общегосударственного). К идеалу мы можем только стремиться в априорном плане, приближаться в какой-то степени к нему, но достичь его нельзя. Идеал есть идеал. В апостериорном плане подмена цели идеалом вела, ведет и будет всегда вести к крайне низким результатам функционирования и развития любых образовательновоспитательных систем, к неудовлетворенности субъектов такой системы (учащихся, студентов, преподавателей, администрации), вызывать бифуркационные процессы и попросту разрушать ее.
Все сказанное полностью относится и к развитию общества, государства и любой другой системы самого высокого порядка, в чем мы имеем возможность убедиться на примере развития земной цивилизации в последние десятилетия.
Еще один концептуальный момент. Цели частных систем не имеют и не должны иметь стратегического приоритета перед целями более общих систем. В противном случае в последних возникнут процессы деструктивного характера, что приведет их к разрушению. Законы жизнедеятельности подсистем не являются более значимыми, чем законы систем более высокого порядка, в рамках которых они функционируют.
С учетом проведенного выше анализа можно сделать вывод, что выбор в качестве системы целей государства и системы образования, проверенных практикой мировых и отечественных стандартов и адаптированных к нашим условиям, имеет определенную логику и реальную возможность их достижения.
Эффективное, теоретически обоснованное, практически взвешенное решение данной проблемы имеет стратегический характер и требует высокого уровня развития методологических подходов и методологии в целом.
Наш опыт позволяет констатировать тот факт, что в последние годы (может быть, за исключением последних четырех-пяти лет) вопросы методологии на всех уровнях (от дипломных работ до диссертаций различного уровня и пр.) решались недостаточно эффективно как на теоретическом, так и на практическом уровне. А ведь это ключевые вопросы, их обойти нельзя. Без их разрешения не будет никакой эффективной подготовки, никакого эффективного функционирования как образовательных систем, так и государства в целом.
Результаты развития нашего общества подтверждают это. Прежде всего, мы должны учитывать, что бывают различные уровни методологии. И чем сложнее система, тем выше должен быть и методологический уровень ее осмысления, проектирования, реализации и т. п.
Следовательно, изложение, к примеру, курса информационной педагогики для учащегося колледжа, студента, магистранта, аспиранта, докторанта, деятеля государственного или межгосударственного масштаба должно осуществляться на разных уровнях методологии. В этом ключ в решении проблемы содержания, форм, методов и технологий образовательного процесса. Уровень методологии, реализуемый в стандартах, учебных планах, программах для студента и аспиранта, должен быть различным как по масштабам, так и по глубине, сложности, разнообразию и т. д. Название учебного предмета, темы, вопросы те же, а методология разная. Такая учебная дисциплина при внешнем подобии будет совершенно по-разному восприниматься студентом, магистрантом и др.
Название тем и формулировки вопросов могут совпадать, а характер изложения, степень обобщения, да и сами выводы будут другими.
На сегодняшний день это исключительно острая и важная проблема многоуровневой подготовки. Работая со студентами, магистрантами, аспирантами, докторантами, слушателями ФПК в течение многих лет, мы сталкивались с ней неоднократно. С позиции многолетней теоретической и практической работы ключ решения проблемы мы видим в предложенном нами подходе.
ПЕДАГОГІКА І ПСІХАЛОГІЯ
127
Сейчас разрабатывается новый пакет стандартов, учебных планов, учебных программ по учебным дисциплинам. Встает вопрос: какими должны быть учебные предметы для разных категорий обучаемых? Предлагается ввести разные темы, формы обучения, технологии.
Да, разнообразие должно быть, разнообразие тем, форм, методов. И чем сложнее система, тем выше степень разнообразия элементов. Но содержание разнообразия может быть разным. Очевидно, что разнообразие системы должно быть не только вширь. В условиях, когда все решают наукоемкие технологии, разнообразие должно быть, прежде всего, вглубь, внутрь. И реализация разных уровней методологии — это концептуальный подход, способствующий этому.
Однако отличие в методологических уровнях — это необходимое, но далеко не достаточное условие эффективного функционирования современных образовательных систем.
Изучение учебных дисциплин на различных ступенях обучения предполагает отличие в степени абстракции, языках описания событий, фактов, процессов, уровнях кодирования информации. Более высокой ступени обучения должна соответствовать и более высокая степень абстракции языка описания событий, явлений, процессов — от феноменологической ступени через аналитико-синтетическую и прогностическую к аксиоматической. Другими словами, от фактов, через качественный и количественный анализ — к широким и глубоким обобщениям на основе высокоабстрактных и формализованных языков.
Такой парадигмальный подход к построению учебных планов и программ, к подготовке учебников и учебных пособий, к проектированию и реализации педагогического процесса обеспечивает, как показывает наш опыт, глубокие отличия в особенностях интеллекта личности специалистов, находящихся на различных ступенях обучения.
С другой стороны, широта опыта будущего специалиста от ступени к ступени должна увеличиваться не только за счет накопления знаний, но и за счёт формирования все более гибких и прочных умений и навыков. Единство глубокой теоретической и практической подготовки достигается путем сочетания лекций и семинаров методологического и теоретического характера с тренинговыми занятиями и продуманной самостоятельной работой. Такой подход составляет основу современных высокоэффективных педагогических технологий.
На каждой ступени обучения должны быть обеспечены и различные уровни усвоения опыта — от простейших операций по узнаванию до высокоэффективной творческой деятельности. Причем переход на более высокие уровни познавательной деятельности возможен только при условии достижения конкретных качественных и количественных показателей предыдущего уровня.
Эффективное развитие систем подготовки специалистов невозможно без учета основных направлений и перспектив развития общества, государства и цивилизации в целом. От аграрного через индустриальный и информационный период своего развития к обществу знания — таков эпохальный путь движения человечества. Переход к информационному этапу вносит разнообразие во все многочисленные компоненты любой социальной системы, в том числе и образовательной. Информационная составляющая, знания человека приобретают особый статус. Информационные процессы и ранее являлись центральными, глубинными в педагогических системах, поскольку они пронизывают все компоненты, обеспечивают их успешное функционирование и развитие.
В современных условиях их значение усиливается. Внешние условия по отношению к внутренним начинают действовать по принципу положительной обратной связи, ускоряя процессы по нелинейным законам. При этом образовательная система начинает функционировать как нелинейная, открытая, синергетическая и в высшей степени информационно насыщенная [1]. Значение информации и знаний возрастает. Это еще более усиливает развитие систем переработки информации любого уровня и формирования знаний и метазнаний на этой основе [2].
Знания можно определить как сложную, нелинейную систему, самоорганизация, изменение и развитие которой осуществляется на основе переработки поступающей информации в процессе непрерывного соотнесения и уточнения сущности, содержания и особенностей одних систем посредством других систем третьими системами.
В условиях перехода к обществу знания информационные средства и связанные с ними процессы формирования знаний выходят на передний план и все компоненты системы подготовки специалиста, и целевой в особенности, приобретают специфические черты, о которых мы говорили выше. Все это накладывает отпечаток на образовательные системы и предъявляет к ним особые требования. Суть их может быть сведена к следующим положениям:
128
ВЕСНІК МДПУ імя І. П. ШАМЯКІНА
подготовку специалистов следует рассматривать как сложную нелинейную, информационносинергетическую систему функционально-инновационного характера- целевой и содержательный компоненты образовательной системы должны быть насыщены информационными составляющими, которые являются основой формирования знания- деятельностная составляющая педагогической системы, представленная в формах, методах и технологиях, должна основываться на информационно-знаниевых процессах как приоритетных- методологическую и информационную культуру преподавателей и студентов необходимо повысить на несколько порядков- педагогическая диагностика, базирующаяся на современных информационных технологиях — обязательное звено педагогического процесса- насыщение информационной техникой и базами знаний педагогических систем следует довести до максимальных уровней- в деятельности специалиста наряду с информацией и знаниями особую значимость приобретают средства коммуникаций.
Средства достижения цели в образовательном процессе играют исключительную роль. Плохими средствами хорошего результата достичь нельзя. Ибо все плохое, что есть в средстве, переходит в результат, и в таком случае не следует удивляться, что уровень образованности и воспитанности граждан далеко не тот, который мы хотели бы видеть.
В условиях ограничения энергетических, материальных, финансовых и иных ресурсов, характерных для современного этапа развития общества, знания наряду с информацией как высокотехнологичные наукоемкие средства выходят на передний план. Это, в свою очередь, повышает значение и роль образовательно-воспитательных систем.
Знание как средство достижения целей, средство деятельности человека в социальных системах связано с формированием общества знания. С другой стороны, знание связано с информацией так же, как и информация со знанием. Общество знания и информационное общество — это две стороны единого процесса развития общества и личности каждого человека, предполагающие все более глубокое проникновение в сущность как понятия информации, так и знания и формирования на этой основе его информационной и гражданской культуры.
Выводы
Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:
• управление устойчивым развитием образовательных систем должно осуществляться в соответствии с принципами синергии, нелинейности, функциональности, инновационности, самоорганизации, саморазвития и самоуправления-
• рассогласование целей образовательных систем по содержанию, форме, направленности или действие систем и подсистем в одном направлении, но не в пересекаемых форматах приводит к сбою и отторжению одних подсистем другими и к неэффективному, неустойчивому функционированию-
• проблема цели ни в каком случае не должна подменяться проблемой идеала-
• изучение учебных дисциплин на различных ступенях обучения предполагает отличие в степенях абстракции, в языках описания событий, фактов, процессов, уровнях кодирования информации-
• в современных условиях значение информационных процессов усиливается. Внешние условия по отношению к внутренним начинают действовать по принципу положительной обратной связи, ускоряя процессы по нелинейным законам. При этом образовательная система начинает функционировать как нелинейная, открытая, синергетическая и в высшей степени информационно насыщенная.
Литература
1. Дронь, М. І. Канцэптуальныя асновы выхавання чалавека сродкамі інфармацыйнай педагогікі / М. І. Дронь // Адукацыя і выхаванне. — 2006. — № 5. — С. 40−44.
2. Дронь, М. И. Менеджмент и система экологического образования социально-педагогических кадров (информационно-синергетический аспект) / М. И. Дронь // Проблемы экологии и экологического образования Полесья в постчернобыльский период: материалы Междунар. науч. -практ. конф. / редкол.: В. В. Валетов (отв. ред.) [и др.]. — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. — С. 426−429.
Summary
In the article the conceptual bases of functioning developed by the author and development of educational systems in conditions of transition to an information society are presented.
Поступила в редакцию 05. 12. 08.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой