Профильное обучение в системе общего образования США как фактор повышения эффективности профессионального образования.
Государственное тестирование результатов обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК/UDC: 37. 047 (73) М. В. Морозова
M. Morozova
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
SPECIALIZED EDUCATION IN THE USA AS A FACTOR THAT INFLUENCES VOCATIONAL EDUCATION. STATE TESTING ASSESSMENT OF TRAINING FACTS
Профильное обучение (specialized education) на старшей ступени общеобразовательной школы в США является одним из факторов, повышающих эффективность профессионального образования и дальнейшего трудоустройства по полученной специальности. Именно профильное обучение обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющие за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и образовательными намерениями, а также учитывать изменения потребностей рынка труда.
Specialized education is on of the factors that influences the effectiveness of vocational education and employment. It is a specialized education that provides differentiation and individualization with the highest possible regard of individual wants, needs, career interests and educational purposes of students. This becomes possible due to changes in structure, content and organization of education.
Ключевые слова: эффективность системы профессионального образования, профессиональные интересы, профессиональное соответствие, трудоустройство, профильное обучение, дифференциация, индивидуализация, оценивающее тестирование.
Keywords: vocational education system efficiency, professional aims, vocational fitness, employment, specialized education, differentiation, individualization, testing assessment.
Статистические данные о трудоустройстве выпускников профессиональных учебных заведений США свидетельствуют о значительной эффективности американской системы профессионального образования. В США 73% выпускников обучаются в какой-либо форме
профессионального образования. Количество трудоустроенных граждан США в возрасте от 15 до 65 лет на протяжении нескольких лет составляет в среднем 66%, а в четвёртом квартале 2012 года увеличилось до 67.3%. В среднем 50% выпускников профессиональных учебных заведений работают по полученной специальности. Около 20% выпускников средней школы, получивших профессиональную подготовку за время обучения в школе, идут непосредственно на рабочее место, при этом их шансы на трудоустройство повышаются [1].
Старшая ступень средней школы в США, являясь профильной, обеспечивает подготовку старшеклассников по двум основным потокам (tracks) — академическому и профессиональному.
Академический профиль призван подготовить обучающихся к поступлению в колледж, отличается высоким уровнем образования и большим удельным весом теоретических знаний в содержании учебных предметов. Обучающиеся академического профиля имеют возможность посещать занятия по отдельным курсам в университетах и колледжах. Многие академические программы ориентированы на получение профессий в таких областях, как юриспруденция, медицина, средства массовой информации, банковское дело.
Профессиональный профиль обучения ставит целью формирование профессиональных знаний, необходимых для устройства на работу, наряду с минимальным общим образованием. Этот профиль может подготовить специалистов в четырех областях: сельскохозяйственном производстве, в частности специалистов по организации и ведению фермерского хозяйства- бизнесе, в частности коммерсантов- экономике домашнего хозяйства, в частности специалистов по ведению домашнего хозяйства, уходу за детьми и больными- промышленном производстве и строительстве, в частности механиков, производственников и строителей [2].
Органической частью профильного обучения в США является профессиональная ориентация, которая характеризуется множественностью организационных схем и высокой степенью децентрализации. В организационную структуру профориентационной работы с молодёжью входят как государственные, так и частные службы занятости, предприятия и профессиональные учебные заведения. Новые концептуальные подходы к проведению профессионального ориентирования и консультирования, появившиеся в результате изменения требований современной экономики к профессиональному развитию, нашли своё отражение в различных образовательных программах. Так, программа «От школы к работе» позволяет обучающимся получить более полное представление о различных сферах труда на практике, практический опыт, пройти профессиональную пробу и соответственно более осознанно сделать выбор своей профессиональной карьеры. Углублённые академические занятия по программам колледжей позволяют старшеклассникам участвовать в выполнении практических заданий в лабораториях колледжей и на производстве, в исследовательских работах, проводимых студентами колледжа, посещать лекции преподавателей колледжа, а также практические занятия и деловые игры. Выпускникам такой академической программы предоставляется право продолжить своё образование в колледже без вступительных экзаменов.
Все выпускники старшей средней школы в США сдают вступительные стандартизированные тесты АСТ (American College Testing Assessment) или САТ (Scholastic Aptitude Test), которые отличаются друг от друга уровнем сложности. Тест САТ имеет два уровня: САТ-1/ SAT I (Reasoning Test) и SAT II (Subject Test):
• САТ-1 — это тест на логическое мышление, знание языка, аналитические и математические способности, является общим тестом на способность рассуждать.
• САТ-2 — это предметный тест, вариантов которого существует около 20. Этот тест проверяет знания по конкретным предметам, например, литературе, истории США, математике, биологии, мировой истории, химии, физике и нескольким иностранным языкам, включая корейский и иврит.
Чаще всего профессиональные учебные заведения США требуют результаты только общего теста САТ-1, но некоторые престижные университеты, например, Гарвард или Принстон, потребуют результаты еще трёх предметных тестов SAT II.
Тесты называются стандартизированными, потому что они одинаковы по всей стране и по ним судят, каковы способности абитуриента по сравнению с другими учениками и каковы его шансы поступить в тот или иной университет или колледж. Так как школы по всей стране имеют разные программы, учебники, требования к оценкам, то колледжи и университеты могут принять адекватное решение о зачислении того или иного студента, лишь сравнивая результаты указанных тестов. САТ-2 можно сдавать, начиная с 9-го класса, сразу после завершения какого-либо предмета. К этому тестированию в обязательном порядке прилагается эссе [3].
По некоторым предметам существует несколько уровней сложности теста (три — по математике и два — по биологии, в зависимости от того, на каком уровне сложности абитуриент изучал эти предметы в школе). Уровень сдаваемого теста определяется учреждениями профессионального образования, поскольку уровень сложности изученных курсов является критерием определения дальнейшего уровня профессионального образования — общественный колледж (аналог российского техникума), двухгодичный колледж, четырёхгодичный колледж или университет. В американской педагогике очень распространено понятие «поздно расцветший» (late bloomer), которое относится к ученикам, поздно проявившим свои академические способности. В случае если ученик обучался в профессиональном профиле, изучал академические предметы пониженного уровня сложности и решил после окончания школы поступать в высшее учебное заведение, вузом ему будет предоставлена возможность изучить необходимые курсы, которые называются «лечебными» (therapy), сдать экзамены по этим курсам и быть допущенным к основным предметам учебного цикла вуза.
В случае с колледжами результаты стандартизированных тестов не являются единственным показателем готовности ученика к учёбе. Колледжи принимают во внимание и то, какое место по учёбе занимал абитуриент в классе (в спорных случаях колледжи отдадут предпочтение первым десяти ученикам). Эта информация заложена в результатах теста Айовы, который сдаётся в третьем и восьмом классах, в «транскриптах», подытоживающих курсы обучения по отдельным предметам, пройденным каждым обучающимся, и полученные по ним оценки, а также в средней оценке (Grade Point average), полученной в старшей средней школе, которая складывается из всех
Professional Education in Russia and abroad 1 (9) 2013
7
предметов, изучаемых с 9-го класса. Тест по предметам проводится в специальных центрах по стране, которые определяются Службой тестирования результатов обучения (Education testing service — ETS), одной из частных компаний, не связанных напрямую с университетами и колледжами.
Абитуриент должен также представить в вуз рекомендации от 2−3 учителей, от школьного психолога, профконсультанта и/или директора школы. Все рекомендации анонимно отправляются каждым из этих людей в колледж. В случае если ученик за хорошие академические результаты, достижения в спорте, в культурной и общественной жизни школы включён в школе в Лист почёта, имеет высокий показатель по АСТ (90 и выше баллов) или САТ (1300 и выше баллов), он может отправить заявление в колледж до 15 ноября двенадцатого года обучения в школе. Ответ на заявление будет получен к 1 января и дальнейшее обучение в старшей школе будет направлено лишь на получение свидетельства об окончании школы, которое должно быть представлено в колледж. Такая система значительно сокращает объём нагрузок на нервную систему, который испытывают выпускники школ.
Таким образом, профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы в США обеспечивает дифференциацию и ин-
УДК 331.5 (470. 13)
дивидуализацию обучения, которые позволяют за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и образовательными намерениями, а также учитывать изменения потребностей рынка труда [4]. Степень индивидуализации, при которой происходит максимальный учёт индивидуальных запросов и потребностей обучающихся, является одним из основных показателей качества системы профильного обучения как фактора повышения эффективности профессионального образования и дальнейшего трудоустройства по полученной специальности.
1. Статистика Организации экономического сотрудничества и развития. — URL: http: //stats. oecd. org (дата обращения 17. 01. 2013).
2. Tyak D. Seeking common ground: public schools in a diverse society. — Harvard U. Pr., 2003. — 237 p.
3. Дмитриев Г. Д. Джонни идёт в школу… (Американская школа сегодня). — М.: Новая школа, 2001. — 160 с.
4. Unger H. Encyclopedia of American education. Vol. 1−3. -New York: Facts on File, Inc., 1996. — 1235 p.
5. Arnove R. F. Comparative and international education society (CIES) facing the twenty-first century: challenges and contributions // Comparative Education Review. — 2001. -Vol. 45. — № 4. — P. 477−503.
И. В. Юсупова, А. В. Власова I. Uysupova, A. Vlasova
О РОЛИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ БАЛАНСА ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ В ОЦЕНКЕ ДИНАМИКИ РЫНКА ТРУДА РЕСПУБЛИКИ КОМИ
THE ROLE OF LABOR FORCE BALANCE FORECASTING IN THE EVALUATION OF LABOR MARKET DYNAMICS OF THE KOMI REPUBLIC
В статье представлены данные прогноза баланса трудовых ресурсов Республики Коми, приведён развернутый анализ ситуации на рынке труда Республики Коми с точки зрения перспектив состояния трудовых ресурсов.
In the article the results of labor-force balance forecast in Komi Republik are reflected- wide analyses of the situation on the labor market of this republic from the point of view of perspectives of labor resources is described.
Ключевые слова: трудовые ресурсы, демография, рождаемость, смертность, старение
населения, занятость, прогноз баланса трудовых ресурсов, занятость, прогнозные характеристики рынка труда, спрос и предложение на рынке труда.
Keywords: labor-force, labor-force balance-sheet, labor market, demography, birth rate, ageing of population, supply and demand.
Точность и надежность долгосрочного прогнозирования в масштабах страны приобретают все более важное значение. В Послании Президента Российской Федерации о

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой